粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職院校專業(yè)課與思政教育融合路徑研究

李慧穎 秧志強(qiáng) 唐菠

摘? 要：隨著粵港澳三地互相交流學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不斷增長，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育建設(shè)也面臨著諸多問題，對粵港澳大灣區(qū)學(xué)生思政教育水平進(jìn)行調(diào)研分析，確定專業(yè)課與思政教育融合的方向，通過建立環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)課程思政相關(guān)管理制度、評價激勵機(jī)制，建立跨學(xué)科專業(yè)教師、企業(yè)工匠教師隊伍，研究高校專業(yè)課與思政教育融合的路徑。引導(dǎo)粵港澳學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀和文化價值觀，增強(qiáng)其國家意識和愛國精神。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);課程思政;高職教育;專業(yè)課程

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0056-04

Abstract： With the increasing number of students in Guangdong， Hong Kong and Macao， the construction of vocational education in Guangdong， Hong Kong and Macao is also facing many problems. Based on the investigation and analysis of the ideological and political education level of students in Guangdong， Hong Kong and Macao， the direction of the integration of professional courses and ideological and political education is determined.Through the establishment of management system， evaluation and incentive mechanismrelatedto the ideological and politicaleducation in all courses in the major of environmental engineering technology， the paperexplores to establish theteam consisted of interdisciplinary professional teachers， enterprise craftsman teachers， and makes a research on the path of integration of college professional courses and ideological and political education in order to guide Guangdong， Hong Kong and Macao students to establish correct historical， national and cultural values， and enhance their national consciousness and patriotic spirit.

Keywords： GBA; the ideological and political education in all courses; higher vocational education; professional courses

2019年2月18日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求推動教育合作發(fā)展。隨后，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出職業(yè)教育服務(wù)能力要顯著提升，以粵港澳大灣區(qū)為重點(diǎn)，建設(shè)新時代教育改革發(fā)展的示范區(qū)。近年來，在廣東高校就讀的港澳學(xué)生數(shù)量不斷增長，粵港澳地區(qū)高等教育合作交流的機(jī)制不斷完善，教育合作發(fā)展將有助于促進(jìn)粵港澳三地教育制度和理念的碰撞和創(chuàng)新，是幫助港澳青年認(rèn)識內(nèi)地改革開放發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會。

一、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育建設(shè)現(xiàn)狀及困境

粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育建設(shè)目前面臨著諸多問題：（1）香港和澳門社會的國際化與現(xiàn)代化程度相對較高，與西方價值觀較為接近，造成了港澳部分群體對祖國的認(rèn)同感和歸屬感較弱，甚至存在抵觸心態(tài)。（2）部分港澳學(xué)生對大灣區(qū)建設(shè)仍存在一種“被規(guī)劃”的消極應(yīng)對心態(tài)。缺乏對內(nèi)地文化、歷史、人文地理和政治體制的深入了解，對內(nèi)地往往沉溺于主觀構(gòu)建的印象中，很難建立起與內(nèi)地休戚與共的心態(tài)。（3）近年來，粵港澳三地在師生培養(yǎng)、招生就業(yè)、合作交流、技能競賽等方面的合作增多，要防范粵港澳三地學(xué)生在意識形態(tài)、文化觀念、社會管理模式等方面的沖突。基于上述問題，有必要通過課程思政教育，將思政內(nèi)容融入到專業(yè)課教學(xué)過程中，引導(dǎo)粵港澳學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀和文化價值觀，增強(qiáng)其國家意識和愛國精神。

二、粵港澳大灣區(qū)學(xué)生思政教育水平調(diào)研分析

本次調(diào)查采用問卷星形式發(fā)放問卷，有效問卷161份。正式被調(diào)查的對象為161人，被調(diào)查者都是粵港澳大灣區(qū)高職學(xué)生，具有很強(qiáng)的針對性。調(diào)研內(nèi)容分為三個部分。第一部分涉及被調(diào)查者性別、生源、專業(yè)、年級等情況，掌握被調(diào)查者的基本信息。第二部分調(diào)查學(xué)生思想政治受教育水平、課程思政的開展?fàn)顩r、對思政教育了解程度及認(rèn)同程度。第三部分是關(guān)于專業(yè)課與思政教育融合的建議意見。

被調(diào)查學(xué)生政治面貌以共青團(tuán)員為主，普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主要生源類型，10%為社會生源及“三二分段”學(xué)生，50.93%為大二學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程。被調(diào)查者對目前基礎(chǔ)部開設(shè)的思政類課程教學(xué)效果及評價都不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響思政課學(xué)習(xí)興趣最主要的因素是教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，對以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不滿意。有25.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較枯燥，對于“以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意程度”這一問題，有34.5%和26%的學(xué)生滿意度很低和較低，可見多數(shù)學(xué)生對以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不滿意。

問卷第一部分首先設(shè)置的問題是“您認(rèn)為高職院校專業(yè)課中融入思政內(nèi)容有無必要”，選擇“很有必要”的比例是34.5%，“比較有必要”的占37.9%，“一般”的占25.6%，“很沒有必要”的比例僅為2%。可見，大部分被調(diào)查者認(rèn)同除思政類課程外，在專業(yè)課程中融入思政教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生普遍希望專業(yè)課教師在講解思政內(nèi)容時呈現(xiàn)的形式多樣化，73.86%的學(xué)生傾向于潤物細(xì)無聲的方式將思政內(nèi)容融入專業(yè)課中。除此之外，還可以通過短視頻、優(yōu)秀事跡、動畫等形式來融入思政元素，這反映了學(xué)生希望以輕松愉悅的形式接收思政內(nèi)容，如圖1所示。

85.8%的被調(diào)查者認(rèn)為任課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心等方面的表現(xiàn)對其道德品質(zhì)的影響程度較大。81.8%的被調(diào)查者認(rèn)為任課教師的課程教學(xué)，對其在愛國和愛黨、愛社會主義、關(guān)心國家發(fā)展和民族復(fù)興方面的幫助程度較大。調(diào)研中，90.34%的被調(diào)查者對于課堂學(xué)習(xí)中涉及的時政類話題很感興趣或比較關(guān)心，時政論題、國家文化、社會生活是學(xué)生們比較感興趣的話題，中華傳統(tǒng)文化、民族自豪感等思政教育內(nèi)容是學(xué)生比較希望融入到專業(yè)課中學(xué)習(xí)的。課程思政內(nèi)容占比情況如圖2所示。

問卷中讓被調(diào)查者選擇“影響課程思政實(shí)施成效的最主要的因素”，調(diào)研中有34%以上的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)課教師開展課程思政的次數(shù)較少”，21.4%的學(xué)生選擇 “專業(yè)課教師思政教學(xué)素養(yǎng)有待提高”，選擇“課程思政教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高”占25.1%，而選擇“思政內(nèi)容專業(yè)課融合度不高”的占比為23.8%。可見，專業(yè)課與思政教育有機(jī)融合需要在多個方面進(jìn)行嘗試與改進(jìn)。

三、專業(yè)課程與思政教育融合路徑

經(jīng)過前期調(diào)研結(jié)果分析并結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，提出高職院校專業(yè)課程與思政教育融合路徑及具體措施，如圖3所示。

（一）建立課程思政管理制度

構(gòu)建互動交流、聯(lián)合研討、共同展示的長效機(jī)制，制定了《環(huán)境工程系課程思政集體教研制度》《環(huán)境工程系教師思育水平提升培訓(xùn)計劃》，針對專業(yè)課融入思政內(nèi)容建設(shè)中難點(diǎn)，加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)及研究。

（二）課程思政與黨建有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)新性地將課程思政建設(shè)與教師支部黨建工作相結(jié)合，教師黨支部利用“黨支部書記講黨課”、解析《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神，利用“主題黨日活動”“組織生活會”等日常載體開展課程思政建設(shè)分享活動，專業(yè)教師黨員圍繞“講戰(zhàn)疫故事、悟初心使命”結(jié)合工科類專業(yè)課程分享課程思政優(yōu)秀案例。如在建設(shè)項目施工管理課程中引入新冠肺炎疫情期間火神山醫(yī)院的建設(shè)案例，通過該典型抗疫案例呼吁學(xué)生要愛國敬業(yè)，像建設(shè)者一樣在危難時刻甘于奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng);流量方程的介紹知識點(diǎn)中引入天然氣管道建設(shè)的視頻，教育學(xué)生在流量方程計算過程中要做到精準(zhǔn)計算，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神;農(nóng)村污水項目——黑臭水體治理知識點(diǎn)中融入了我國黑臭水體現(xiàn)狀及政策、標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感。既為課程思政建設(shè)提供了優(yōu)秀案例，也使課程思政建設(shè)成為加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)的新載體、新途徑。

（三）根據(jù)港澳生源特點(diǎn)設(shè)計思政元素

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下的港澳學(xué)生相比于內(nèi)地學(xué)生創(chuàng)新意識強(qiáng)、社會化程度較高，但因?yàn)槲幕逃尘暗榷喾N因素導(dǎo)致他們對思政教育的重要性認(rèn)識不足。思政教育應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會等方面尋找課程思政的切入點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計的改革，制定水污染治理技術(shù)、大氣污染治理技術(shù)、固體廢物處理處置、環(huán)保設(shè)備維修與維護(hù)、環(huán)境工程識圖與CAD等5門專業(yè)核心課程的課程思政教學(xué)計劃表，將思政元素在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃中充分體現(xiàn)出來。結(jié)合思政教育內(nèi)容及專業(yè)課程內(nèi)容研究探索，設(shè)計了三種課程思政表現(xiàn)形式，如圖4所示。

1. 能與專業(yè)理論知識有機(jī)融合的思政教育方式，如環(huán)境工程識圖與CAD課程任務(wù)1～6：繪制你心目中的中國紅。學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD填充、徒手畫線等命令后，通過布置“繪制心目中的中國紅”這樣一個任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育。針對這種課程思政形式，需要結(jié)合課程各單元內(nèi)容，設(shè)計新的單元課程設(shè)計。

2. 港澳學(xué)生創(chuàng)新意識較強(qiáng)，對創(chuàng)業(yè)、就業(yè)關(guān)注較多，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐課時比例較高，因此可以通過引入企業(yè)“優(yōu)秀工匠”的事跡，聘任“企業(yè)工匠”“創(chuàng)業(yè)典型”等形式，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)思政教育與技能實(shí)踐的融合，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際工廠的情境布置任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育及精益求精的“工匠精神”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。針對這種課程思政形式，需要設(shè)計若干新的實(shí)踐課程任務(wù)單。

3. 部分思政內(nèi)容不易融入到專業(yè)知識中，針對這些制作相對獨(dú)立的思政教育資源，時間以5分鐘左右為宜，表現(xiàn)形式為視頻、動畫、課件、活動單等，靈活穿插在課程教學(xué)中，針對這種課程思政形式，制作相應(yīng)視頻、動畫、課件等。

（四）提煉課程思政元素，形成思政教學(xué)資源

本專業(yè)將思政課教師、“企業(yè)工匠”全部融入到專業(yè)課程思政團(tuán)隊，全面參與課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)設(shè)計，將思政育人目標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行全面銜接，根據(jù)課程性質(zhì)及環(huán)保專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘本專業(yè)的思政元素，共同制作課程思政相應(yīng)的教學(xué)資源，包括微課視頻、動畫、課件、教學(xué)任務(wù)單等。共同研究思政元素融入教學(xué)過程的方法和技巧，共同討論教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的思政要求。

（五）創(chuàng)新思政教育手段，完善教學(xué)評價

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，教師要注意挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，本專業(yè)開發(fā)了多元化的教學(xué)形式，如討論、辯論、視頻及案例教學(xué)交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)思政教育教學(xué)模式及手段的創(chuàng)新，將這部分生源從被動接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c和積極探索的學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)變評價方式，針對社會生源，降低理論知識的評價占比，向?qū)嵺`及思政傾斜，同等重視過程評價和形成性評價，適當(dāng)借助平時作業(yè)、課堂提問合理獎懲。

（六）思政元素進(jìn)教材

對于學(xué)生來說，教材是他們獲取知識非常重要的途徑之一，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)已出版3本專業(yè)核心課教材，待出版2本，在教材中融入思政元素是切實(shí)有效的思政教育途徑。本專業(yè)將職業(yè)素養(yǎng)與思政內(nèi)容相融合總結(jié)出如下思政元素，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容及思政內(nèi)容通過設(shè)置“環(huán)保工作先鋒”“典型環(huán)保案例”等形式融入教材中，詳見表1。

綜上所述，通過建立課程思政管理制度、課程思政與黨建工作相結(jié)合、建設(shè)思政教學(xué)資源并融入教材、創(chuàng)新思政教學(xué)手段等方式，能夠改善粵港澳大灣區(qū)高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫困境，引導(dǎo)粵港澳學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀和文化價值觀，增強(qiáng)其國家意識和愛國精神。下一步要建立保障課程思政教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制，完善《環(huán)境工程系課程思政建設(shè)評價激勵機(jī)制》，建立教師黨支部推進(jìn)課程思政建設(shè)工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)常態(tài)化。

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