“會計學原理”課程思政建設： 價值意蘊與教學實踐

陳曉芳 陳昕 洪葒 李琴

【摘要】“高校立身之本在于立德樹人”， 高校教學需將課程建設與思政建設同向而行， 這是新時期高等教育的根本任務。 會計作為國際通用的商業語言， 會計教學過程即是價值傳遞過程。 通過剖析“會計學原理”課程思政的價值意蘊， 提出塑造學生價值觀念需把握“三觀”統一， 思政元素融入需注重“四步”同行， 切實解決“兩張皮”問題。 同時， 從總體思路、教學過程、教學內容三個方面展現具體的教學實踐過程， 構建“會計學原理”課程思政教學效果評價指標體系， 采用AHP-模糊綜合評價法進行課后評價， 得出“會計學原理”課程思政教學效果優秀的結論。

【關鍵詞】會計學原理;課程思政;價值意蘊;教學實踐

【中圖分類號】F230;G642? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2022）03-0079-9

一、引言

“經濟越發展， 會計越重要”。 不僅如此， 會計也能助力政治文明和生態文明建設[1] ， 可見會計工作對經濟社會發展至關重要。 對于會計人員來說， 會計價值觀是貫穿會計工作全過程的群體共識和價值認同， 需以近幾年發生的瑞幸咖啡、中信國安、華澤鈷鎳等財務造假事件和頻頻爆出的財會人員侵占公款事件為警醒， 時刻秉承正確的價值觀念。 高校作為人才培育的主戰場， 需充分發揮對學生的價值引領作用， 寓人格塑造于課堂教學和實踐教學之中， 打造堅實的人才陣地。 “會計學原理”既是會計學專業必修的基礎核心課程， 也是全國各類高校所有財經類相關專業的學科基礎課程， 同時有助于其他商科專業學生建立牢固的知識結構體系。 該課程圍繞會計要素、會計記賬、會計憑證等核心概念闡述企業賬務處理的基本程序及財務會計報告編制的基本方法。

黨的十八大以來， 以習近平同志為核心的黨中央高度重視高等院校人才培養工作， 將課程思政作為人才培養的必備內容。 《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）明確指出了推進高校課程思政建設的重要性， 并對高校課程思政建設進行了全面部署， “干什么、怎么干、誰來干”各環節都應做到育人與育才的全面統一， 所有課程均應充分發揮育人功能。 本文以“會計學原理”課程為例， 充分挖掘課程教學中蘊含的思政要點， 指出會計學課程應重點圍繞法治意識、敬業精神、誠實守信、愛崗敬業等思政要素進行全面教學優化， 將對學生的價值觀塑造寓于知識傳授和能力培養之中， 全面推進“會計學原理”課程思政建設， 切實達到育人成效。

二、“會計學原理”課程思政價值意蘊

面向“立德樹人”的根本任務， “會計學原理”課程應當把握好課程思政的價值意蘊， 從歷史價值觀、主體實踐觀、社會責任觀三個方面進行有機統一， 塑造學生的價值觀念; 從馬克思主義辯證思維、中華傳統文化與美德、社會主義核心價值觀、先進的企業管理理念四個維度進行同步融合， 深化課程的價值內涵。

（一）人才培養“三觀”統一

教育活動不可能回避價值問題[2] 。 價值觀是指個人對客觀事物或主觀行為的認知和理解， 進而形成價值判斷。 價值觀決定了人的自我意識， 具有一定的穩定性和導向性， 能夠在一定程度上影響個人的思想和行為。 “會計學原理”課程思政教學應注重培養學生歷史價值觀、主體實踐觀、社會責任觀的“三觀”統一， 如圖1所示。

1. 從歷史價值觀中思考使命擔當。 歷史價值觀是指對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統一， 是從對歷史人物或歷史事件的感悟中凝練出來的價值取向。 不論是國家的壯大、社會的進步還是某一學科的發展， 均需要用正確的價值觀來判斷歷史事件的真偽、善惡、進步或倒退， 將正確的歷史價值觀作為自身發展的“養料”。 唐宋八大家之一蘇軾曾言“國有‘三計’， 費有計， 則國安”， 從歷史人物生平之中可感悟到會計職責之重。 會計工作從過去簡單的計算、記賬， 逐漸發展成為企業經營管理提供預測與決策數據， 在會計教學中需引導學生用正確的歷史價值觀認識我國古代的會計名人名事， 回顧我國會計改革開放的歷程， 引導學生思考新時期會計人才的使命與擔當。

2. 從社會責任觀中激發履職精神。 社會責任觀是指一個人對人類社會， 包括國家、集體、家庭或他人內發的自覺感， 其能主動形成增益人類社會的精神。 與企業的社會責任觀相比， 個人的社會責任觀更加突出人的主體作用， 體現個人的思維活動和精神狀態。 近年來， 我國企業日益重視環境保護、職工權益保護、生產質量安全等企業社會責任相關問題， 相應地， 碳會計、環境會計、企業社會責任會計等新興會計領域應運而生。 以上新興會計領域是對傳統會計工作的有力補充， 向社會提供客觀公允的企業財務信息。 劉玉廷[3] 指出： “企業年度財務報告是一種公共產品。” 會計教學要求教師強化學生對自身權利與義務的清醒認識， 牢記會計準則， 做好職業判斷， 維護社會公眾利益， 強化責任意識和履職精神。

3. 從主體實踐觀中鍛煉專業能力。 主體實踐觀是人的主體性在實踐過程中的具體體現， 會計精神源于會計實踐。 馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出， 實踐體現了人的主體性。 康德、亞里士多德等先賢也從不同層面提出了對實踐教育的見解。 然而， 不論是從主體出發還是從實踐出發的教育目的， 在教育過程中都需注重對能力的錘煉。 高校的會計教學需要讓學生具備有效輸入和輸出會計信息的實踐能力， 不應將獲得中級會計師、高級會計師等職稱或獲取注冊會計師執業資格作為高校財會專業的育人目標[4] 。 學思結合， 知行統一， 高校會計教學工作只有在立足于實踐的探索之中才能培養學生發現問題、解決問題的能力， 從而彰顯教育學的實踐品格， 使之成為真正的“實踐之學”[5] 。

（二）思想教育“四步”同行

《綱要》指出， 課程思政需將思想政治工作貫穿于人才培養體系之中， 解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。 在“會計學原理”課程中， 既要將會計學原理基礎知識融會貫通， 也需要讓學生從課程學習中感受到思想道德培育， 二者有機結合、相互促進， 真正實現“如春在花、如鹽化水”。 具體可以從以下四個維度切入， 將思政知識融于“會計學原理”課程教學中， 如圖2所示。

1. 融入馬克思主義辯證思維。 習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的重要講話中指出： “實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特征。[6] ” 馬克思主義辯證思維被證實是一種科學認識事物、研究事物的客觀方法， 是在人的理性思考過程中總結出的歸納與演繹、分析與綜合等四大辯證思維基本方法， 可將其融入總論、復式記賬、制造企業經營活動核算等章節中， 幫助學生用辯證的思維方式理解會計問題。 教師需要通過課堂教學和實踐教學的有機結合， 真正讓學生領略馬克思主義的理論內涵和實踐價值， 將思維力量融入會計學習過程中。

2. 融入中華傳統文化與美德。 中華民族傳統文化與美德是五千年歷史流傳而來的道德遺產， 絢爛悠久、博大精深， 為中華民族世代傳承。 《論語》中孔子所述的“弟子入則孝， 出則悌， 謹而信， 泛愛眾， 而親仁。 行有余力， 則以學文”， 體現出學生人格培養環環相扣、層層推進的具體過程， 與現代高校學生培養觀念不謀而合。 會計學專業研習需守正出新， 正道致遠， 也與《左傳》中論述的“公家之利， 知無不為”、孟子“先義后利”的思想不謀而合[7] 。 高校教師在會計學課程教學中， 需將中華傳統文化與美德融入知識點講授過程， 強化“育人先育己、立德先立人”的角色意識， 堅定文化自信。

3. 融入社會主義核心價值觀。 黨的十八大報告提出， 要大力加強社會主義核心價值體系建設， 積極培育和踐行社會主義核心價值觀。 在“會計學原理”課程思政教學中， 需時刻以社會主義核心價值觀為精神導向， 在課堂講解、案例研討、實踐教學等環節積極滲透對學生意識形態的教育， 在會計準則與會計法規教學過程中倡導富強與民主， 在會計記賬、會計核算教學過程中倡導公正與法治， 在財務會計報告編制教學過程中倡導誠信與敬業， 在會計職業發展規劃教學過程中倡導愛國與友善， 擔好育人責任， 建設教師隊伍“主力軍”。

4. 融入先進的企業管理理念。 黨的十八屆三中全會提出， 要全面深化改革， 推進國家治理體系和國家治理能力現代化。 會計是國際通用的商業語言， 在我國現代化企業管理中扮演著重要角色， 也推動著經濟全球化的發展。 在“會計學原理”課程思政教學中， 既要扎根本土， 從中國故事中展現我國傳統美德， 弘揚社會主義核心價值觀， 也要博采眾長， 保持國際視野， 吸取國際先進的會計核算等企業管理方式和理念， 如在賬務處理講解中展現“大智移云物”等現代化技術對會計發展與企業管理的促進作用， 培育通曉國內國際情境和現代化技術發展的中高端會計人才， 為我國企業管理現代化服務。

三、“會計學原理”課程思政教學實踐

“認知是一個過程， 而不是一個結果。[8] ” 教育的魅力在于知識的呈現過程， “會計學原理”課程思政教學需將會計學專業知識與思政元素巧妙契合， 將對學生意識形態與價值觀的培養融入教學實踐之中， 由表及里、引人入勝地引導學生理解會計知識在企業發展中的重要作用， 加深學生對社會變革與國家發展的理解與感悟， 幫助學生實現高層次的全面發展。 本文將從總體思路、教學過程、教學內容三個方面展現“會計學原理”課程思政的教學實踐過程。

（一）總體思路

本文結合“會計學原理”課程的專業培養方案及人才培養目標， 將思政建設貫穿于“會計學原理”課程教學全過程， 按照“目標層——實施層——支撐層”對“會計學原理”課程思政建設進行總體設計， 具體如圖3所示。

1. 目標層： 立足需求導向進行目標分解。 在目標層， 會計學專業立足于需求導向， 從國家戰略需求、行業需求、企業需求與專業定位出發， 將學生的培養目標細分為知識目標、能力目標、情感性目標和價值觀目標。 其中： 知識目標為在課堂、課中及課后環節傳授學生會計要素、會計恒等式、會計賬務處理、財務報告編制、財產清查等理論及操作方法; 能力目標為培育學生在課堂上進行案例呈現、小組研討以及在企業進行實地調研的能力; 情感性目標為在課堂教學和實踐教學過程中培養學生的團隊意識， 使其能夠在團隊中進行溝通協作、交流思考; 價值觀目標為培育學生的愛國情懷與民族自豪感， 使其在未來的職業生涯中遵紀守法、具備良好的會計職業道德。 知識目標、能力目標、情感性目標和價值觀目標融為一體， 形成“會計學原理”課程思政的目標層。

2. 實施層： 課程模塊與思政模塊雙管齊下。 在實施層， “會計學原理”課程思政分為課程模塊和思政模塊兩個部分。 課程模塊主要是講授會計學的基本概念、理論和方法， 闡述具體的會計學專業知識， 如會計科目、會計賬戶、復式記賬等。 教師在授課過程中應當以建構主義的認知理論來指導基礎教育， 專注知識系統本身， 幫助學生了解會計學知識點之間的內在邏輯， 形成較為完備的知識體系， 避免填鴨式教育[9，10] 。 思政模塊將會計學基礎知識與馬克思主義辯證思維、中華傳統文化與美德、社會主義核心價值觀和先進的企業管理理念深度融合， 在授課環節加強國情教育、職業素養培育和價值觀熏陶， 充分展現新時期中國特色社會主義思想的精神內涵。 課程模塊和思政模塊貫穿整個課程思政教學過程， 構成課程思政的實施層。

3. 支撐層： 制度、平臺、團隊、教材多維助力。 在支撐層， “會計學原理”課程思政建設離不開制度、平臺、團隊和教材的多方面助力， 以長期的持續經驗交流與課后效果評價推動課程思政良性循環。 制度建設在于建立思政學科評估、課程評估、績效考核等規章制度， 并將思政激勵制度與績效考核相結合; 平臺建設意指搭建課程思政教學平臺與實踐教學平臺， 并與“翻轉課堂+SPOC（Small Private Online Course）+MOOC（Massive Open Online Courses）”教學模式結合， 以技術平臺推動知識與素養的深度融合; 團隊建設是指建立思德高尚、視野寬廣、專業功底扎實、人文底蘊深厚的課程思政教學團隊， 強化團隊經驗交流， 促進教師專業素養與德育熏陶同步提升; 教材建設旨在結合課程思政要素模塊， 重新架構《會計學原理》教材的育人新劇本， 將知識傳授、能力培養、思政元素融為一體， 置于教材內容之中。 制度、平臺、團隊和教材四個部分構成有機統一的整體， 是課程思政成功實施的關鍵和重要支撐。

在“大思政”工作格局下， “會計學原理”課程需找準角色定位， 依據“目標層——實施層——支撐層”的總體思路層層推進思政融合， 多管齊下， 用心打磨， 方能成就一門優質的“會計學原理”課程思政。

（二）教學過程

“會計學原理”是一門實踐性較強的專業基礎核心課程， 課程思政教學過程可以劃分為課前環節、課中環節、課后環節。 如圖4所示， 三個環節都需充分融入思政元素， 在課程互動、學生討論、實操演練中反復提煉打磨， 最后通過學生反饋和教師反思的方式不斷調整樹立價值觀， 培養社會主義的“建設者”和“接班人”。

1. 課前環節是開展課程思政課堂教學的堅實基礎。 在課前環節， 教師需要有目的、有針對性地進行課前準備， 保障教學時間的合理安排和教學環節的充分實施， 達到預設的教學目的。 在“會計學原理”的課前環節， 教師需以課程思政為引領， 明確課程模塊和思政模塊的教學內容， 將二者融會貫通， 解決“兩張皮”問題。 以當前會計學專業教學中常用的案例教學法為例[11] ， 教師在案例選取時需與時俱進， 把握時代熱點問題， 選取能夠反映我國重要現實問題的案例， 將真實情境加以典型化處理， 深入剖析課程各章節教學內容， 融入改革創新、與時俱進、誠實守信、實事求是、追求真理等思政要素， 設計蘊含思政教學目標的教學案例， 將專業知識點與思政要素有機結合， 講好中國故事， 傳頌愛國精神[12] 。

2. 課中環節是提升課程思政教學質量的核心關鍵。 在課中環節， 教師需要綜合運用靈活多樣的教學方法及新穎多變的教學手段， 改進教學過程， 傳遞思政精神， 實現教學質量的最優化。 教無定法， 貴在得法， 現代化技術更加助力教學方法優勢的提升， 師生互動、小組研討、實操演練等線下教學方式與翻轉課堂、SPOC、MOOC等線上教學方式實現交互融合， 助力“會計學原理”課程思政建設。 以電影《首席執行官》為例， 讓學生感悟財務人員的“匠人精神”和企業家振興民族工業的愛國情懷; 以差旅費報銷的實操演練為例， 啟發學生養成良好的職業習慣， 愛崗敬業、誠實守信， 踐行社會主義核心價值觀。

3. 課后環節是落實課程思政教學效果的重要保障。 在課后環節， 教師需以學生的學習反饋、教學督導的教學評價以及校內外同行的教學交流為基礎， 對“會計學原理”課程思政進行過程評價、總結評價和動態評價。 不論是建構主義學習觀還是成果導向教育（Outcome Based Education， OBE）理念， 均體現出教育活動從“以教師為中心”向“以學生為中心”發生轉移[13] 。 針對“會計學原理”這樣一門實踐性較強的課程， 學生更不能作為被灌輸知識的對象， 而應當成為知識構建的主體， 教師作為學生的輔助者， 教學相長， 相得益彰。 教師需根據課程思政評價結果不斷調整課程內容， 提升教學水平和能力， 尋找新的思政切入點， 將思政教育新元素融入下一步教學工作中， 借助教學反思進行思政教學實踐的再思考、再認識。

“會計學原理”課程教學通過課前、課中、課后三個環節共同發力， 不斷發揮教師和學生的主觀能動性， 優化課程思政內容供給， 增強課程思政“三性一力”， 即思想性、理論性和親和力、針對性， 著力推進課程思政改革創新。

（三）教學內容

本文以《會計學原理》教材為例， 概述其分章節思政教學內容。 《會計學原理》教材共十章， 主要包括會計基本理論、會計核算基本方法和會計工作組織三大部分。 “師者也， 教之以事而喻諸德也”， 該教材融入立德樹人思政元素， 在課堂教學中幫助學生樹立勇于探索的科學精神、誠信敬業的職業精神以及協作共進的團隊精神。 “會計學原理”課程思政分章節專業知識點與思政切入點如表1所示 。

表1對“會計學原理”課程專業知識點如何與思政要素融合進行了簡要說明， 指出了每個章節的思政切入點， 但并未詳細介紹具體的教學內容。 那么， 對于教學工作而言， 如何在教學過程中潤物無聲地開展思政教育工作？ 現以《會計學原理》教材第一章“總論”為例， 詳細介紹單章課程思政教學的具體內容， 如表2所示。

四、基于AHP-模糊綜合評價法的“會計學原理”課程思政教學效果評價

《綱要》指出， “人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準”。 “會計學原理”課程需要建立客觀公允的評價標準、制定多維度的評價指標、采取多渠道的考核方式， 將課后評價工作落細落實， 通過反饋不斷提升課程思政育人效果。 本文以德爾菲法（Delphi Method）的匿名征詢方式確定“會計學原理”課程思政教學效果評價指標體系， 通過調查問卷獲取專家對各層級指標的評分值， 采用AHP（層次分析法）-模糊綜合評價法對各位專家的評分值進行計算分析， 得出目標層及各指標層的模糊評價值， 對“會計學原理”課程思政教學效果給予總結評價。

（一）“會計學原理”課程思政教學效果評價指標設計

德爾菲法是將不同被調查者的意見經過數次反饋和調整， 最后得出統一結論的集體經驗方法。 該方法可以獲得有較高準確率的集體判斷結論， 因而被廣泛地應用于環境評價、市場預測、方案比選等領域的綜合評價之中， 將其應用于課程教學效果評價具有較強的合理性和適用性。

本文使用德爾菲法的專家組成員由以下三類人員組成： ①在高校會計系或財務系執教的資深教師; ②在高校馬克思主義學院執教的資深教師; ③在教育學領域持續關注課程建設的科研人員。 最終確定10位專家為本次征詢對象， 征詢方式為兩輪匿名征詢， 以郵箱傳送為主， 征詢內容為“會計學原理”課程思政教學效果評價指標。

根據專家征詢結果， 最終確定的“會計學原理”課程思政教學效果評價指標體系被劃分為兩個層次， 由4個一級評價指標、16個二級評價指標構成。 一級評價指標為知識評價、能力評價、情感性評價、價值觀評價。 將一級評價指標進一步細化： 知識評價指標包括課堂發言、隨堂測試、期末考試及學習總結; 能力評價指標包括案例呈現、小組研討、企業交流及實地調研; 情感性評價指標包括團隊意識、合作交流、溝通協調及積極思考; 價值觀評價指標包括愛國精神、集體觀念、遵紀守法及職業道德。

如表3所示， 各層級指標組成了模糊綜合評價方法的因子集， 進而構成“會計學原理”課程思政教學效果評價指標體系。 將教學效果設為目標層R， 一級評價指標集R=（R1，R2，R3，R4）， 二級評價指標集R1=（R11，R12，R13，R14）， R2=（R21，R22，R23，R24）， R3=（R31，R32，R33，R34）， R4=（R41，R42，R43，R44）。

（二）“會計學原理”課程思政教學效果評價判斷矩陣

本文借鑒申志東[14] 等的研究， 利用層次分析法構建模糊評價的判斷矩陣。 重要性評分采用常規的九級標度法， 對同一級指標進行兩兩比較， 確定相對重要性， 賦值規則如表4所示。

為全面了解“會計學原理”課程思政的教學效果， 邀請上文所述的10位專家按照以上標度進行專家評分， 對專家評分值進行統計匯總， 取其平均值， 得到每一評價指標層級的判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4）， 如表5 ～ 表9所示。

（三）“會計學原理”課程思政教學效果評價指標權重向量

權重向量反映了各個細化的評價指標在“會計學原理”課程思政整體教學評價中的重要程度， 是計算最終教學效果的重要依據。 對于整個評價體系而言， 4個一級評價指標權重之和應當為1; 對于同屬某個一級評價指標類別下的不同二級指標而言， 如知識評價細分為4個二級指標， 則其二級指標權重之和也應當為1。

本文以平均評價值為計算標準， 采用和積法得出各判斷矩陣的最大特征根及特征向量。 首先將判斷矩陣按列歸一， 行向量相加并求平均值， 各指標對應的平均值即為所求特征向量的值， 進而得出每一級評價指標的權重向量ωi（i=0，1，2，3，4）， 如表10所示。

由表10可知： 教學效果R的一級指標權重向量ω0=（0.0868，0.1434，0.2642，0.5056）T; 知識評價R1的二級指標權重向量ω1=（0.1242，0.0966，0.3102，0.4690）T; 能力評價R2的二級指標權重向量ω2=（0.0620，0.1398，0.3383，0.4599）T; 情感性評價R3的二級指標權重向量ω3=（0.1492，0.1948，0.2306，0.4254）T; 價值觀評價R4的二級指標權重向量ω4=（0.3525，0.2043，0.3130，0.1302）T。

對判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4）及權重向量ωi（i=0，1，2，3，4）進行一致性檢驗。 根據公式（1）和公式（2）可以得到判斷矩陣的一致性指標CI（Consistency Index， 簡稱CI）， 平均隨機一致性指標RI為常量， 求得隨機一致性比例CR=CI/RI。 由于每一級評價指標均包含4項二級評價指標， 此處n=4。 計算結果如表11所示。

λmax=? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （1）

CI=[λmax-nn-1]? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）

一致性檢驗是層次分析法的重要環節， 能夠確保對各級指標兩兩對比值的主觀誤差在合理范圍內， 保障層次分析法的有效性。 若CR<0.1， 則表示判斷矩陣符合一致性要求， 可以進行下一步計算; 若CR>0.1， 則表示判斷矩陣不符合一致性要求， 存在計算錯誤或自相矛盾的情形， 需要重新計算或進行專家評分。 由表11可知， 判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4）的CR值均小于0.1， 表明獲取的專家評分具有合理性， 判斷矩陣不存在自相矛盾的情形， 通過了一致性檢驗。

（四）“會計學原理”課程思政教學效果評價隸屬矩陣

評語集為各指標對教學效果影響程度的量化標準， 其可以將文字性的表述轉化為清晰明確的數字語言。 由于課程教學通常使用的評價標準為“不合格、合格、中等、良好、優秀”， 因此， 本文構建隸屬矩陣的評語集也采取這五個等級， 即請10位專家對影響“會計學原理”課程思政教學效果的4個一級評價指標及16個二級評價指標依次做出“不合格→優秀”的評價， “不合格”為1分， 以此類推， 評價標準如表12所示。

隸屬度為各指標在各等級區間出現的頻率。 根據10位專家的評分結果， 分別計算將評價指標劃分為以上五個等級的專家人數， 除以專家總數， 得出每一項指標劃分為各評價等級的權重， 從而得到分別屬于目標層教學效果和一級評價指標知識評價、能力評價、情感性評價及價值觀評價的隸屬矩陣Bi（i=0，1，2，3，4）。

B4=

（五）“會計學原理”課程思政教學效果模糊評價

為突出主因素的影響， 選取合成算子M（∧，∨）進行模糊綜合評判， 可得各一級評價指標的模糊綜合評判向量Ci=（ωi）T×Bi， i=0，1，2，3，4。

C0=（0.0000，0.0000，0.1434，0.2000，0.5056）

C1=（0.1000，0.3000，0.2000，0.4691，0.2000）

C2=（0.0000，0.2000，0.3000，0.3000，0.4000）

C3=（0.1000，0.1000，0.2000，0.2000，0.4254）

C4=（0.0000，0.0000，0.1000，0.1302，0.3525）

根據模糊評價法最大隸屬度原則， 令βi表示Ci（i=0，1，2，3，4）中的最大分量， 可知β0=0.5056， β1=0.4691， β2=0.4000， β3=0.4254， β4=0.3525， 即10位專家對目標層“會計學原理”課程思政教學效果的評價結果為“優秀”， 對一級指標知識評價的評價結果為“良好”， 對一級指標能力評價、情感性評價、價值觀評價的評價結果均為“優秀”。

對最大隸屬度原則進行有效性檢驗。 令γi表示Ci（i=0，1，2，3，4）中的次大分量， 顯然β∈[[1n]，1]，? γ∈[0，[12]]， 由于評語集中評價標準包含“不合格、合格、中等、良好、優秀”五個等級， 此處n=5。 根據公式（3）可以得到有效性檢驗α值， 檢驗規則如表13所示。

[α=nβ-12γ （n-1）] （3）

有效性檢驗結果如表14所示。 由表14可知， 10位專家對目標層“會計學原理”課程思政教學效果評價結果“優秀”的有效性為“非常有效”。 其中： 對一級指標知識評價的評價結果“良好”的有效性為“比較有效”; 對一級指標能力評價的評價結果“優秀”的有效性為“低效”， 這可能是因為能力評價具有較強的主觀性; 對一級指標情感性評價的評價結果“優秀”的有效性為“比較有效”; 對一級指標價值觀評價的評價結果“優秀”的有效性為“比較有效”。

五、總結

課程建設是思政育人的“主戰場”。 作為財會專業的一門基礎核心課程， “會計學原理”需以思政為引領， 將國情教育及價值熏陶融入會計教學過程中， 將大數據、區塊鏈等學科前沿性研究成果融入現代教學方法中， 冠以創新精神和與時俱進的思政教育理念， 拓展課程教學的廣度與深度， 寓人才培養和人格塑造于實踐之中。 現對全文內容總結如下：

第一， 本文挖掘了“會計學原理”課程思政價值元素， 促進了思政與科教的深度融合。 本文對“會計學原理”課程思政的價值意蘊進行了詳細闡述， 強調財會課程與思想教育融合需培養學生歷史價值觀、主體實踐觀、社會責任觀的“三觀”統一， 在挖掘思政元素時需融入馬克思主義辯證思維、中華傳統文化與美德、社會主義核心價值觀及先進的企業管理理念， 做到“四步”同行。 雙管齊下， 促進知識傳授與價值塑造相輔相成。

第二， 本文探討了“會計學原理”課程思政的教學實踐過程， 推進了課程思政教學質量的提升。 本文從總體思路、教學過程、教學內容三個方面展現“會計學原理”課程思政的教學實踐過程， 按照目標層、實施層、支撐層三層架構設計總體思路， 展現了課前、課中、課后三個環節的教學流程， 展示了“會計學原理”課程分章節思政教學內容， 不斷改進課程思政教學方法， 優化課程思政內容供給， 增強課程思政“三性一力”。

第三， 本文構建了“會計學原理”課程思政教學效果評價指標體系， 助力了人才培養效果的優化。 本文使用德爾菲法的專家匿名征詢方式確立教學效果評價指標體系， 用層次分析法構造各層級指標權重向量， 并使用模糊綜合評價法對目標層指標和一級指標進行模糊評價， 在此基礎上對評價結果進行有效性檢驗。 由AHP-模糊綜合評價法得出的評價結果可知， “會計學原理”課程思政教學效果的認可度較高， 尤其是對學生知識能力培養、情感培育和價值觀塑造呈現出良好的育人效果， 能夠為其他高校相關課程思政教學提供經驗借鑒， 培養家國情懷高、道德品質強、專業素養新的創新型會計人才。

【基金項目】教育部首批新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下工商管理類復合型卓越人才培養改革與實踐”;武漢理工

大學教學研究項目“行業特色高校‘新商校’人才多維度協同培養體系研究與實踐”（項目編號：w2020039）

【作者單位】武漢理工大學管理學院， 武漢 430070

【 主 要 參 考 文 獻 】

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（責任編輯·校對： 陳晶? 喻晨）