中職學校班級管理工作的探索

武萬通，張利寶

摘 要：中職學校的學生普遍重技術，重操作，輕文化課程學習，學生的自主學習能力和自我管理能力相對較弱，這就在很大程度上增加了中職班主任的班級管理難度。因此，中職學校的班主任唯有立足于學生的特點，制定出符合中職生特性的班級管理策略，才能促進管理效果的顯著提升，促進中職學生的健康發展。教師可針對當前中職學校班級管理中存在的問題進行分析，并提出相關的解決策略，切實推動中職班級管理順利開展。

關鍵詞：中職學校;班主任;班級管理;改善路徑

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.004

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出了大力發展中等職業教育、施行中等職業教育免費制度等政策。在這一背景下，中職教育得到了快速發展，成為培養國家高技能技術人才的重要場所。但中職學校在培養人才的時候，由于傳統觀念的束縛，習慣以班主任為主體，將學生置于被動地位，套用傳統管理模式，過分關注學生的日常管理和專業課程教育，忽視學生綜合能力的培養。班級管理模式的低效化嚴重制約中職學生的培養質量。因此，立足于中職學校學生的實際情況，積極探索一套全新的班級管理模式是時代之需。

一、新時代下中職學校班級管理現狀分析

（一）中職學生的角度

中職學生作為班級管理的對象，其自身的特點是影響班級管理效果的關鍵性因素。中職學生基本上處于15-17歲范圍之內，正處于青春叛逆期，這一階段的學生喜歡自我表現，抗挫折能力不強，有時候強行管理往往會適得其反。因此，中職學校班主任在實施班級管理的時候，一旦批評了學生，學生就會在心理產生抵觸的現象，甚至與班主任產生矛盾。還有一部分中職學生，由于自身的文化課成績比較差，在學校為了取得班主任的關注，也常常會借助情緒表達的途徑，博得班主任的眼球。因此，面對這一現狀，在落實班級管理工作時，還需班主任給予學生更多關注、理解和耐心，樹立生本理念，結合實際情況采取更具針對性的管理手段[1]。

（二）中職班主任的角度

落實班級管理工作的關鍵實施者就是班主任，其自身的管理理念、管理方法等將會直接影響到班級管理的最終效果。相關調查表明，現階段中職班主任實施班級管理工作時，依然存在諸多問題：

第一，管理理念滯后。中職班級管理的核心，就是對師生之間的關系進行科學、有效地處理。然而，有些中職班主任開展班級管理工作時，并未擺脫傳統管理理念的制約，將自己置于班級的主導、核心地位，學生則處于被管理的地位上。這種不平等的師生關系不僅拉大了師生之間的距離，也導致班主任的班級管理方式簡單粗暴，忽視管理細節、不注重人文關懷。在舍本逐末的管理模式下，必然會阻礙班級管理效果的提升。同時，在滯后的班級管理理念下，學生與班主任之間常常產生疏離感，對班主任只有畏懼感，難以構建和諧的師生關系，制約了班級管理效果。

第二，管理方式簡單。基于中職學校學生的特點，班主任在優化班級管理時，唯有結合學生的實際情況，不斷提升班級管理的藝術性，才能促使班主任因人而異靈活開展班級管理。但在調查中發現，當前有很多班主任的傳統教育思想根深蒂固，基本上都是借助硬性的班級管理標準，采用簡單粗暴的方式進行管理。一旦發現學生出現錯誤時，基本上都是借助批評方式進行處理，這種方式只會讓學生產生抗拒的心理，不能正確認識到錯誤，嚴重制約了班級管理效果。

第三，缺乏有效的師生溝通。在中職班級管理中，溝通是基礎和重中之重。但在當前的班級管理中，由于缺乏有效的師生溝通，致使班級管理活動出現了“單向特征”。在這種情況下，班主任常常居高臨下，向學生發布命令，學生則是單純地遵守班主任的命令。班主任不了解學生的真實想法，學生的意見也無法及時反饋給班主任。由于師生溝通不暢，久而久之致使班級管理成效不佳。

第四，對學生的學習、生活引導不足。針對中職學校的學生來說，由于其自身學習能力、控制能力低下，且對社會發展的認知不夠全面，綜合素質低下等，在其成長的過程中極容易受到外界不良思想、不良文化以及不良行為的影響，導致其誤入歧途。基于此，班主任在開展班級管理的時候，唯有對其思想和行為進行正確的引導，使其明確自己的學習目標、發展目標等，才能對自己的人生規劃產生影響，最終幫助其樹立正確的人生價值觀。但在調查中發現，當前中職班主任在開展班級管理的時候，常常忽視學生的學習、生活引導，致使班級管理“低效化”。

第五，班主任綜合素質欠缺。中職班主任作為班級管理工作的主要實施者，自身的綜合素質也是影響和制約班級管理效果的主要因素。如果班主任綜合素質高，在日常能夠贏得學生的喜愛、理解，學生通常會很聽班主任的話，或是以班主任為榜樣，產生正確的思想、行為導向等，最終增強班級管理效果。但在具體的調查中發現，中職班主任在管理中依然存在諸多問題，包括：責任心弱、工作倦怠、忽視家長參與、缺乏愛心等，嚴重制約了中職學校班級管理效果[2]。

二、中職學校班級管理工作改善路徑分析

（一）更新、優化班級管理理念

中職班主任在班級管理中秉承的觀念，直接決定了自身的班級管理行為，影響了班級管理效果。中職班主任只有具備科學、先進的班級管理理念，才能在班級管理理念的指導下，重塑師生關系、因人而異實施針對性和多樣化的管理，最大限度提升班級管理的有效性。因此，基于當前中職班主任管理理念滯后的現狀，必須要從以下三個方面進行優化和更新：

首先，堅持“以人為本”的理念。尊重學生主體地位，管理班級實際上就是管理學生。結合中職生的特殊性，班主任實施管理工作時，還需立足于學生的主體地位，將其作為班級管理的出發點，在尊重學生主體地位的基礎上與其進行溝通和交流，靈活開展班級管理。

其次，遵循剛柔結合的原則。對于班級管理措施的改進，需要班主任立足中職生實際發展情況，注重完善班級管理的各項規章制度。同時，還應關注師生之間的溝通，了解學生的內心想法和建議，營造一種全新的班級管理模式。

最后，積極學習先進教育理念。以此為前提，要求中職學校班級管理工作的開展，要以促進學生全面發展為主要目標，在班級管理時，關注學生的學習意識、學習能力、創新能力、思想道德素質、個人行為習慣等，增強學生的自主管理意識，讓學生有自我管理和自我約束的能力，共同維護班級的秩序，提升班級凝聚力，發揮學生的主動性，真正培養出高素質的人才[3]。

（二）尊重和發揮學生的主體地位

改進班級管理模式時，班主任要切實發揮學生的主體作用，結合學生年齡特點、心理發展水平以及不同學生群體之間存在的差異性等，尊重和發展學生的主體地位。首先，可充分發揮班委會成員的班級管理效果。新形式下，可指導學生通過自我推薦、自我選舉的方式，組織班級班委會。由于班委會成員是學生自己推薦的，在學生中常常具備較高的說服力。基于此，班主任可充分發揮班委會的管理價值，借助座談會議等，與班委會成員進行溝通、交流，班委會成員則結合自己在班級管理中出現的問題，提出自己的看法、見解等。

其次，設置副班長的制度，引導學生輪流擔任。這樣可促使班級中所有成員都有機會參與到班級管理中，逐步培養主人翁意識。有利于學生感受班級管理的不易，并促使其在日常工作和學習中，自覺遵守相關規章制度，不斷提升班級管理效果。

最后，成立“班級自我管理委員會”。基于中職學生的思維和能力已經提升，能夠結合班級的現狀提出自己的觀點、看法等，在這種情況下，就可以借助“班級自我管理委員會”征集學生意見、建議，讓學生進行投票選擇。如此，可促使學生在管理委員會的引導下，更好地參與到班級管理中。

（三）注重師生溝通，建立良好的師生關系

中職學生正處于青春期，情感變得更加豐富多彩，且情緒反應也更加強烈。同時，中職學生的思維和心理等雖然具備了較大程度的發展，但仍處于成熟與半成熟之間的狀態。中職學生這種特殊的生理特點也在很大程度上增加了中職班主任的管理難度。基于此，中職班主任在優化班級管理工作時，要以建立良好師生關系為抓手，注重打造一種新型、和諧的師生關系。

1.優化師生溝通。首先，基于中職班主任與學生溝通中存在的諸多問題，教師必須要從傳統的“位差溝通、區別溝通、片面溝通”中解放出來，樹立正確的師生溝通理念，遵守生本原則，以學生為主體，尊重其意愿，與其展開有效交流。其次，進行具體溝通時，不僅要關注學生的專業學習、文化課程學習等，還應對師生溝通的內容進行拓展，逐漸延伸至學生的道德、思想、人格、人生價值觀等，促使學生在全面的溝通中，樹立正確的人生價值觀，最終促使學生健康成長。再次，在優化師生溝通時，還應結合學生特點，靈活選擇多樣化的溝通手段，包括：班會時間、課間、信息技術、問卷調查等，在多樣化溝通模式下改善師生溝通效果。最后，在和學生溝通的過程中，還應關注情感和心靈溝通。這就要求班主任秉承“愛心、童心、責任心、公正心”的特點，在溝通中用愛關心學生，耐心引導學生，公平對待每一位學生，只有這樣才能增強師生溝通的效果[4]。

2.建立和諧的師生關系。師生關系是制約班級管理效果的重要因素。結合以往中職班主任與學生間的關系來說，應從三個方面進行優化和改進：首先，關心學生。班主任要關心、愛護每個學生，持續關注其成長點滴。這就要求班主任在加強班級管理時，必須要抓住一切機會，與學生進行交流，關心和愛護學生。比如，可在早餐、晚自習時間，與學生進行交流，了解其學習情況、生活情況以及興趣愛好等，并對溝通中獲得的訊息進行整合，同時針對不同類型學生實施差異化管理手段。同時，在營造良好師生關系的過程中，學會傾聽學生心聲，鼓勵學生勇敢發表言論，使其在溝通中對班主任產生依賴感，逐漸構建一套良好的師生關系。其次，一視同仁，公平對待學生。中職班主任在構建和諧師生關系時，必須要尊重學生的個性發展，善于挖掘每一位學生的潛力，還應堅持公平的原則，對所有學生一視同仁，切忌按照學生的成績、能力等將其分為三六九等。最后，堅持鼓勵為主。班主任在營造良好師生關系時，還應充分發揮鼓勵的作用，幫助學生逐漸找回學習上的自信心。班主任還應在日常班級管理中，挖掘學生身上的閃光點，持續增強學生的成就感。

（四）立足學生，實施多樣化班級管理手段

中職班主任的班級管理手段直接決定了班級管理成效。基于當前中職學校班主任班級管理手段僵化的現狀，應結合學生的實際情況，實施多樣化的班級管理手段。

第一，制度化管理。要想增強管理效果，還需制定與之相呼應的管理機制，充分發揮制度的約束力，強化班級管理效果。具體來說，可通過開展班級討論會的形式，引導學生在班會上暢所欲言，班主任結合學生反饋的意見，通過補充和完善等，制定出更加完善、科學的出勤制度、請假制度、獎懲制度等，切實提升中職學校班級管理效果。

第二，文化管理。班級是學生學習和成長的關鍵場所，班級的氛圍和文化在很大程度上影響著班級管理效果。正因如此，班主任要從內部入手，引導輿論導向的正確性，促使學生在輿論導向這種無形力量的引導下，約束自身的行為，并在輿論中受到影響，逐漸形成正確的人生價值觀;還應結合中職學校學生的實際情況，積極開展各種各樣的班級活動，包括：書法大賽、足球大賽、繪畫比賽、演講比賽、科技創新大賽等，便于學生通過豐富多彩的集體活動，逐步建立正確的思想、行為導向。

第三，現代信息技術管理。現階段，信息技術已經逐漸滲透到課堂教學中，成為教師進行教學和管理的“左膀右臂”。基于此，中職班主任在優化班級管理時，就可依托現代信息技術，借助微信APP平臺，將其與班級管理工作結合起來，利用微信APP平臺與學生展開互動，拉近師生距離。在教育現代化背景下，教師還可以借助信息APP，及時了解中職學生的動態，并結合具體的反饋，調整、優化班級管理方案。

第四，家校合力管理。中職學生的管理是一項系統化的工程，包括學校、社會兩個方面的教育。只有將三個方面有機結合起來，才能在相互影響、作用和制約的過程中，逐漸形成教育合力，強化中職學生班級管理效果。基于此，中職班主任可借助互聯網、當面約談等方式與學生的家長進行溝通，將學校的通知、學生在學校的生活和學習情況反饋給家長，并從與家長的溝通中了解學生在家的詳細情況。在此基礎上，班主任與學生的家長形成教育合力，在教育目標一致的引導下，共同引導學生健康成長。

（五）提升自我能力，發揮榜樣作用

班主任實施班級管理工作時，要清晰認識到自身在班級管理中發揮的作用。班主任的素質并非與生俱來，而是在長期的教育實踐中逐漸完善和修煉而來的。因此，班主任必須要逐漸提升自我，不斷提升自身的魅力，才能成為學生的榜樣，促使學生在潛移默化中受到教育和影響。一方面，班主任應堅持與時俱進，不斷完善和更新自身的教育理念，增強自身的知識儲備等，以便于更好地開展班級管理;另一方面，班主任還應積極參與到理論知識學習中，并與其他學校、地區的教師進行溝通和交流，向他人吸取成功經驗，善于展開反思，剖析自身管理方面存在的問題，實現取長補短，不斷進行自我完善，提升自身的班級管理能力。

三、結語

綜上所述，班級管理成效直接影響了學生的發展和健康成長，科學、有效的管理機制，能夠引導學生建立正確的價值觀念，養成良好行為習慣，最終提高中職學校人才培養質量。基于中職學生的年齡和思維特點，中職班主任必須要認識到班級管理的重要性，還應立足于當前中職學校班級管理中存在的諸多問題，優化班級管理理念、尊重學生的主體地位、加強師生溝通、多樣化班級管理、實現自我完善等，不斷提升中職學校班級管理的效果。

參考文獻：

[1]? ?孫海棠.中職學前教育專業班級管理方法分析[J].黃河.黃土.黃種人，2021（15）：53.

[2] 王青.職業素養培育視角下中職班級管理模式變革研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（8）：43.

[3] 陳璐伊.“以生為本”的中職學校班級管理策略[J].現代職業教育，2021（31）：214.

[4] 許長清.德育為先，育人為本——論德育管理中人性化管理對班級管理的作用[J].現代職業教育，2021（29）：168.