體驗式教學法在小學語文教學中的運用路徑試析

何靜

摘 要：在小學語文教學改革腳步加快的新時期，促進學生的個性發展、加強情感體驗，逐漸成為教師的重要教學工作，教師不僅要掌握學生的知識吸收狀況，也要重視興趣激發，以提高其語文學習能力水平，為其今后的可持續發展奠定穩固的根基。本文將分析小學語文教學現狀以及存在的各種問題，在剖析問題成因的基礎上，提出了多種行之有效的教學策略，旨在幫助教師探索全新的體驗式教學路徑，提高課堂教學效率。

關鍵詞：體驗式教學法;小學語文;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.072

體驗式教學法是一種交互式且師生雙邊參與的情感體驗式教學方法，強調教師“愛學生”，尊重其個性發展意愿和主體學習地位，使之產生良好的情緒和學習積極性，進而主動克服困難，奮發圖強。新課改推進的背景下，小學語文教學目標逐漸向促進學生個性發展和提升學習體驗方面發展，因此，小學生在學習語文知識的過程中，教師需要秉持“以生為本”理念，不斷激發學生的學習興趣，深化其知識理解的同時，打造高效語文課堂，提高學生的學習效率和質量。

一、小學語文教學現狀以及存在的各種問題

現階段小學語文教學以知識講解和綜合能力培養為主要目標，但受到應試教育、新課改等諸多因素的影響，教學中逐漸凸顯出不同的教學問題，這些問題不僅會動搖小學生的學習信心，而且會對教學質量產生較為深遠的影響。

首先，為契合新課改教學目標，部分教師會給予小學生較多的自主學習時間，但由于解讀存在不足之處，教師未能平衡自主學習與教學引導的比重，忽視了小學生身心發展的不平衡性，導致實際學習活動毫無章法，教學質量也出現下滑[1]。

其次，當今的應試教育影響深遠，部分教師在家長的囑托下，將提升語文學習成績當作主要教學任務，甚至將學習成績看作衡量學生的一種標準，此舉非但不能提高學生的學習積極性，還容易留下不可磨滅的心理陰影，不利于健康成長。

最后，一些語文教師的傳統觀念根深蒂固，全過程采用說教法進行授課，忽視了與學生的溝通、交流，導致無法洞悉學生的內心想法，不能滿足其實際學習需求，久而久之，學生的學習熱情逐漸消散，學習興趣也會消磨殆盡。

二、體驗式教學法在小學語文教學中的運用

（一）轉變理念，提升綜合素質

教學理念是對教學活動所持有的基本看法，也是教師的一種從教信念。采用體驗式教學法來傳授語文知識是“以生為本”理念的一種體現，有助于構建氛圍融洽的課堂環境，大限度激發學生的主管學習能動性，進而促進其全面發展。小學生的身心發展處在初始階段，適時轉變教學理念，運用體驗式教學法優化課堂能夠擴大教學成果，有利于提升其綜合素質能力。

而在部分小學生家長的殷切期盼和應試教育壓力的雙重影響之下，有些小學語文教師倍感焦慮，時常會過度主導課堂，欲在短時間內提高學生的成績，從而忽視了“以生為本”理念的重要性，將提升學習成績視作最終的學習目標，不利于為學生樹立正確的價值觀念，也容易影響其心理素質提升，甚至會限制其創新思維發展[2]。由此可見，小學語文教師需要明確當前階段學生的學習需求，嚴格按照教學大綱要求進行授課，在深度解讀新課改要求的同時，采用體驗式教學方法，轉變滯后的理念，致力于提升學生的綜合素質。

（二）尊重差異，激發學習興趣

學習興趣是一種積極的心理特征，能夠推動人求知、探索的一種內在動力。采用體驗式教學法，可以大限度刺激小學生的內心，使之產生積極思考、主動探索的欲望，從而形成源源不斷的學習動力和興趣，進而在興趣的驅使下，高效完成各類任務，獲得良好情感體驗的同時，還可以推動班級整體學習水平提升。

但一些教師為了兼顧全體學生，選擇忽視學生的身心發展差異，主觀決定授課節奏和課堂走向，導致學生實際的學習需求得不到滿足，其也會因身心發展差異的影響而出現自卑、消極等心理，不僅影響了學習效率和質量，而且其求知欲望會逐漸消失，不利于班級整體學習水平的提升[3]。因此，小學語文教師需要尊重小學生的身心發展規律，辯證看待個體之間的不同生活、成長環境，采用體驗式教學法，開展高效的層次教學，促進班級整體學習水平提升。

（三）契合生活，擴大教學成果

契合生活的授課內容是體驗式教學方法中的核心，也是活躍課堂氛圍的關鍵因素。語文知識來源于生活，教學活動不能與實際生活脫節，否則各個授課環節將無法順暢銜接。而運用體驗式教學方法，能夠有效契合學生的實際生活，使之在學習語文知識的同時，把握知識與實際生活之間的聯系，增強理論聯系實際的能力。

為了擴大語文教學成果，部分教師選擇提高習題訓練頻率，壓縮基礎知識講解的比重，導致學生對重難點知識的理解長時間停留在表淺層次，無法靈活應用所學知識來解決實際的問題，非但不能提高學習效率，而且容易影響后續的高級知識學習，容易造成知識銜接不順暢。所以，小學語文教師需要堅持生活化教學原則，在應用體驗式教學法的過程中，將生活中的常識內容與基礎知識相聯系，平衡習題訓練與基礎知識講解的比重。

（四）注重交流，培養創新精神

師生之間進行交流有助于拉近彼此之間的距離，可以幫助教師進一步了解小學生的內心動向，從而把握學習方向，有助于培養其創新精神。體驗式教學法的應用為師生交流創造了良好的平臺和條件，能夠幫助師生在溝通、交流的過程中互相了解，在暢所欲言中拉近彼此心靈距離，有助于活躍課堂氛圍，從而提高學生的學習質量。

受到傳統觀念的影響，一些教師為了維護課堂紀律和維持學生心中“威嚴”的形象，選擇以刻板、嚴肅的姿態出現在其視野中，很少與之進行情感溝通與生活交流，導致一部分學生產生了些許“恐懼”心理，不利于健康人格的培養，也會影響創新精神的形成[4]。因此，小學語文教師應當注重與學生進行交流，增強其學習體驗感，使之在與教師精神共鳴的過程中，理解教師的良苦用心，從而全身心投入學習中。教師可以圍繞開放性課題展開“師生對話”，以問答、搶答、群答等形式來介紹語文知識，根據學生的實時反饋來調整授課節奏，深度激發其創新學習精神，使之在與教師的交流中有所收獲，為將來的學習發展積累寶貴經驗。

（五）增強體驗，領悟中心思想

體驗式教學方法中的關鍵元素是學生的情感體驗和體會，教師著重分析當前階段學生的認知發展與學習需求變化，從而采取趣味性授課形式吸引其注意力，使之能夠在學習中理解重點知識，深刻體會所學內容中蘊含的優秀思想，從而增強情感體驗，有助于養成正確的學習習慣，為終身學習、發展奠定穩固的基礎。

但在實際的授課過程中，部分教師未能考慮到小學階段學生的認知發展規律，也沒有重視其學習需求變化情況，選擇“一視同仁”，導致實際的教學活動無法增強小學生的情感體驗，其無法真切體會所學內容中蘊含的思想，長此以往，學習興趣被消磨殆盡。所以，小學語文教師應當重視學生的情感體驗，在講授重難點知識的同時，強化學科素養培養，使之在學習知識的同時，真切感受到教師對待自己的真誠，喚醒體內的探究熱情，在積極思考的基礎上，深度理解所學內容，獲得良好的情感體驗。

（六）避免趨同，促進個性發展

小學生一般不具備較強的自我發展意識，需要教師加以引導才能樹立個性發展觀念，而運用體驗式教學方法可以有效避免學習趨同，進而促進其個性發展，使之形成良好的品格和健全的人格。教師采用行之有效的刺激手段來輔助授課活動，能夠進一步增強小學生的情感體驗，使之能夠按照教師的指導完成自主學習活動，從而增強自我發展意識。

小學階段學生在初次接觸語文知識時，容易對晦澀的知識產生恐懼，只能依靠教師的指導完成各類學習活動，不利于自主觀念形成和優秀學習習慣的養成。而一些教師為了兼顧全體學生的發展，會鼓勵能力優秀者帶領其他學生進行學習，導致小部分學生產生了較強的學習依賴性，甚至還會形成消極的場依存性人格，不利于未來的可持續發展。由此可知，小學語文教師需要靈活轉變教學觀念，應用體驗式教學方法來規避學習趨同，使小學生認識到自主學習的重要性，從而擺脫依賴，依靠自己的力量完成任務，獲得良好的情感體驗。還要在班級內樹立榜樣，引導全體學生以榜樣為目標，憑借自己的能力來完成近景目標和實現遠大理想，最大限度激發其主觀能動性，促進其個性發展。

三、結語

總而言之，體驗式教學法的應用能夠最大限度地提升小學語文課堂教學成果。針對現階段教學現狀以及存在的各種教學問題，小學語文教師運用轉變理念、尊重差異、基于生活、注重交流、增強體驗、避免趨同等策略，最大限度發揮體驗式教學法的功效，深度激發小學生的語文學習主觀能動性，進而擴大教學成果。通過結合實際情況來實施體驗教學，一改傳統刻板課堂的容貌，使學生積極主動的思考、探究，切實提高綜合素質，進而樹立優秀的創新精神，促進個性發展。

參考文獻：

[1]? ?雷青林.體驗式教學法在小學語文閱讀課堂中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：41.

[2]? ?孫小紅.論漢語言文學在小學語文教學中的重要性[J].才智，2020（7）：41.

[3]? ?徐大環.體驗式教學法在小學語文教學中的應用[J].西部學刊，2019（16）：48.

[4]? ?宮鑫瑤.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育現代化，2018（30）：387.

[責任編輯 張宏麗]