應用型本科以學生為中心的“對分課堂”教學方法的研究與實踐

盧嘉琦

(黑龍江省哈爾濱信息工程學院 黑龍江 哈爾濱 150431)

一、研究背景

2020年9月，國家教育部高等教育司司長吳巖曾在陜西西安舉辦的《走進新時代 贏在新時代 — 全面提高中國高等教育質量發展》大會上提出，中國高等教育人才培養范式必須進行一次重大變革，創新和革命是中國高等教育必須要走的路。但是，從上個世紀80年代末，教學方法的探索就已基本走到盡頭，沒有新的東西了，全世界教師手里最受用的只有兩個方法:講授法、討論法。40余年來，我國大學教學改革囊括了很多方面，但課堂作為教學的主陣地卻并沒有成為改革的重點，教學效果沒有實質性的提高，推進課堂革命變得刻不容緩，而“對分課堂”教學模式開始應運而生，它的出現在某種程度上或許將會引發和推動第二次教育革命的發展。

“對分課堂”緩解了“三元教學”中學生個性化需求與教師資源這一根本矛盾，創造出“四元教學”模式。應用型本科高校，強調對于學生的能力培養，因此，它更適宜通過新穎的“對分課堂”教學模式培養學生成為各方面能力出眾的復合型應用人才。在針對應用型本科的教育教學過程中，“對分課堂”解決了一系列常見的的教學問題[1]。

（1）傳統教學中，老師講什么，學生學什么；老師怎么講，學生怎么學。大部分學生只是模仿跟隨，沒有與眾不同，學生也很難感受到個性化的因材施教。久而久之，大部分學生減少了對學習的興趣，不愿積極主動地學習；

（2）傳統教學模式雖然可以使學生聽話服從，但是會使其缺乏質疑探究的精神。學生面對問題時，很少進行深刻思考與反思，不利于學生邏輯思維能力的培養與提高，也較缺少創新意識與創造能力；

（3）傳統的講授教學，造就了大部分刻苦獨學的學生，但是通常很少提供學生間合作交流的機會，學生之間彼此缺少一些尊重與信任，遇到問題或困難也不習慣求助于人，長此以往不利于學生的積極樂觀的心態與心理健康的發展。

二、主要內容

“對分課堂”教學模式在針對應用型本科的教育教學過程中，通過教師精講留白，充分而不過分的引導講授；學生獨立思考，深入反思，提煉“亮考幫”成果；在小組化的討論中，解決低層次問題，凝練高層次問題；再與教師對話答疑，解決高層次問題這四個環節，具體來說為以下幾個步驟:

1.課堂講授

對分的講授原則主要是精講和留白。講授環節，教師基本不向學生提問，也不組織討論。針對同樣的教學內容，教師只有原來一半的時間進行講授，不可能細致覆蓋，應該做引導性的、框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構，與其它內容的關聯和關系，在整個課程中的地位等。精講是在相對宏觀的層面上，告訴學生學什么、為何學和如何學。學什么，指的是框架、重點、難點，這是教師是學生學習的引導者和促進者理念的一個集中體現。

2.課后或當堂內化吸收

課后或當堂給予學生一定時間閱讀教材、完成作業，根據個人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進行個性化的內化、吸收。內化吸收要求獨立完成，不能與同學或教師討論交流。

傳統形式的作業外，對分作業還包括一個新的部分，稱為“亮考幫”。學生在聽課、讀書、完成常規作業后，要總結出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容等，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會的地方或想要了解的內容，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學，稱為“幫幫我”[2]。

3.小組討論

通常情況下以4人一組，時間為5-20分鐘。要求學生圍繞作業，特別是亮考幫，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學習，共同解決問題。小組討論時，教師巡回督促所有學生認真參與，但不要過多涉入。

4.全班交流

教師抽查、自由提問，教師總結。教師首先抽查，隨機抽點3到4個小組，每組再隨機抽一個學生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請全班自由發言，無論個人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。最后教師用幾分鐘做簡單總結，把學生遺漏的、需要深化、提升的講一下，結束整個過程。

在這幾個步驟實施的過程中，也解決了一系列常見的教學問題。

（1）激發學生自主學習的能力。逼教師高度凝練、適時閉口、放權給學生，讓學生獲得對自己學習活動的控制權，激發學生對于學習的興趣與熱情，逐漸使學生走向自主學習的道路；

（2）提升學生思維創新的能力。要求學生深刻反思，發現問題、提出問題。反思是自我反饋、改善思維的前提，這一過程可以逐步提升學生的邏輯思維能力和創新創造能力；

（3）培養學生積極樂觀的心態。“亮考幫”環節中，學生之間基于彼此的問題，開展討論、淡化標準答案，重視思維過程剖析，助人與被人助，可以使學生獲得自尊、自信，長久以往提高他們的信心，培養他們積極樂觀的心態，真正地做到教書育人[3]。

以應用型本科《網上銀行與支付》課程為例，將對分教學的應用融入到課堂中，例如:任課教師在正課布置相應內容后，在輔導課中會運用隔堂討論，即上面講到的四個環節:講授、獨立思考/展現、小組討論、最后是進行全班交流。講授主要是告訴學生上節課的主要核心知識包含哪些，再次梳理相關概念，并且告訴學生為何學和如何學，起到促進學習內容的吸收；獨立思考是給予5-10分鐘時間，讓每名同學獨自思考上節課的學習內容以及本節課老師梳理的相關知識點，然后進行PPT展示；在展示過程中，臺下的同學可以通過“亮考幫”分別寫下自己感受最深、不懂的地方，或者自己對這些內容很了解，用提問的方式寫出來；等PPT展示完畢，向該組成員進行提問，這樣每名學生都有自己的觀點，即便不對，也會反映自己思考的過程，并且等全部PPT展示完畢，先以小組為單位，將共性問題劃下來向老師發起提問，最后在全班進行交流，大家都會得到很大的收獲。

三、創新點

預習不如復習的效果好，“對分課堂”創新教學模式強調“先教后學”，學生在課堂上跟住老師所講授內容，課下學生們通過討論及“亮考幫”環節進行復習本節課的重難點。

應用型本科院校的學生，往往不適宜進行“填鴨式”教育模式，而是要采用合理的“對分課堂”來讓學生間彼此產生共鳴，促進大家的學習興趣。

在課堂上采用“對分課堂”的形式進行教學，主要需實施四個環節。一節90分鐘的課上，教師先講授45分鐘，然后給出相關的思考題或習題，學生間彼此不交流，進行15分鐘的獨立學習和獨立思考，寫出自己的解答，然后小組討論15分鐘，最后在全班交流15分鐘，結束本節課程[4]。

在作業方面，傳統布置的作業學生會為了完成而應付了事，而通過對分作業中的“亮考幫”，通過學生獨立的思考問題、提出提問、解決問題。讓學生在學習過程中從被動學習變為主動學習，發揮學生學習的自主性和積極性，同時又不失樂趣，激發學生對于自覺學習的興趣。

很多時候，人們一直都在強調要寓教于樂，但是選擇怎樣的方式方法是至關重要的，如何不讓學生起抵觸心理，潛移默化的吸納知識?這也是教育過程中需要反思和改進的。“對分課堂”作為一種新的教學模式不僅為教師提供了一種新的教授思路，而且也為學生創造了一種新的學習方法，尤其作為應用型本科院校，人才培養目標更應從知識教育轉向為能力教育，培養出一批具有批判性思維、創造性思維、團隊協作能力和溝通能力強的復合型應用人才。

四、社會效果評價及效果

2014年10月。第一篇對分論文發表（張學新），《復旦教育論壇》，知網下載1570次，到2021年10月，網絡上可以查到441000篇對分課堂相關論文及文獻，足以見得對分課堂正在本科教育中發揮著作用， “對分課堂”已經成為各個學校的教學改革的一個新模式。“對分課堂”通過將時間平均分配，一半時間給教師用來講課，一半給學生進行討論，實現了課堂的高效教學，增強了師生、學生間的互動，提高了教學質量，改善了教學效果，最終是相互受益的。

長期以來，應用型本科院校培養學生的邏輯思維能力、實踐操作能力，提高學生的綜合素質，那么傳統的講授法、討論法就遠遠不足以支撐應用型本科的教育。

“對分課堂”的出現得到了全國各地的高等教育工作者的普遍好評，且得以推廣應用開來。“我從接觸了對分后，就像找到打開教學之門的神奇鑰匙”—河南財經政法大學 劉媛；“13年來的壓抑的課堂，用對分7周就煥然一新，已經寫了4萬字的真實的教學日記”—廣東藥科大學馬院思政教師 劉玖玲。

以上可以看出“對分課堂”教學模式已經在社會上得到了不少的好評，而在我們實際教學中也是效果顯著。就《網上銀行與支付》課程運用“對分課堂”的成果來看，學生們平時在課堂中普遍比較活躍、課堂氛圍積極向上，大家對課堂中講的內容都很有學習興趣，也能就其他同學的展示內容進行深刻的思考、并與大家互動交流。大家的邏輯思維能力、團隊協作能力和語言表達能力都有了顯著的提高。

未來，相信“對分課堂”的新型教學模式會被使用到更多的高校課堂中，尤其是對于應用型本科院校，會讓更多的高等教育教學的老師與學生共同受益。