初中數學課堂提問的有效性探究

姚璐善

摘 要：初中數學邏輯性強、內容抽象、應用廣泛，對學生的探究性思維要求較高。為了培養學生的探究能力，初中數學教師可以通過課堂提問來發散學生的思維，培養學生的數學能力。對初中數學課堂提問的有效性進行研究，能夠進一步優化初中數學教學流程，對提高數學課堂教學效率也有著積極作用。要提高初中數學課堂提問的有效性，教師要充分了解學生的認知規律，構建民主和諧的教學氛圍，提出的問題要有針對性、層次性、趣味性和創新性，要面向全體學生，在問題中創設提問的數學情境。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.0026

提問式教學法是一種既傳統又符合現代教育理念的教學方法。教師通過提問，能夠引導學生有目的地學習，并且啟發學生的思維，開拓學生的思路，從而實現鞏固所學、掌握重點、突破難點的教學目標。通過提問，教師也能充分調動學生的學習積極性和主動性，更好地發揮學生在課堂上的主體作用。在教學的過程中，教師應用提問式教學非常普遍，但是在具體應用中卻存在一些問題，影響了初中數學課堂的教學效果。因此，探究當前初中數學課堂教學提問的有效性，對于提高初中數學教學效率有重要作用。筆者分析了當前初中數學課堂提問存在的問題，探討了提高初中數學課堂提問有效性的幾點策略。

一、當前初中數學課堂提問存在的問題

初中數學課堂上提問的目的是通過問題給學生外部刺激，吸引學生的注意力，使學生在已有信息和知識儲備下進行分析、總結，從而完成教學預設，落實教學目標的要求。同時，課堂提問也能夠使學生在課堂上動起來，發揮學生的主體作用。但是，在教學中我們也發現數學課堂上的提問也存在問題，主要有：

第一，問題類型單一，學生參與度低。主要表現在問題設置缺乏層次性，要么是提問的問題過于表面化，無法引發學生的有效思維，讓學生感覺索然無味，要么難度過大，超出了絕大部分學生的能力層次，導致學生無法參與。

第二，問題低效，價值不高。一部分教師對于初中數學課堂上的提問，更多的當成是表現師生互動的一種形式，問題的深度不夠，經常會出現“是不是、對不對”這樣的低效性問題，無法引發學生的深度思維，起不到有效引導的作用。

第三，問題指向不明，模棱兩可。問題的設置缺乏明確的指向，或者是只給學生一個大的方向，甚至存在用詞不當、模棱兩可的問題，這會使學生把握不準方向，甚至會使學生產生錯誤的認識。

第四，提問后給學生思考的時間不夠，影響問題的價值。初中數學課堂教學容量較大，教師都希望在課上既有新內容的學習，同時也需要課上及時鞏固訓練，所以在教師提問環節經常出現“搶時間、擠時間”的現象，也就是在學生沒有充分思考問題的基礎上急于呈現問題答案，并沒有發揮問題引領學生有效探究的功能，導致提問流于形式。

二、提高初中數學課堂提問有效性的策略

初中數學課堂教學中，提問是優化課堂的手段之一，也是教師教學能力的具體體現。采用提問的方式開展教學活動能夠把教師、學生和學習內容聯系到一起，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的熱情，還能夠啟發學生思維，開發學生智力，實現師生之間的情感交流與互動。針對初中數學課堂教學存在的問題，教師可以通過以下對策來提升課堂提問的有效性。

（一）教師提出的問題要有針對性、層次性、趣味性和創新性

1.問題要有針對性。針對性是指教師所設計的問題是以初中數學課程標準的教學目標為依據，以教學中的重點、難點為核心來設計提問問題。例如，在學習“分數的加減”這部分內容時，本節課教學難點是異分母分式的加減運算，對此在引導學生學習了同分母加減運算的基礎上，引導學生尋找規律，提出問題“異分母分式加減應該如何運算呢，它的規律是什么”，從而使學生在類比歸納的基礎上得出結論，那就是要先通分，選擇最簡公分母。這樣的問題針對性比較明確。

2.問題要有層次性。層次性是指通過設置不同層次的問題，引導學生由表及里地逐步探究，也就是利用問題體系來指引學生學習;同時，不同層次的問題也能夠滿足學生差異化的需求，使各個層次的學生都能夠參與到數學課堂，這也落實了初中數學教學要面向全體學生的要求。

3.問題要有趣味性。要想使學生能夠積極地思考問題，就需要重視問題的趣味性。在教學的過程中，教師可以結合學生的心理需求，從生活中感興趣的事物著手設計問題，也可以通過學生活動來提出問題，從而調動學生探究問題的積極性。這需要教師在備課環節多下功夫，充分挖掘教材中的趣味性因素。

4.問題要有創新性。古語說：“學起源于思，而思起于疑。”要想真正發揮問題的導學作用，就要重視問題的創新性，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生在問題中有新的發現、新的收獲，進一步提升初中學生的數學素養。

（二）教師要充分了解學生的認知規律

隨著素質教育的不斷深入，學生的主體地位得到凸顯，因此教學活動的各個環節都應從學生實際情況出發，為學生設計科學合理的教學方式。傳統的認知理論認為，學生的學習和對客觀世界的認知具有循序發展規律。其循序發展的一般規律性的程序為感知—理解—識理—會通—靈慧。對于初中階段的學生來說，他們基本在感知的基礎上具備了較強的理解能力，其思維已經逐步發展為以抽象邏輯思維為主，但也受具體形象成分的影響;其在認知過程中創造性和批評性日益明顯，但是存在著片面性和表面性的不足，且容易出現“自我為中心”的認知特點。因此，教師在設計提問問題時，要在初中生認知能力的基礎上引導學生去理解、識理，最后達到對探究性問題的融會貫通。否則，教師在課堂上提出的問題會缺乏針對性，會使學生感覺無法下手，最后只能是教師自問自答，并沒有發揮問題引領學生有效學習的功能。從教學經驗來看，教師設計的提問既要立足于初中學生現有的認知水平，也要有一定的挑戰性;既要符合現實教學需求，也要立足于學生長遠發展;既能夠幫助學生在認知中解決問題，也能夠提高學生的數學能力。

（三）教師要創設提問的生活情境

新的《初中數學課程標準》強調數學教學的內容要貼近學生的實際，特別是呈現學習內容的素材要貼近學生現實，努力創設教學情境，引導學生進行深度思維，便于學生思考和解決問題。從當前初中數學的特點來看，在內容設計上越來越重視數學與生產、生活之間的聯系，體現了數學的價值。從教學實踐來看，學生認知最牢固的部分就是在生活中經常接觸和使用的知識，因此在教師提問環節也要重視生活情境的創設，引導學生有效探究。例如，在學習“平方差公式”這部分內容時，教師可以學生較為熟悉的購物情境引出問題：“小亮去市場買一種水果，它的價格是每千克9.8元，現稱出水果為10.2千克，小亮在沒有看電子秤的情況下，隨即報出了要付現金99.96元，你知道小亮為什么算得這么快嗎？”此問題從生活中來，符合學生的生活實際，同時該情境也設置了懸念，激發了學生的學習興趣。

（四）教師提出的問題要面向全體學生

初中數學課程具有基礎性、普及性和發展性的特點，因此初中階段的數學教學目標是使人人都能夠獲得良好的數學教育，不同的人在數學學習中有不同的發展。課堂提問是初中數學教學的重要環節，要堅持面向全體學生，用提問引領學生學習。利用問題開展教學活動既能夠了解、檢查學生課上學習狀況，還能夠調動學生參與課堂教學活動。但是，學生是有層次差異的，特別是一些在數學學習上存在短板的學生在課堂上壓力較大，因為初中生自尊心較強，他們擔心回答不上問題而被教師或者其他同學瞧不起，所以這部分學生不敢也不愿意參與其中，導致課堂提問環節總是少數學生的“舞臺”，甚至一到提問環節，有的學生就不敢抬頭，也不敢舉手。所以，在提問時，教師要重視問題的難度，特別要設置能夠面向全體學生的問題，關注數學課堂上的“學困生”，通過設置一系列有梯度的問題來使不同層次的學生參與進來。具體來說，要針對學生層次的差異來設置問題，讓學生在回答問題的過程中獲得成就感，這無形中也會增強學生的自信心。在學生回答問題時，要給予學生適時適度的引導與鼓勵，用問題引領學生有效學習。在提問的過程中，也要鼓勵學生創新，尤其是個別學生的“奇思妙想”;鼓勵學生敢于“質疑”，為了保證學生都能夠參與，可以適當開展小組合作學習與探究，使學生共同進步。這樣不僅能夠切實通過提問引導、激勵學生有效地進行學習，還有利于師生之間的交流，實現教與學之間的雙向互動，形成良好的課堂氛圍。

三、結語

我們常說，教學是一項充滿智慧和藝術性的工作，課堂提問也是如此。在初中數學教學中，教師有效的提問不僅能夠使學生的學習熱情被激發出來，還能夠活躍課堂教學氛圍，密切師生之間的互動，用提問引領學生的有效學習和積極探究，從而不斷提高課堂教學效率。所以，教師一定要重視提問環節，優化提問形式和內容，提升課堂提問的有效性，進而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2] 徐仕祥.初中數學課堂提問有效性及其策略的研究[J].中學生作文指導，2021（24）.

[責任編輯 郭麗杰]