中職語文教學(xué)新路徑

吉林省長春市第一中等專業(yè)學(xué)校 呂 磊

眾所周知，中職學(xué)校的教育目標(biāo)在于為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、技能型專業(yè)人才。語文作為中職教育的基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生文化能力、塑造學(xué)生道德品質(zhì)方面有著重要的促進(jìn)作用。然而，在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，也存在實踐性不足等問題，使得其育人作用無法得到充分發(fā)揮。對此，教師要把握中職語文教學(xué)價值，結(jié)合問題探索有效改革路徑，立足于打造特色化、高效化和現(xiàn)代化的語文教學(xué)模式，助力學(xué)生更好地成長、就業(yè)與發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)重要價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

語文學(xué)科是一門人文性、工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力中發(fā)揮著重要作用。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為幫助學(xué)生又快又好的就業(yè)，其關(guān)鍵點在于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)足以使其適應(yīng)社會的實際需求，特別是在以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)中，可以確保學(xué)生獲得知識和能力之余，能有效提升學(xué)生的綜合能力，讓他們更符合企業(yè)的要求。

（二）塑造學(xué)生道德品質(zhì)

從中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，中職語文教學(xué)中包含的德育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理想信念等內(nèi)容，對學(xué)生性格塑造、品德修養(yǎng)等方面有很大促進(jìn)作用。現(xiàn)在企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)也早已經(jīng)從知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，企業(yè)也更看重人才的綜合素質(zhì)。語文教學(xué)中的德育、文化等內(nèi)容能滿足人才培養(yǎng)與企業(yè)的要求。從現(xiàn)實情況考慮，扎實的語文功底也是促進(jìn)人才“可持續(xù)發(fā)展”的重要基準(zhǔn)。

（三）發(fā)展學(xué)生交流能力

語文在培養(yǎng)學(xué)生的交流能力中發(fā)揮著巨大作用。語文作為一項基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)有很大幫助。對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職人才培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，不僅能幫助學(xué)生的就業(yè)，更能促進(jìn)其今后的發(fā)展。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文實踐教學(xué)不足

中職語文教學(xué)內(nèi)容多是一些文學(xué)作品、文言文、古詩等，對此，很多教師采取的教學(xué)方式多是注重知識性的講解，忽視了對內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展。這種重知識、輕素質(zhì)，重理論、輕實踐的做法也使得學(xué)生很難獲得好的學(xué)習(xí)體驗，即使完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也難以得到較好的能力與素質(zhì)提升。

（二）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)

客觀地說，教師教學(xué)效果的高低在很大程度上取決于教學(xué)模式是否合適。教師作為課堂教學(xué)的主體，如何運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的關(guān)鍵。然而，從中職語文教學(xué)實踐來看，部分教師在教學(xué)時還是沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的教學(xué)方法，既沒有考慮到人才培養(yǎng)與應(yīng)試考試之間的差異，也沒有意識到語文教學(xué)在幫助學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮的作用。甚至還有部分教師認(rèn)為，語文作為一項傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)中，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)產(chǎn)生的作用微乎其微，這種情況也極大程度地影響了語文教學(xué)效果。

（三）學(xué)生重視程度不足

結(jié)合實際情況來看，中職學(xué)校的生源多是一些中考落榜生，或者是其他技術(shù)學(xué)校的學(xué)生。這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，他們選擇中職學(xué)校也是為學(xué)一門技術(shù)，日后就業(yè)。因此，對語文這類傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科重視程度較低，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、創(chuàng)新中職語文教學(xué)新模式

（一）立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使語文教學(xué)與專業(yè)融合

中職學(xué)校更看重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以，從這一角度來看，語文教學(xué)要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。在語文教學(xué)中，教師要更注重發(fā)揮語文學(xué)科獨有的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，立足于語文學(xué)科與各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，在二者融合中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

例如，針對旅游專業(yè)的語文教學(xué)而言，教師可以設(shè)置一些針對性較強(qiáng)的問題，既讓學(xué)生感受到語文助力專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，又可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。如口語表達(dá)訓(xùn)練：“同學(xué)們，當(dāng)我們在帶團(tuán)旅游時，常常會因為行程、天氣等原因，出現(xiàn)各式各樣的問題，影響了游客的情緒，導(dǎo)致旅游無法正常進(jìn)行。面對這一情況時，我們要如何處理，才能平復(fù)游客心情，讓旅游順利進(jìn)行呢？”拋出問題，讓學(xué)生先在小組中發(fā)表意見，并制定方案。最后，教師邀請學(xué)生在課堂上表達(dá)本組的看法，由其他學(xué)生進(jìn)行點評。在這種“對口”訓(xùn)練中，學(xué)生之間的交流、討論，語言表達(dá)能力得到了有效鍛煉。與此同時，這種教學(xué)模式還能有效歷練學(xué)生的應(yīng)變能力，這對他們未來的崗位工作發(fā)展是很有必要的。另外，針對口頭訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以單獨在課前預(yù)留出10分鐘，輪流讓每個學(xué)生上臺進(jìn)行演講，這樣，當(dāng)他們在求職、面試時才能不慌不忙、泰然自若，展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面。總之，要重視“跨學(xué)科融合”理念在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，不斷放大其育人效能，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）加快中高職銜接，探索語文教學(xué)新思路

在職業(yè)教育改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。從這一角度來看，針對中高職語文教學(xué)的銜接，教師必須立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)對語文素養(yǎng)的要求，凸顯中高職語文課程的特性、功能、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評價與考試內(nèi)容等。同時，在中職語文教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析中高職語文課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程評價等的相關(guān)數(shù)據(jù)，尋求原因，確定中高職語文教學(xué)銜接的內(nèi)容、目標(biāo)與相應(yīng)的考試內(nèi)容，進(jìn)而讓中高職語文課程在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，通過這樣的方式來探索出一條協(xié)同化、銜接化的語文教學(xué)之路，為學(xué)生取得更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）引入“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”模式，提升語文教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)階段教育教學(xué)中發(fā)揮著無可比擬的優(yōu)勢，特別是在職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)中引入信息化教學(xué)，探索語文教學(xué)的新路徑，既能彰顯職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的與時俱進(jìn)，又能輔助語文教學(xué)，提升語文課堂教學(xué)實效。

首先，是微課的應(yīng)用。微課伴隨信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，其重難點突出、時間短等優(yōu)勢，有利于幫助學(xué)生突破重難點，提升語文教學(xué)效果。基于此，教師可以在教授課文前，首先，將課文內(nèi)容的重點制作成視頻，并進(jìn)行有效剪輯，在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)；在之后的教學(xué)中，更為關(guān)鍵的是，針對微課教學(xué)資源，教師不僅可以將其整理成“語文微課資源庫”，還可以構(gòu)建“語文網(wǎng)絡(luò)平臺”，將微課教學(xué)內(nèi)容上傳上去。其次，是網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。教師可以通過構(gòu)建校園“中職語文微信公眾平臺”，定期分享語文教學(xué)內(nèi)容與文章，擴(kuò)展學(xué)生的視野，輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這樣一來，語文教學(xué)在微課、微課資料庫、線上平臺、公眾賬號等載體下，構(gòu)建了新型的語文課堂，給語文教學(xué)注入了新活力。

（四）引入相關(guān)事例，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，但是兩者具有同等重要的地位。當(dāng)今社會，的確需要坐下來能寫、站起來能說的知識型人才，但是，想實現(xiàn)由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”飛躍目標(biāo)，迫切需要有工匠精神的專業(yè)人才。習(xí)近平總書記明確指出，“實體經(jīng)濟(jì)是我國經(jīng)濟(jì)的重要支撐，做強(qiáng)實體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為”，這體現(xiàn)了黨中央對關(guān)乎民生、關(guān)乎就業(yè)的職業(yè)教育的高度重視。

從這一背景出發(fā)，教師要借助語文教學(xué)這一載體，引入相應(yīng)的人物事例，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《大國工匠》紀(jì)錄片，讓他們在各類制造業(yè)、手工業(yè)行業(yè)的工匠人才中感受他們身上精益求精、一絲不茍的工作態(tài)度和人生信條。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，最后在紀(jì)錄片觀看過后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)心得分享、演講報告等形式深化對工匠精神的理解，促使學(xué)生由人才向工匠轉(zhuǎn)變，從而更好地彰顯語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，中職語文教學(xué)要從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，促使他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高其文化修養(yǎng)，為他們更好地就業(yè)、成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。