新課題背景下高中地理教學生活化的思考

北京師范大學臺州附屬高級中學 徐瑩瑩

地理這門學科在實際的教學過程中具有非常強的應用性，也正是因為如此，日常生活當中有非常多的現象實際上都可以用地理知識來進行解答，這樣看來，地理學科實際上是一門源于生活但是高于生活的學科。現有的教學方式仍然帶有很強烈的應試色彩，因此地理在實際的教學過程中一定要能夠增添自身的生活化特征。

一、高中地理教學實現生活化的必要性

1.地理學科與現實生活有著非常密切的聯系。

地理學科實際上具有比其他學科更強的應用性，并且地理與當前人們的日常生活有著非常緊密的聯系，學生通過學習地理知識，就能夠利用已經學到的知識在日常生活當中進行深入的探索，比如氣候變化、四季變遷以及地形地貌的演變等。除了這些較為自然的環境，日常生活中的交通運輸、城市發展以及工農業建設實際上都與地理有著非常緊密的聯系，這些實際上就構成了地理學科非常重要的兩個部分，那就是自然地理與人文地理，也正是因為如此，地理學科對于人們的日常生活以及生產來說有著非常重要的現實作用。高中地理教師通過實現地理學科教學的生活化能夠更加有利地引導學生在實踐活動當中更加有效地運用這些知識。但是，部分高中學生會認為地理是一門十分枯燥而又無趣的學科，而這實際上主要就是因為大部分地理教師在實際的教學過程中沒能夠將地理知識與學生的日常生活進行關聯。地理教學實際上就是為了學生能夠在學習地理知識的過程中能夠更加熟練地掌握住地理的相關技能，并且能夠養成較為良好的地理素養。地理學科在實際教學過程中所帶有的生活化特征，實際上能夠更好地順應當前我國的教育對于地理學科做出的一系列改革，同時也能夠更好地迎合地理學科核心素養對學生所提出的現實要求。生活化的教學理念在當前高中地理的實際教學過程中實際上是一種主動適應現有教學改革以及時代發展潮流的自我完善，而地理教學的生活化能夠為地理學科在日常生活當中的深度應用指明一個發展方向。

2.契合當前高中學生成長發展的特征。

高中階段對于任何一個人來說都是成長過程中的一個至關重要的階段，因為在高中階段，高中學生自身的身體以及心理都會發生非常大的變化，心理雖然發生了變化并且逐漸變得成熟，但是卻并沒有完全成熟，非常豐富卻又帶有極大矛盾正是絕大部分高中生心理在發展過程中所具有的一個非常典型的特征。高中地理教師在實際的教學過程中不能夠通過一些較為簡單的形式來約束學生，如果高中地理教師采取了這樣的形式，那么學生就會很容易失去對于地理學習的興趣。地理學科的生活化教學模式在實際的應用過程中會更加注重強調教學課堂的開放性，也就是要求地理教師在實際的教學過程中要能夠給予學生較為充足的尊重以及認可，并且在進行知識講解的實際過程中要能夠鼓勵學生及時地表達自己的意見或者是對于知識理解方面的認識。在高中階段，學生一般都是以一個較快的速度成長，而在這個較為關鍵的時期，每一個高中學生自身都具有非常強的可塑造性。高中學生所擁有的強烈的好奇心會促使高中學生對于生活以及所學習到的知識進行更加深入的探索以及研究。在當前生活化教育模式的引領下，高中地理教師一定要能夠在實際的教學過程中給予學生充分的鼓勵，這樣可以使得學生激發出對于地理學習的積極性以及主動性，在課堂當中也能夠積極地發表自己在學習過程中的看法或者是想法，這樣一來也能夠幫助學生更加獨立并且樂觀，與此同時，這種生活化的教學方式實際上也很好地迎合了當前高中學生的心理特點，能夠很好地幫助高中學生在學習的過程中養成更加獨立、健康以及積極向上的良好品質。

二、地理生活化教學的概念界定

各種地理事物以及地理現象實際上都與我們的日常生活有著非常緊密的聯系，這不僅僅包括有較為經典的山川地貌以及日月星辰的運行等許多自然地理的具體內容，同時也涵蓋了非常多的人口、資源、環境以及社會發展等人文地理方面的許多內容。簡而言之，地理學科所實際涉及到的知識是水、土、氣、生物以及社會生活的方方面面。隨著高中地理知識內容深度的不斷加大，高中學生在進行地理知識的運用的時候需要提高自身的理性思維。也正是因為如此，在當前高中地理教學的實際過程中切實推進生活化的教學方式就顯得愈發重要且十分緊迫，通過生活化教學方式的應用，不僅能夠在很大程度上幫助高中學生進行地理知識的學習，同時還能夠切實培養起高中學生分析問題、解決問題的實際能力。高中地理的生活化教學實際上就是在日常的生活過程中將地理知識進行滲透，在實際的教學過程中能夠使用一種學生喜聞樂見的方式，從而使高中學生能夠真正地愛上地理，在日常生活當中也能夠活學活用自己了解的地理知識，進而能夠利用自己已經學習并且掌握住的地理知識來解決生活當中的現實問題。

三、新課題背景下實現高中地理教學生活化的有效措施

1.創設生活化的情景，激發學生的學習興趣。

在當前新課程理念占據主導地位的現實背景下，高中地理教師可以通過與學生進行合作、體驗以及具體的實踐等方式來充分地調動起學生對于地理知識的學習興趣，這樣一來也能夠在實際的教學過程中不斷地提升學生自身的合作意識、合作能力、探究能力以及實踐能力。與初中地理知識相比較而言，高中的地理知識不僅具有更加復雜的理論知識體系，知識點還具有更強的抽象性，并且高中地理當中有非常多的知識點或者是地理現象根本無法用地理知識來進行單獨的分析或者是理解。但是，高中地理教師在實際的教學過程中，可以切實地通過創設出生活化的情景這一方法來使得高中學生能夠切身體會到地理學科本身所實際具有的趣味性以及親切感，從而避免高中學生可能會對地理學科產生的畏懼心理，最終也就能夠實現對于學生自身學習興趣以及學習能力的良好培養。

比如，在現階段社會發展的實際過程中，旅游行業以及餐飲行業都是比較熱門的話題，也是非常熱門的行業，同時也是當前高中學生在日常生活當中所關注的重點，是高中學生可能會產生較大興趣的話題。如此一來，高中地理教師在進行教學的實際過程中，就可以利用自己或者是在互聯網當中接觸到的旅游照片或者是一些農場類游戲的具體體驗等多種方式來幫助高中學生對于農業種植過程中的一系列產出與投入進行更加具體的認識以及了解。再比如，在《宇宙中的地球》這一章節的學習過程中，高中地理教師就可以充分地利用當前我國已經成功發射的神舟十二號探索宇宙的現實例子來幫助高中學生對于宇宙的知識進行學習，與此同時還能夠在很大程度上強化高中學生對于宇宙知識的重點理解。總而言之，高中地理教師通過在實際的教學過程中創設生活化的情景，可以使得當前的地理教學工作變得更加形象、生動，同時也可以讓學生感受到地理學科知識的樂趣，進而展開較為深入的學習。

2.進行合理的引導，發現生活當中的地理現象。

高中地理教師要想能夠實現生活化的教學模式，那么就一定要能夠對于現有的地理課程資源進行科學的拓展以及整合工作。與此同時，高中地理教師在進行教學的實際過程中，一定要盡可能地避免完全按照教材進行教學的現象，而是要能夠在實際的教學過程中充分地挖掘出課堂教學的實際內容，進而幫助高中學生在實際的生活當中積極地尋找可能存在的地理現象，并且能夠對于尋找到的地理現象進行提煉以及升華，從而能夠將地理學科的精髓都充分地融入到實際的課堂教學當中去，這樣一來，在切實滿足了學生學習興趣的現實基礎上，也能夠引起高中學生對于地理知識的密切關注，進而高中地理教師就可以通過教學地理知識來幫助高中學生解答在日常生活當中遇到的各種各樣的地理現象。

比如，在進行《高壓與低壓》這一章節相關知識的實際教學過程中，高中地理教師就可以將我國的西藏居民利用高壓鍋做飯的例子來對我國的青藏高原地帶的氣壓問題展開較為科學的分析。隨著海拔的不斷升高，水的沸點也會隨之降低，如果身處青藏高原上面的西藏居民使用傳統的鍋爐做飯，那么哪怕水的溫度并沒有達到一百攝氏度，但是水依舊會在大氣壓的作用下而沸騰，因此煮出來的飯菜可能并不會熟透。也正是因為如此，西藏的居民在日常生活當中只能夠利用高壓鍋才能夠做出熟的飯菜。通過這一個環節，高中地理教師就可以幫助高中學生充分地了解到我們平原人民與西藏的高原人民在做飯方面存在的較大差別，這樣一來也就能夠使高中學生對于低氣壓以及高氣壓這一個知識點擁有更加全面的認識以及較為深入的了解。

3.帶領學生走出課堂，探究自然當中的地理知識。

高中地理教師通過在實際的教學過程中采取開放式的地理教學模式一般可以起到一個事半功倍的效果。當前我國的高中地理在實際的教學過程中的教學內容不能夠僅僅局限于教材當中的知識，而是應該能夠切實采取課堂外以及課堂內相互結合的教學模式，充分地利用自然界當中所實實在在具有的課外物體來開展地理學科的現場教學。高中地理教師可以帶領高中學生走出教室，走到大自然當中去，讓高中學生能夠親身感受到大自然所帶來的博大、深邃以及美好，這樣一來也就能夠在自然當中充分地感受到地理知識所具有的妙處。高中地理教師在實際的教學過程中要盡可能地多多開展一些課外的教學活動，從而能夠鼓勵高中學生在課外的實踐當中切實加深對于教材知識的實際理解。第一，高中地理教師在教學過程中可以通過科學合理的引導來使得高中學生在大自然當中盡情地探尋地理知識所具有的獨特魅力。第二，高中地理教師要能夠合理地為學生布置課外作業，要能夠讓學生盡可能地利用自己所實際學習到的地理知識來解決在大自然當中遇到的各種問題。

比如，高中地理教師可以將班級內部的學生劃分成為多個學習小組，并且能夠為每一個學習小組都安排好不同的調查任務，比如土壤分析、地質勘察以及水質檢測等。除此之外，高中地理教師還應該能夠充分地認識到這些調查任務最后所得出的結果實際上并不重要，重要的是能夠通過這些調查任務來幫助高中學生盡可能地拓寬自身的視野，并且在這個過程中切實地培養起高中學生進行團結合作以及實踐探索的具體能力，切實增強高中學生自身的社會責任意識。

4.多渠道地滲透生活化的地理知識。

高中地理教師要想能夠讓學生更加系統、深刻地掌握住高中地理的相關知識，那么僅僅依靠單一的課堂教學是根本無法實現的。因為課堂教學所擁有的教學渠道非常單一，在這樣的現實情況面前，更多的具有生活化的地理知識根本無法有效地融入到實際的教學過程中去。因此，一定要注重當前教學渠道的多樣化，要能夠通過豐富當前教學渠道的方式來盡可能地打破時間以及空間對于地理學習造成的諸多限制，只有如此才能夠滿足當前高中地理的實際教學需求。同時，教師也需要強化現有的地理教學的生活化模式，不斷地挖掘出更多的渠道來向學生進行生活化地理知識的傳授，并且能夠將學生在日常生活當中使用的各種工具作為進行地理知識傳授的平臺，使得地理知識能夠與日常生活的實際進行結合，從而能夠極大地調動起學生的學習興趣。

比如，教師可以指導學生利用當前的互聯網來進行知識的獲取，然后學生就可以根據自己所搜集到的知識在課堂當中進行分享。通過這樣的方式，不僅能夠在很大程度上鍛煉高中學生進行信息的獲取、辨別以及語言表達等多個方面的能力，還能夠使得學生切實體會到知識分享所帶來的樂趣。除此之外，通過多多觀看一些具有趣味性較強的地理知識的相關節目，還能夠加深高中學生對于地理知識的相關理解。同時，教師還可以為學生推薦一些地理的課外書籍，通過閱讀可以極大地拓寬學生的知識面，切實提高學生自身的人文底蘊以及綜合素養。

結束語

要想能夠切實提高當前地理學科的生活化，那么地理教師在進行地理學科的教學過程中，一定要能夠對于課堂教學進行不斷的改良，從而極大地提升當前地理教學的實際能力。在日常生活當中也要能夠不斷地尋找與地理知識相聯系的點，從而激發出學生自身的學習興趣，切實通過將地理與日常生活結合來提高學生的地理學習能力。