小學高年級群文閱讀教學模式、策略和方法探究

王瑞青

摘 要：在當前的小學語文教學工作中，教師習慣于單篇閱讀教學模式，按照教材內容來設定語文閱讀教學方案。這樣的閱讀模式不僅無法提升學生的閱讀能力，還會讓學生對于閱讀產生一定的排斥心理。因此，教師要注重開展群文閱讀教學模式，把同文體和同主題的內容融合在一起，引導學生從中探究中心思想、情感要素，讓學生成為閱讀課堂中的主體對象，真正展現出語文群文閱讀的教學優勢，全面落實素質教育理念。

關鍵詞：小學高年級;群文閱讀;教學模式;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.009

小學高年級學生的閱讀能力逐漸有所提升，以往的單篇閱讀教學已經無法滿足學生的個性化閱讀需求，同時，學生在單篇閱讀教學活動中缺乏一定的探索與思考，處于被動閱讀的狀態，導致學生的閱讀缺乏整體意識、針對性。因此，教師要注重開展小學語文高年級群文閱讀教學活動，幫助小學高年級學生構建更為完善的閱讀知識體系。除此之外，教師要了解學生的興趣愛好和閱讀需求，以此來搜集群文閱讀素材，讓學生從中總結閱讀規律、技巧，構建高效的群文閱讀過程，并真正有所提升與領悟。

一、在小學語文高年級教學中開展群文閱讀教學的必要性

（一）短時間實現多內容教學

在以往的單篇文本閱讀教學中，教師會花費大量的時間講解閱讀內容的中心思想、寫作結構等，不僅耗費大量的課堂時間，而且無法激發學生的閱讀自主性與積極性。而在群文閱讀教學活動中，可以在短時間內實現多內容教學，在相同的時間里，能夠讓學生對相同主體、相同文體的閱讀內容進行概括式閱讀，從中獲得更深刻的閱讀感悟，借助于結構化的閱讀內容鍛煉學生的閱讀能力，不僅能夠節省更多的閱讀教學時間，還能夠讓學生感知到多內容閱讀的趣味性，提升學生的閱讀速度，擁有較強的整合能力、構思能力。

（二）激發學生的閱讀探究欲望

小學語文群文閱讀教學活動能夠激發學生的閱讀探究欲望，教師不再是閱讀課堂中的知識灌輸者，而是更加注重引導學生自主閱讀、獨立思考，改變以往閱讀教學中“一言堂”的教學模式，讓學生擁有足夠的閱讀探究空間與時間，把學生作為閱讀課堂中的主體對象，引導學生學會整合閱讀知識、比較閱讀知識、快速閱讀內容知識，展開交流、探究、提問，學會提出問題、表達問題、理解問題，從中掌握中心思想，最大程度提高學生的自主學習能力，擁有較強的語文閱讀能力，在群文閱讀中構建完整的知識結構。

（三）拓寬學生的閱讀視野

在小學高年級群文閱讀教學工作中，群文閱讀實踐活動較為新穎。群文閱讀模式既能夠讓學生精讀閱讀內容，也能夠略讀多篇內容，讓群文閱讀擁有深度與廣度。一方面，教師可以實行課內多篇閱讀，教師結合一個主題來設定閱讀方案，并精心挑選教材中的閱讀內容，實現單元教學內容的整合，充分發揮出聚合效應。另一方面，教師還可以通過課外多篇教學，實現課內知識的拓展與延伸，讓學生接觸更多有創意的文本內容，使選文閱讀更加多元化和自由化，豐富學生的閱讀知識體系，拓寬學生的閱讀視野。

二、小學高年級群文閱讀教學模式和策略

（一）設立科學理念，實現多方準備

在小學高年級群文閱讀教學過程中，需要設立科學理念，實現多方準備。教師要擺正自己的教學角色，教師不僅要在群文閱讀活動中充當指導者的角色，而且要讓學生成為群文閱讀活動的主體對象，結合學生的真實閱讀需求、知識水平來設計教學過程和教學內容，以此來增加學生的課內、課外閱讀知識量，拓寬他們的閱讀視野。教師要下意識滲透一些群文閱讀策略，使學生在大量閱讀中掌握更多的閱讀方法與技巧，培養良好的閱讀習慣，老師要引導學生多提問、多思考、多探索，讓學生能夠勇于表達自己真實的觀點、看法，提升自己的閱讀能力和思維意識。同時，教師要注重引入多方力量，開展小學語文群文閱讀的準備工作，教師之間要多互動和溝通，把以往的教學經驗融合在一起，再考慮自己班級學生的實際情況，合理設定群文閱讀教學方案。教師也可以鼓勵學生參與到群文閱讀教學活動中，這樣能夠了解學生真實的閱讀需求與閱讀進度，使得群文閱讀教學方案更加有針對性，進而方便教師與學生共同構建高效的群文閱讀課堂。除此之外，教師要結合學生的實際需求，多角度篩選群文閱讀主題，這樣能夠為學生提供更多的探究空間，通過形式議題、內容議題、語言議題，讓學生更全面掌握群文閱讀知識。教師也可以結合閱讀內容和思想內涵確定主題，這樣更容易引發學生的閱讀共鳴、情感共鳴，全面進行思考與探究，培養學生良好的文化素養。

（二）合理選擇群文閱讀教學內容

要想提高小學高年級群文閱讀教學質量，教師需要合理選擇群文閱讀教學內容，滿足學生的最近發展區，讓學生能夠全面掌握所學內容的知識。在選擇群文閱讀教學內容的時候，一定要關注閱讀內容之間的互文性，教師可以把一些觀點相反的閱讀內容融合在一起，以此讓學生形成認知沖突，激發他們的自主探究欲望和好奇心，引導學生學會在復雜的信息中辨別真假，形成良好的事物辨析能力，面對事物擁有自己獨特的見解與認知。同時，教師要展示出群文教學內容中的整合效果，引導學生去深入探究人物形象的多面性，從中明確作者的寫作意圖，發現閱讀內容之間的寫作規律，無形之中提升學生的閱讀能力、思維能力，教師與學生共同構建研究性群文閱讀活動。同時，教師在選擇群文教學內容的時候，一定要盡量選擇不同類型的閱讀內容，無論是故事內容、名著內容，還是童話內容、說明文閱讀內容，都要深度融合在一起，實現課內閱讀內容與課外閱讀內容的充分融合，構建豐富的教學資源，激發學生的群文閱讀主觀能動性，增加學生的文化底蘊，最大程度提高群文閱讀教學質量。

（三）科學設定群文閱讀教學問題

學生的理解能力與認知能力比較差，并且小學高年級群文閱讀內容具備一定的啟發性、深刻性，教師需要科學設定群文閱讀教學問題，借助于問題引導學生明確群文閱讀素材中的主題內容，掌握核心的閱讀思想，提升學生閱讀思維的深刻性與靈活性。教師在設定小學語文群文閱讀教學問題的時候，一定要保證問題的合理性、科學性，讓問題成為開展群文閱讀活動的指向，啟發學生深刻思考，從中真正有所領悟與思考，培養學生良好的文化價值觀與情感價值觀。同時，教師一定要注重閱讀內容的共同點，因為在群文閱讀素材中，每一個閱讀知識都擁有相似之處，教師要借助于這些相似之處展開提問，讓學生去探究閱讀素材中的共同點、不同點，學會從多層面與多角度展開分析。教師也可以借助于群文閱讀單展示教學問題，讓學生學會大板塊、大容量梳理閱讀內容，構建比較式的群文閱讀形式，讓學生更清晰問題脈絡，提升歸納、總結能力。除此之外，教師要多設定一些沖突性、遷移性、比較性的群文閱讀教學問題，激發學生的群文閱讀探究欲望，教師可以讓學生以小組合作的形式來探究問題、分析問題、解決問題，這樣能夠讓學生共同努力、相互借鑒，在全面掌握閱讀內容的過程中，提升學生的閱讀能力、合作能力，共同構建高效的群文閱讀課堂。

（四）正視差異，落實群文閱讀教學方法

在小學高年級群文閱讀教學活動中，教師要學會正視差異，以此來落實群文閱讀教學方法。因為每一個學生的理解能力、認知能力都是不同的，教師要充分尊重、理解學生的個體化差異，結合學生的這種差異來設定群文閱讀教學計劃、方案、目標，這樣才能夠提高群文閱讀教學質量。學生由于學習方式、知識基礎、性格特征、家庭環境的不同，對于群文閱讀素材的理解也是多方面的，教師不要用統一的答案來約束學生，而是要給予他們發表自己真實看法的機會，做到少批評、多鼓勵，從中了解學生真實的閱讀水平與認知能力。同時，教師要注重融入多元化的群文閱讀方法，借助于精讀閱讀法、比較閱讀法、略讀閱讀法來區別不同的文章，讓學生在最短的時間內掌握更多的閱讀知識，從中掌握難點、重點內容，逐漸提升學生的閱讀能力。除此之外，教師要為學生創造更多的閱讀條件，積極引入更多優質的課外閱讀資源，構建開放性的群文閱讀教學方法，讓學生結合自己的認知水平合理選擇相應的閱讀方法，讓每一個學生都能夠積極投入群文閱讀活動中，促進自身的全面發展。

三、結語

綜上所述，在小學高年級語文群文閱讀教學活動中，教師要注重群文閱讀資源的多元化和差異化，滿足不同學生的閱讀需求，引導學生掌握更多的閱讀方法與技巧。同時，教師要把學生作為群文閱讀中的主體對象，讓他們多思考與探究，提升自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣，真正有所收獲與成長，具備較強的事物辨析能力，為之后的語文知識學習、課本閱讀奠定扎實的基礎，提升學科綜合素養。

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[責任編輯 竇伊沙]