基于LICC范式的初中地理學生學習行為課堂觀察
——以廈門市湖里中學“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展”教學為例

肖雪萍

（廈門外國語學校瑞景分校, 福建 廈門 361008）

課堂觀察的旨歸何在？崔允漷認為：“無論是課堂教學的改進、教師的專業(yè)發(fā)展、教育研究，還是合作文化建設，最終目的都是促進學生的學習，課堂觀察的起點與歸宿都是指向學生課堂學習的改善。”[1]可見，學生是課堂教學的主體，學生學習是課堂最重要的組分。本文以LICC范式中學生學習行為設計觀察量表為基礎，選取廈門市初中地理公開課“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展”一節(jié)的學生學習行為作為觀察對象，對學生的學習行為進行科學分析與評價，以促進學生的有效學習，落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學過程

“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展”是湘教版《地理》八年級下冊第八章第二節(jié)的內容。本節(jié)課運用了情境教學法，設置了4個問題情境“在哪、怎么去”“帶啥、準備啥”“玩哪、怎么玩”和“買啥、淘點啥”，使得整堂課“一境到底”。本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)為：圖片導入引出臺灣行、動手繪臺灣、小組合作探究、游戲、自主學習與評價、角色扮演和詩朗誦。其中：“圖片導入引出臺灣行”環(huán)節(jié)以來自動物界的明星“團團”和“圓圓”兩只熊貓的照片引出臺灣之行；“動手繪臺灣”環(huán)節(jié)則是教師給出臺灣的輪廓圖，學生在導學案中填圖，同時有學生上臺在黑板板畫中填畫出穿過臺灣中南部的重要緯線名稱、四周的臨海、東北部和西南部主要的島嶼、距離大陸最近的省份名稱；“小組合作探究”環(huán)節(jié)由學生小組討論發(fā)言、相互補充，探究臺灣的地形特征；“游戲”環(huán)節(jié)由學生使用白板幫教師挑選行李，并說明理由；“自主學習與評價”環(huán)節(jié)由學生根據(jù)導學案的思路，分析臺灣的年平均氣溫分布特征；“角色扮演”環(huán)節(jié)由學生模擬“臺灣省物產(chǎn)博覽會”中水果廳、林業(yè)廳、礦產(chǎn)廳、海洋廳的介紹人；最后，課堂在全班學生深情朗誦著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中結束。

二、基于LICC范式的學生學習行為觀察與分析

以LICC范式為基礎，本文主要從學生學習準備、傾聽、互動、自主和達成5個視角編制觀察量表，對學生學習進行定量記錄觀察和分析。

1.學生學習準備的課堂觀察與分析

學生的學習準備包括課前材料和工具準備、知識準備、心理準備，通過學生課堂表現(xiàn)可以觀察學生的課前預習和準備情況。本節(jié)課開始前，學生已全部回到座位，準備好地理教科書、地理圖冊、填充圖冊、導學案、筆等課堂用具并看向教師，甚至有學生兩手整齊端正坐好，課堂安靜有序，可見學生已經(jīng)做好了上課準備。“繪制臺灣地理位置和范圍”環(huán)節(jié)，一名學生在黑板繪制，基本正確完成，可見學生已有一定的知識準備或者課前有預習工作。“角色扮演”環(huán)節(jié)，學生分別扮演了“臺灣省物產(chǎn)博覽會”中水果廳、林業(yè)廳、礦產(chǎn)廳和海洋廳的介紹人，用自己制作的PPT進行了聲情并茂的介紹，均具有邏輯性和流暢性，水果廳一組還準備了臺灣的熱帶水果在班級走動展覽，這個環(huán)節(jié)展示非常成功。由此可以看出，學生在課前為角色扮演活動進行了充分準備。

2.學生課堂傾聽的觀察與分析

學生的課堂傾聽可以通過課堂上教師講解和播放視頻等方式的時間占比，以及學生傾聽的狀態(tài)、面部表情等進行觀察和分析。本節(jié)公開課教學時長為45分12秒，其中學生聽教師講解的時間為16分36秒，看視頻的時間為1分28秒，聽學生講的時間為5分23秒，其他活動為21分45秒。四項內容所占比重分別是36.73%、3.24%、11.91%和48.12%（見表1）。本節(jié)課沒有學生睡覺的現(xiàn)象，教師講解的過程中，學生邊聽邊記筆記，時而抬頭看黑板，時而低頭寫筆記；教師提出問題以后，學生能夠很快進行動手操作。比如“量算臺灣與大陸的距離”、導學案的完成，都體現(xiàn)了學生在課堂上積極認真傾聽的狀態(tài)。前排學生的目光始終跟隨教師，彷佛想把教師講的都吸收進去。學生傾聽時還積極回答教師的提問，師生互動較多，說明學生聆聽狀態(tài)不錯。

表1 學生課堂傾聽時間分配

3.學生課堂互動的觀察與分析

學生課堂互動主要圍繞問題或者活動進行，表現(xiàn)為學生與教師之間、學生與學生之間的互動。例如，回答教師提問、與教師或者學生進行問題的討論、表達等。教師在本節(jié)課共提出15個問題，學生個體舉手發(fā)言5次，全體齊答5次，教師給予贊揚或肯定13次，追問3次，不理踩現(xiàn)象0次（見表2）。學生參與9個活動，學生個體參與活動3次，學生小組參與活動2次，全體參與活動6次（見表3）。通過學生參與回答課堂問題和課堂活動的情況可以看出本堂課教學以學生為主體、教師為主導。

表2 學生課堂回答問題互動觀察量表

表3 學生課堂活動互動觀察量表

本節(jié)課中，教師在每一次的互動結束后都會進行簡要的點評或者清晰明確的小結，使學生能夠明白這次互動中所要掌握的知識和能力。如在“角色扮演”環(huán)節(jié)結束后，教師總結：“非常棒！我們的四位‘廳長’介紹了臺灣豐富的物產(chǎn)，臺灣被稱為‘祖國的寶島’實在是當之無愧，我們以后去臺灣旅行也知道要淘些什么回來了。”

4.學生自主學習的觀察與分析

學生自主學習是指學生獨立思考進行自主學習，或是小組合作、討論形成自主學習的氛圍。在本次教學中，學生進行了5次自主學習，分別是“完善臺灣地圖基本信息”“量算臺灣與大陸的距離”“小組探究臺灣的地形地勢”“利用導學案分析臺灣的年平均氣溫分布特征”“角色扮演”，占用的時長分別是3分51秒、30秒、3分41秒、2分鐘和5分鐘，共15分02秒，約占課堂總時長的33%。由此可見，教師充分發(fā)揮了學生的自主性，讓學生成為課堂的主人。教師在學生自主學習的過程中不斷給予學生鼓勵和肯定，幫助學生樹立自主學習的信心，調動學生的積極性，取得了較好的學習效果，提升了學生的學習能力。

5.學生學習目標達成的觀察與分析

地理學習目標是指對學生學習結果的預期或者期待。[2]學習目標是設計學習活動、學習評價的依據(jù)，是教學活動的核心。學生學習目標的達成可以從學生對本節(jié)課教學目標是否有清晰認識、課堂語言表達是否準確、練習反饋如何、表情如何、目標達成人數(shù)、達成目標狀況等方面進行觀察分析。學習目標來源于教育目的，教育目的具體化是課程標準，而課程標準的具體化是課堂學習目標。[3]本節(jié)課的課程標準要求是：認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土；在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的特色。[4]本節(jié)課教師制定了3個學習目標（見表4）：（1）通過填圖活動和相關資料能說出臺灣省的范圍和位置；（2）根據(jù)圖片和資料進行合作探究以及自主學習，在分析的基礎上得到臺灣自然地理環(huán)境特征的相關知識；（3）明確臺灣省自古以來就是中國不可分割的神圣領土，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，以及神圣的民族感、使命感、責任感。本節(jié)課學生通過參與學習活動、觀看視頻、角色扮演等，在互動和傾聽中達成學習目標。

表4 學習目標達成觀察量表

（續(xù)上表）

本節(jié)課針對目標1的學習活動有兩個：教師利用板書請學生上臺填圖，其他同學在導學案中填圖。教師帶領學生一起修正和補充，再次請學生上臺描述臺灣的海陸位置。活動內容充分鞏固了學生對臺灣范圍和位置的掌握，學生在目標1的學習過程中表現(xiàn)得比較輕松，完成效果較好，學習目標的達成度較高。針對目標2的學習活動有三個：教師利用導學案引導學生小組進行合作討論，得出臺灣的地形和地勢特征，通過互動提問得出了結論，但過程中主動舉手回答的學生人數(shù)較少；通過游戲互動挑選臺灣出行的行李，激發(fā)了學生的學習興趣；最后自主學習探究臺灣的氣候特征。學生在學習臺灣的地形地勢和氣候特征時，有些學困生對重難點知識比較茫然，較少主動參與，因此學習目標達成有所欠缺。針對學習目標3的學習活動有五個：圖片導入、量算臺灣與大陸的距離、欣賞臺灣的地貌風光、角色扮演、全班朗誦《鄉(xiāng)愁》，最后兩個活動既達到了知識和能力的學習目標，又培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷，學生表情輕松，情趣盎然，目標達成效度高。這些學習活動有效促成了學習目標的達成，整節(jié)課無不體現(xiàn)了教學設計藝術和教育教學的高度。

三、結果與建議

本文基于LICC范式的課堂觀察方法，以廈門市湖里中學“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展”一節(jié)教學為例，從準備、傾聽、互動、自主和達成5個視角對學生學習行為進行了觀察記錄和分析，得出本節(jié)課主要以學生的自主合作、探究學習為主，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。新課程改革理念強調以學生發(fā)展為本，要求教師不再從學科專家或教材的角度出發(fā)，而要從學生的角度出發(fā)來設計和展開教學。[5]本節(jié)公開課，教師對教材進行了精心整合和再設計，以臺灣旅行的情景設計貫穿整堂課，如行云流水般流暢，既符合生活實際和初中生心理發(fā)展規(guī)律，也培養(yǎng)了學生的家國情懷。學生在整堂課的學習中無論是傾聽的狀態(tài)，還是師生互動或生生互動，都有不錯的表現(xiàn)，較好地達成了本節(jié)課的教學目標。但也有部分學生的學習積極性沒有被充分調動，學生的創(chuàng)造性、批判思維以及綜合分析的能力沒有較好落實，未見主動舉手提問的學生。當教師提出問題時，有時會出現(xiàn)教師打斷或者代答的行為，一定程度上干擾了學生的有效或深度學習。教師在講解的過程中要注意巡視全班學生的眼神，學生如果眼神迷茫，則需要再重新講解或者換一種教學方法進行講解，進而促進學生學習的進階。