生涯教育游園會實踐探索

摘要：福建省莆田第二中學在開展生涯教育常規(guī)教學的基礎上，創(chuàng)新生涯教育工作模式，對生涯教育課程內(nèi)容進行游園化活動設計，讓學生在活動中體驗生涯意識喚醒、自我探索、外部探索、生涯決策和生涯行動與管理。學校在學生的實踐體驗中進行課程教學效果的檢驗與銜接，讓學生在快樂中觸摸生涯，提高了生涯教育的實效性。

關(guān)鍵詞：生涯教育;活動體驗;課程教學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）05-0059-03

一、生涯游園會的設計背景

2018年，福建省新高考政策落地——3+1+2模式不分文理，各高校可根據(jù)自身專業(yè)定位提出選考科目要求，這一變化迫使高中生開始思考自己未來的職業(yè)方向和專業(yè)方向。在這個背景下，生涯教育便成為一線高中學校應對新高考改革的重要舉措。2019年，國務院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》及福建省教育廳《關(guān)于加強普通高中學生發(fā)展指導工作的意見》等有關(guān)文件都明確了在高中階段開展生涯教育的必要性。

福建省莆田第二中學于2017年開始進行生涯教育探索。如何讓生涯教育實實在在落地，是我們一直在探索實現(xiàn)的目標。除了常規(guī)教學形式外，莆田第二中學也在不斷嘗試創(chuàng)新生涯教育的工作形式，由此提出生涯游園會。生涯游園會讓學生在實踐中去體驗、去成長，深受學生喜愛，成為我校生涯探索的發(fā)展方向。

二、生涯游園會的定位

生涯教育包括生涯意識喚醒、自我探索、外部探索、生涯決策和生涯行動與管理五個方面，生涯游園會就是對這五個方面的生涯教育內(nèi)容進行游園化的設計和實踐。它不是校內(nèi)生涯教育課程的簡單重復，相較于課程教學，生涯游園會更加突顯趣味性、體驗性。

解決學生的生涯問題是生涯游園會存在的意義。基于高中生的生涯發(fā)展任務現(xiàn)狀，生涯游園會的目標就是努力幫助學生解決以下問題：提升生涯意識，探索內(nèi)外部世界，協(xié)助做好各種決策（選考科目、專業(yè)、院校和職業(yè)選擇），以及提供行動與管理的體驗機會。

我校于2019年開始舉辦生涯游園會，相關(guān)探索與改良工作一直沒有停止。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)，每個生涯游園會版本都有其適用范圍。如何讓生涯游園會與課程教學內(nèi)容有機銜接，我們對此進行了深入的思考。最終，我們把生涯游園會定位為對課程教學內(nèi)容的總結(jié)、檢測與復盤，幫助我們從結(jié)果看生涯教育過程。

三、生涯游園會的具體設計思路

（一）生涯游園會的場景設計

生涯游園會的設計需要平衡趣味性和教育性。為保證生涯教育內(nèi)容的完整性和科學合理性，我們側(cè)重場景的設計。

為增加體驗環(huán)節(jié)的帶入感與儀式感，我校生涯游園會以某管理咨詢公司（獵頭公司）進校舉辦招聘宣講會的形式來進行。該場景設計中，管理咨詢公司為不同用人單位提供員工招聘和品牌宣傳服務。這種場景設計有利于學生生涯意識的喚醒。

（二）生涯游園會的理論依據(jù)

霍蘭德職業(yè)興趣理論把職業(yè)世界和人的類型大致分為六種：社會型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、實際型（R）、調(diào)研型（I）、藝術(shù)型（A）。他認為，若每個人的類型與職業(yè)類型相匹配，那么人們就容易在職場中獲得滿足感。

在現(xiàn)代組織行為學中，一個企業(yè)通常包括六大職能部門。我們嘗試通過霍蘭德類型理論把人的興趣類型、人格類型與企業(yè)相關(guān)職能部門建立起關(guān)聯(lián)，以此為學生搭建虛擬的職業(yè)世界場景。該管理咨詢公司為學生提供的相關(guān)工作（見表1）。

（三）生涯游園會的活動環(huán)節(jié)

生涯游園會試圖以學生求職面試前后的經(jīng)歷為場景進行設計，學生人手一份活動手冊，根據(jù)手冊完成相應的活動以獲得通關(guān)憑證。游園會大致分為5個環(huán)節(jié)。

1.自我探索與簡歷填寫環(huán)節(jié)，旨在幫助學生通過生涯測評與探索建立生涯愿景;

2.招聘宣講與崗位展示環(huán)節(jié)，旨在幫助學生通過招聘宣講路演和崗位介紹進行外部探索;

3.企業(yè)展望與顧問咨詢環(huán)節(jié)，旨在幫助學生認識到影響職業(yè)世界的因素并思考意向職業(yè)發(fā)展;

4.面試模擬與反饋升華環(huán)節(jié)，旨在幫助學生通過面試反饋引導自己找到合適的方向，并看到差距;

5.表彰鼓勵與入職培訓環(huán)節(jié)，旨在增強參與感并提供入職培訓等職場體驗。

活動1：自我探索與簡歷填寫

游園會引入正式測評而非趣味化的簡版測評，以保證自我探索的嚴謹性。學生登錄系統(tǒng)，完成測試并閱讀報告，必要時在老師幫助下進行報告解讀和確認，最后把結(jié)果記錄在手冊中。基于測評結(jié)果，學生借助系統(tǒng)查閱相關(guān)的職業(yè)、專業(yè)、大學等內(nèi)容，做好大致的升學規(guī)劃。

在簡歷填寫環(huán)節(jié)，設置相關(guān)指導和問題解答支持。根據(jù)探索結(jié)果，學生模擬填寫簡歷，為自己建立升學和職業(yè)生涯愿景。其簡歷內(nèi)容包含以下幾部分：（1）基本情況;（2）學習經(jīng)歷部分，旨在推動學生嘗試升學規(guī)劃，找到院校和專業(yè)方向;（3）自我評價部分，旨在通過測評并結(jié)合他人評價來幫助自己進一步認識自我，確認技能與才干方向;（4）自我與家庭的職業(yè)期待部分，旨在結(jié)合價值觀進行測評，以考察學生的生涯愿景與期待。

活動2：招聘宣講與崗位展示

為增加帶入感和儀式感，在職場化場景中，由從事相關(guān)職業(yè)家長扮演管理咨詢公司負責人進行招聘宣講，介紹公司的背景和招聘期待。學生在此場景中可以查看相關(guān)崗位的招聘信息，也可以咨詢相關(guān)崗位的招聘工作人員。這些崗位是事先經(jīng)過學生投票篩選確定的，以保證參與的積極性。進行職業(yè)探索后，學生可根據(jù)職業(yè)崗位信息結(jié)合自身期待和預期情況，選擇最接近自己的崗位并完善簡歷。

活動3：企業(yè)展望與顧問咨詢

該環(huán)節(jié)通過介紹行業(yè)現(xiàn)狀和前景，向?qū)W生展示未來職業(yè)世界的機會與挑戰(zhàn)，例如展示影響公司發(fā)展和職業(yè)前景的相關(guān)因素，如政策、科學技術(shù)發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢等。這些相關(guān)信息可以幫助學生思考未來發(fā)展的機會并重新思考和選擇。通過該環(huán)節(jié)，學生會深刻意識到，職業(yè)選擇不僅僅是選企業(yè)和崗位，也是選擇未來和生活。

活動4：面試模擬與反饋升華

學生選擇求職單位和工作崗位后，進入面試環(huán)節(jié)。在無領(lǐng)導小組討論環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)事先規(guī)定的主題進行討論，以考察學生的可遷移技能，包括溝通交流、思維方式等。這些主題主要涉及相關(guān)職業(yè)方向的未來發(fā)展展望。在多對多面試環(huán)節(jié)中，面試官與學生以2：10的比例展開面試，通過面試官的提問及面試官給出的反饋，幫助學生更好地自我評估——了解自己的興趣、性格和職業(yè)及專業(yè)傾向等，同時也考察學生的綜合素質(zhì)。通過和其他同學的表現(xiàn)對比及面試官的建議，模擬面試也能引導學生自覺地完善行為表現(xiàn)，進一步規(guī)劃生涯方向。

活動5：表彰鼓勵與入職培訓

通過學生的通關(guān)表現(xiàn)及打分統(tǒng)計，管理咨詢公司確定管培生和新員工名單并進行表彰。由本次受邀家長所在單位為學生開具職業(yè)體驗證明，頒發(fā)榮譽證書、獎品及生涯游園會紀念章。隨后開展模擬入職培訓，通過職場禮儀和基本職場素養(yǎng)培訓，讓學生感受到自己與職場人之間的角色與要求的差異。與此同時，通過評選生涯游園會心得體會來進一步鞏固學生的所思所想與收獲。

四、結(jié)語

新高考改革讓生涯教育作為新事物進入學生的高中生活。生涯教育不僅要解決學生面臨的生涯發(fā)展問題，也要根據(jù)高中教學管理實際，在教育形式等方面做出一些創(chuàng)新與突破：不局限于課堂，不受場地限制，提高生涯教育的趣味性。

生涯游園會的定位不能喧賓奪主，需要保證教育的延續(xù)性。基于此，我們把生涯游園會放在課堂教學之后，通過模擬求職過程以檢驗學生的學習收獲，進而喚起其生涯發(fā)展意識。這是設計的初衷。

我們要謹記的是，生涯教育服務于學生的個人發(fā)展，它從來都沒有統(tǒng)一的答案。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪