中學語文課堂互動式教學策略研究

羅燕

內容摘要：21世紀，教育與課程改革依然以課堂為主陣地，課堂的轉型與重建是推進改革的關鍵，而互動式教學成為了課堂中獨特的風景線。互動式教學代表著課堂從“控制論”走向“互動論”，教學從“技術性”走向“藝術性”。互動式教學打破了中學語文課堂傳統的單向教學模式，突出了以學生為主體，教師為主導的教學地位，通過展開“多角度對話”，建立起以“以學促教，以教促學”的多向教學模式。互動式教學在中學語文課堂中的運用，基于語文教學實際，以改進語文教學現狀、優化語文課堂為主要目的，全面系統地提供互動式教學的有效實施策略，著力解決語文互動式教學中的主要問題，為語文教學注入新的活力。

關鍵詞：中學語文課堂 互動式教學 實施策略

語文互動式教學，旨在在師生在語文教學情境中，以知識為基礎，以情感為紐帶，借助多種教學中介，通過多角度和全方位的對話與交往，促進師生共同發展。隨著現代課程改革的深入推進，中學語文教學水平有了進一步地提升。但許多語文課堂依舊受傳統教學的影響，使得中學語文課堂互動式教學存在一些問題，師生對互動式教學認知的缺乏，直接導致教學互動落實得不夠全面和深入，而行之有效的策略能夠在一定程度上為中學語文課堂互動式教學的有效落實提供一定的動力支撐。

一.營造和諧融洽的學習環境，促進學生個性發展

學習環境作為開展教學的先決條件，需要師生合力進行精心設計。沒有學習環境的設計，“互動式教學”不過是紙上談兵而已。因此，在中學語文課堂中，開展互動式教學的前提則是要營造和諧融洽的學習環境。

1.建立良好的師生關系

作為課堂中的關鍵角色，教師與學生的關系決定著學習環境的質量，也影響著教學質量。作為課堂的主導者，教師要關心和愛護學生，尊重學生的差異性，客觀公正地對待每一個學生，與學生平等對話，傾聽學生的不同想法。在課堂上，給學生更多的參與機會，并給予一定的鼓勵和評價;在課下，要及時輔導學生，關注學生的生活，讓學生產生信任感。作為課堂的主體，學生要發揮主體作用，尊重和配合教師，認真聽講，積極思考，主動發言，大膽質疑，把教師當作學習伙伴，共同探討，做到會學、樂學、好學。

2.注入積極向上的因素

語文教師的一言一行始終對學生產生著潛移默化的影響，所以，教師要把積極向上的一面展現給學生。想要給語文課堂注入積極向上的因素，教師就要提高自我修養，聚集自身的積極因素，在師生互動的過程中注入課堂。積極的情緒能緩解學生在課堂上的緊張，適應教學的氛圍，輕松地投入到學習中;積極的言行能給學生帶來愉快的體驗，增強學生的自信，化被動為主動，成為學習的主人;積極的情感能拉近師生的距離，讓師生成為朋友，通過心與心的溝通，實現情感的共鳴。總之，語文教師自身的積極因素會使課堂教學充滿活力，影響學生的學習狀態，幫助學生樹立正確的三觀，使學生成為充滿正能量的人。

3.適度活躍課堂氛圍

語文課堂不僅是師生互動的主要場所，更是師生共同學習、教學相長的特殊空間，所以，課堂氛圍的創設是影響學習環境的關鍵。不少中學語文課堂氛圍經常呈現出靜默的狀態，而互動式教學下的語文課堂氛圍是比較積極活躍的。一些語文教師為了活躍課堂氛圍，采取了不合理的方式，忽略了課堂管理，往往適得其反，導致課堂的不可控。可控的互動式課堂的氛圍活躍度是合理適度的，教師要做到能放能收，既要有一定的紀律制度，又要足夠靈活開放。語文教師要保持微笑，親切大方，用幽默的教學方式來活躍課堂氛圍，給學生提供一個自由的學習空間，促進學生的個性化發展。

二.確定明確適切的教學目標，提高學生核心素養

一節語文課，必須要有計劃、有方法、有步驟地展開，這就要求教師要著眼于語文學科核心素養的整體提高，在上課之前確定明確和適切的教學目標。

1.教學目標要明確

一些語文課中，教師制定的語文教學目標含糊不清，一節課中究竟要教哪些知識，培養什么能力，采用什么方法，激發什么情思，沒有明確的指向。不僅浪費時間，而且沒有效率，更談不上語文學科核心素養的提高。為了使語文學科核心素養的培養能夠落實到可操作的教學過程之中，教學目標應從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面設計。四者相互滲透、融為一體，而不是將其割裂開來或只注重其中的某一方面。教學目標的確定要能準確、清晰地表述對象、行為、條件和標準，不僅有利于教師的教，而且有利于學生的學，從而促進師生的有效互動。

2.教學目標要適切

語文課中出現教學目標定得過低、過高、不全三種情況，與有些語文教師沒有全面系統地掌握教材，尤其是不能準確地把握教學的度有關。首先，教學目標要立足課程標準。新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課的基本特點。”[1]因此，語文教學目標的制定要基于語文學科的基本特點，促進學生言語能力和人文精神的提升。其次，教學目標要立足教材。語文課本是由許多篇文質兼美的文章組成，通過不同的體裁和題材，傳遞著重要的價值。語文教師要緊扣教材的教學主旨，了解教材的編排用意和具體的教學目標。在教學前做到心中有教材，全面了解各年級語文學習的總體目標和具體目標。在設計教學目標時以單元為整體，發掘本單元課文間的共性與特性。最后，教學目標要立足學生。作為語文教師，要時刻牢記“語文教育的根本目的是促進每一個生命的成長與發展。”因此在確定教學目標的時候，要考慮學生的發展需求和接受能力，除了傳授文本的知識，提高學生的“聽說讀寫”能力，也要激發學生的創新思維，豐富學生的情感體驗。

三.設計合理豐富的教學內容，推動學生全面發展

教學內容是溝通互動主體的橋梁，也是傳遞知識與情感的媒介。語文教學內容的設計既要走進去，又要走出來。走進去體現了合理性，要基于作者生平及創作背景理解文本的本意，并結合學生的發展;走出來體現了豐富性，要基于時代發展和現實生活，并結合語文的特點。內外聯動才能進一步推動學生的全面發展。

1.教學內容要合理

教學內容作為語文教學的核心部分，其設計要體現出一定的合理性。其一，立足于教材，語文教材是語文教學中最重要的文本參考，而語文互動式教學倡導“人本對話”，因此，語文教學內容的設計離不開教師對教材的解讀。語文教師要按照“文本說了什么”“文本想說什么”“文本能說什么”“文本應說什么”四個步驟設計教學內容，突出文本重難點、尋找文本的亮點，設計出富有新意又不失本意的內容。其二，立足于學生，學生作為學習的主體，教學內容要根據學生的心理發展特點和興趣需要設計和安排。教授每篇課文時要尊重學生學習的規律，教學內容難度要循序漸進，依次設計“整體感知”“深入探究”“拓展延伸”等板塊，讓學生逐步適應，逐步深入，激發不同層次學生的學習興趣。教學內容的安排要與學生的生活接軌，通過學習不同的課文豐富學生的生活體驗，實現“語文來源于生活并高于生活”。

2.教學內容要豐富

語文就像是一個萬花筒，教學內容的色彩決定了語文的色彩。在中學語文課堂中，豐富的教學內容更能引發教學中的互動。第一，創設不同的情境，如舊知情境、語言情境、表演情境、多媒體情境等等，通過情境創設生成精彩課堂，既能調動學生的積極性，激發學生的思維，又能增加師生的互動，活躍課堂氣氛。第二，增加豐富的活動，如游戲、演講、辯論、微寫作、收獲分享……通過各種活動落實文本內容，吸引學生的目光，從而提高學生的各項能力和課堂參與度。第三，設計多樣的練習，練習作為語文教學中主要的拓展延伸內容，要變得更自由、更有趣和更高效。練習形式多樣，打破單一的書面練習形式，從聽、說、讀、寫方面設計多樣的形式，如口頭練習、閱讀練習、實踐練習等，提高學生的多項能力;練習水平多樣，基于學生的差異性和因材施教的理念，分層次設計練習，允許學生自主選擇，實現不同學生的發展;練習目的多樣，注重總結的鞏固型、注重實踐的能力型、注重創新的綜合型等，實現不同的目的，創設高效的課堂。第四，展開多樣的小結，許多語文教師比較注重教學開頭和過程的設計，但巧妙的小結能產生“課雖終，趣猶存”的效果。語文教師往往采用總結概括文本內容的方式草草結束課程，但想要達到余音繞梁的效果，可以采用設置懸念法、讀寫結合法、引用名言法、拓展延伸法、收獲分享法、比較分析法……教師還可以根據教學需進行設計，啟迪學生思想，激發學生的興趣，促進學生的發展。

四.運用多樣靈活的方法手段，激發學生學習興趣

教學方法和手段會受到教學環境、目標、內容、對象、媒介等因素的影響，因此，教學方法和手段會隨著這些因素的變化而變化。互動式教學下的語文課堂是開放的課堂，需要通過靈活多變的方法手段來激發學生的興趣。

1.教學方法之多樣

教學方法作為教師達成教育目的之手段的體系，是教師“教學實踐力”的最直觀的表現。[2]新課程改革之后，我國的課堂教學模式逐漸從“灌輸式”轉向“對話式”，但“講解法”依舊獨占鰲頭，不少課堂依舊單調乏味，效率低下。所謂“教學有法，但無定法”，語文互動課堂提倡豐富多樣的教學方法，除了常見的朗讀法、提問法、講授法、討論法和練習法之外，一些新的教學法也得到了師生的認同。結合互動式教學，啟發法、活動法和闖關法能夠加強師生互動，激發學生的學習興趣，提高教學效率。啟發法作為語文教學中比較常見的教學方法，早在兩千多年前孔子就大力提倡，通過教師的點撥和引導，學生能夠在獨立思考、自主學習中獲得新認知，如在學習一些略讀、選修課文時，教師可以把課堂留給學生，讓學生在自學的基礎上進行提問，教師加以引導，學生再進行補充。活動法則是通過一系列的課堂活動來呈現教學內容，如演講、辯論、表演等多種形式。

2.教學手段之靈活

教學手段是教學過程中傳遞教學信息的工具、媒體或設備。[3]靈活的教學手段不僅能夠激發學生的思維，加深學生的情感，還能更好的輔助“教”與“學”的互動。“一本書，一支粉筆和一塊黑板”一直是傳統課堂的主要教學手段。互聯網介入語文之后，多媒體成了語文課堂備受歡迎的教學手段，通過音頻、視頻、圖片、文本、鏈接等形式，有助于教學的資源的擴充、教學內容的豐富、學習興趣的激發。在語文課堂中，音頻朗讀能夠解決一些老教師普通話不標準的問題;作者、創作背景及部分文本內容結合視頻會更加形象易懂;圖文并茂可以更好地創設互動式教學情境;文本、超鏈接更能節省書寫時間，進行深入的拓展。多媒體通過聲、色、光、影的結合有利于打通學生的各種感官，給學生不一樣的學習體驗。

五.給予積極全面的評價期望，增強學生學習信心

語文評價可以在較為廣闊的時空內采集一個人的語文素養信息。語文教師在對學生具有一定的積極期望的基礎上對學生做出客觀合理的全面評價，會讓學生更好地認識自我，增強信心，促進自我發展。

1.評價期望的積極化

新課程背景下的學習評價不能僅僅歸結為學業成績的測量，也不能聚焦于每一個學生之間的比較，其主要功能是著眼于每一個學生的發展。[4]“羅森塔爾效應”說明了每一個學生都具有無限的發展潛力，而教師對學生的期望激勵能夠激發學生的潛能，促進學生的發展。許多語文教師雖然能和學生進行教學內容的互動，但卻忽略了教學評價在互動式教學中的重要性。積極的教學評價不僅能激發學生學習的積極性，而且能夠樹立學生的自信心。在中學階段，所有學生都渴望被關注，希望教師可以看到自己的優點和進步，一味地批評和斥責只能加深學生的挫敗感，從而喪失學習的興趣和信心。

2.評價期望的全面化

從教育評價的觀點看，評價活動并不停留于教育活動的成果、學生的能力判斷與價值判斷，還包括學生在課堂中的表現出來的姿態，根據學生的姿態考慮因應的實踐。[5]全面的期望和評價能夠促進學生的全面發展，激發學生的自信。全面化的評價體現在以下幾個方面：首先，評價主體多元化，語文教學除了教師點評之外，還有生生互評、學生自評和家長點評等，不同的評價主體會使評價更加全面、具體;再次，評價范圍廣泛化，語文教師的評價不能只停留在課堂中的教學內容上，也要做好課下的評價工作，如作業的點評以及生活中的言行舉止、思想道德的評價等等，為教書和育人的落實助力;最后，評價時間階段化，根據不同的時間段將評價分為了診斷性評價、形成性評價和總結性評價，在不同的時間段檢測和評價學生的學習情況，不僅有助于教師及時發現問題并查缺補漏，同時能夠讓學生發現自己的知識短板，并加以克服。語文教學內容以單元劃分，這也要求語文教學評價做出時間段上的劃分，尤其是在每單元結束時進行單元測評可以及時了解學生的掌握情況和學習狀態，方便教師更加客觀準確地評價學生。

中學語文課堂互動式教學關鍵是如何從“形動”走向“行動”和“心動”，這就需要師生共同參與，默契配合，全面優化教學資源，充分挖掘教學價值。教師要滿足學生的求知欲，關注學生的思維和情感，不以真理者和權威者自居;學生要善于表達，樂于傾聽，領會教師的言行和期待，不以被動者和受控者自餒。通過教與學的交互影響，形成學習共同體，達到師生的共同發展，這是語文教學的初衷，也是語文教學的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[2]鐘啟泉.課堂轉型[M].上海：華東師范大學出版社，2017：67.

[3]李森.現代教學論綱要[M].北京：人民教育出版社，2005：187.

[4]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015：139.

[5]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015：138.

（作者單位：青海師范大學文學院）