微課在高校鋼琴課程改革中的應用研究

貝茜

摘 要：微課是現代互聯網技術飛速發展下產生的一種新型教育模式，具有教學時間短、教學內容明確、視頻制作簡單等特征。將微課應用到高校鋼琴課程教學中，能夠實現移動終端支持，有助于實現教學反饋和考核評估。分析微課模式應用到鋼琴課程教學中的優勢，探究微課模式在鋼琴課程教學中應用的可行性和基礎條件，對于進一步促進微課模式在鋼琴課程教學改革中的應用具有重要作用。

關鍵詞：微課模式;鋼琴課程;課程改革

注：本文系2020年度山東省藝術科學重點課題“MOOC環境下高校鋼琴混合教學模式的創新與實踐研究”（ZD202008046）研究成果。

在現代社會快速發展的背景下，我國正式邁入了信息化時代。教育事業作為我國人才培養的重要途徑，也需要隨著社會環境的變化做出相應的改變。微課模式改變了以往的教學模式與思維，得到了教師與學生的普遍認可。鋼琴課程是高校音樂教育體系的重要組成部分，有助于提高學生的音樂素養、人文素養。從高校鋼琴課程的教育現狀來看，許多教學活動的開展還是基于傳統的“灌輸式”教學，教學方式較為單一、枯燥，教師是課堂教學的主體，學生只能被動學習，難以調動學生的主觀能動性，不利于學生今后的長遠發展[1]。相較于傳統的教學方式，微課模式在知識傳播方式、學習資源等方面有了較大的改善，更有助于強化課程教學的微型化和現代化水平，滿足學生碎片化、移動化學習的需求，培養學生自主學習的意識和能力。為了進一步探究微課模式在高校鋼琴課程教學中的運用，本文分析了微課概念，指出了微課模式在鋼琴課程教學中的應用優勢，提出了微課模式在鋼琴課程創新改革中的具體應用方式，以期進一步改善高校鋼琴課程的教學效果。

一、微課概述

在現代互聯網快速發展的背景下，人們的生活已經與互聯網建立了十分密切的聯系。互聯網既為人們的生活帶來了極大的便利，又促進了高校教育事業的改革與創新。微課是以教育教學為基準，通過整合互聯網技術和音視頻技術開展的線上教學活動。因此教師在開展微課教學時，只需要擁有網絡與移動設備即可。

微課作為一種新型教學方式，具有鮮明的特征。首先，微課教學時間短。從字面意思來理解，“微”具有小的含義，微課教學視頻總體時長較短，通常維持在5～8分鐘，這為學生開展碎片化學習提供了可能[2]。其次，微課教學內容明確。微課教學視頻的制作通常以某一個知識點為切入點，整體教學內容較簡明，主題較明確。最后，微課制作簡單。微課視頻制作不需要很強的專業技能，普通教師在簡單學習之后就能夠掌握。微課視頻相比傳統教學有著更加鮮明的主題，學生可以反復觀看微課內容，滿足不同的個性化學習需求，提高學習效率。

二、微課模式應用到鋼琴課程教學中的優勢

微課教學模式建立在互聯網與終端設備的基礎之上，因此學生能夠不受時間與地點的限制，隨時隨地觀看視頻。和以往教學方式相比，微課模式能夠很好地滿足教育體制改革的要求，有助于提高學生學習效率。在以往鋼琴課程教學中，每節課程持續的時間較長，學生很難長時間保持注意力集中，容易產生學習疲勞[3]。而微課教學模式下，每個視頻的學習時間較短，學生可以高度集中注意力，強化對知識的理解。此外，微課教學突破了時間與空間的限制，學生只需要在網絡環境下，通過智能終端設備就可以隨時隨地進行學習，并且通過網絡學習平臺，學生還能夠查看自己的學習進度，更好地規劃學習任務。同時，微課教學視頻還支持反復觀看和暫停播放，便于學生深入探究重難點與問題點。

（一）實現移動終端支持

微課擁有豐富的教育資源，并且大多以視頻的形式存在。目前人們常用的移動終端設備有智能手機、平板電腦、筆記本電腦等。教師在課堂上完成新知識講解后，學生可以根據自身掌握情況，有針對性地通過微課進行學習，加強對知識的理解和掌握。音樂教師也可以將知識點錄制成視頻，讓學生通過移動終端設備觀看并學習。通過引入微課教學，教師可以在閑暇時間制作微課視頻，科學規劃教與學的時間，從而緩解教學壓力[4]。

（二）實現教學反饋和考核評估

通常情況下高校音樂教師改變以往的教學方式，學生會第一時間給出反饋，教師可以根據學生的具體學習情況，對現有的教學方式和教學內容等進行相應的調整，從而確保微課教學能夠取得較好的效果。此外，學生通過微課平臺學習各種新知識，會在平臺上產生相應的學習記錄，教師可以根據這些記錄準確掌握學生的學習情況，并給予學生客觀公正的考核評價。借助微課開展鋼琴教學，教師能夠通過學生自主學習情況，全面對教學進行跟蹤。這有利于教師科學開展考核評估，從而為學生綜合能力的提高奠定基礎。

三、微課模式在鋼琴課程教學中應用的

可行性和基礎條件

科學技術的飛速發展對傳統教學模式提出了更新、更高的挑戰。微課為學生提供了新穎、有效的教學資源，提供了能夠展現學生個體差異的學習平臺。微課教學模式的興起，對于傳統鋼琴教學必將是一個新的發展機遇。

（一）鋼琴課程更適合于劃分為多個知識點的微課模式

微課通常體現出小而精的特點，其授課內容不受制于場地，這種授課模式使廣大學生在任何時間、任何地點都能獲取自身想要且所需的知識，而且能夠對同一個知識點在線上進行重復的學習和練習，加深自身對于知識點的認識，以達到融會貫通的目的。但是在微課這種學習模式中，承擔學習主動性更多的是學生個人。通過微課模式，鋼琴課程被劃分為不同類型的小單元知識點，學生可以根據自身訴求進行個性化、系統性學習，最終在反復學習、反復練習中達到融會貫通的效果，進而彌補先前學習中存在的各種不足。與此同時，微課使學生可以隨時隨地自主學習，并且線上教師還可以根據教學內容和反饋信息不斷調整和更新學習內容，讓學生通過自主學習掌握要點，減少不必要的重復工作。綜上所述，微課模式可以提高學生自主學習、自主思考的能力，而且在教學和知識獲取效率方面也具有很大的促進作用。

（二）微課在課件制作方面較為便利

目前，國內和國外的很多微課課程都依托于錄屏軟件、平板、手機、攝像機等軟硬件設施，將優秀教師的實際操作和知識講解過程錄制下來。然后，經過一系列的后期加工處理，讓課程內容更加優化，課程節奏更為緊湊。最后，經過多方面的調整，將微課應用于實際的教學過程。在微課制作方面，一般教師完成前期視頻錄制后，在后期處理時略微加工即可。因此微課制作教師只需要簡單的培訓學習就可掌握視頻制作流程。

（三）鋼琴課程的教學有利于微課模式的實施

作為一種新型的學習資源，微課由授課教師根據具體的教學內容和教學思路進行課程課件的制作。現如今日益成熟的高校網絡課程平臺、QQ 群共享、微信訂閱號、云盤分享服務等優質的網絡教學輔助工具和學習環境，為微課教學模式的實施提供了十分有利的條件。此外，微課能夠滿足學生隨時隨地自主學習的需求，授課教師也可以根據教學內容和學生的需求不斷更新和調整課程內容和重點，進而讓學生可以根據個人需要進行自主學習和思考，達到融會貫通的效果。高校鋼琴課教學改革通過借助微課模式，不僅調動了學生參與學習的積極性，也促使學生提高了自主學習效率。

（四）將微課應用于鋼琴課程，可以減少教師的工作量

在傳統的鋼琴教授過程中，很多鋼琴教師要對一個知識點進行重復的講解，這會在很大程度上消耗教師的精力，降低學生的積極性。通過微課模式，教師可以將需要反復講解的知識點制作成微課視頻提供給學生，而學生可以根據自身情況進行練習，這在很大程度上提高了教學效率和質量。微課是重要的教學方式，微課教學方法在課堂中的運用，使得教師增進了對于學生自主學習能力的認識。微課在教學中的運用能減少教師工作量，從而有利于提高鋼琴課堂教學質量。

（五）鋼琴課程實施微課教學的基礎條件

鋼琴課程實施微課教學的基礎條件包含硬件和軟件兩個方面，其中硬件方面通常是指鋼琴微課設計、制作與實施需要的設備。首先，微課在設計制作的過程中需要錄制設備;其次，實施階段需要穩定的網絡環境與學生學習的終端設備。軟件方面則需要學生安裝微信、騰訊 QQ、云盤手機客戶端等軟件并使用相關賬號注冊登錄，如果需要將視頻資源下載保存觀看，則還需要安裝相應的視頻播放器。在鋼琴教學過程中，教師應根據微課教學模式，針對性地選擇更加實用的軟件，加強對于學生學習的指導，促使學生在微課中學習到更多實用性技巧，幫助學生全面提高鋼琴實踐能力。

四、鋼琴課程教學改革中微課模式應用設計

（一）鋼琴課程教學架構

通常情況下，鋼琴課程教學主要有一對一授課、小組教學、集體教學三種方式。從高校鋼琴課程教學現狀來看，運用最為普遍的是小組教學與集體教學，這也是傳統教學模式中的授課方式[5]。具體來說，集體教學中教師面對的學生人數較多，課程內容以鋼琴理論知識和基礎彈奏技巧等為主，教師很難針對不同學生的學習特征給予差異化輔導，教學內容一般具有普適性。在小組教學中，教師的教學重點在于提高學生之間的協助水平，這是因為鋼琴演奏中有較多的合奏部分，進行小組練習能夠營造良好的學習氛圍，讓學生之間相互鼓勵、共同進步。

在開展鋼琴課程教學前，教師需要引導學生樹立正確的學習理念，具體來說可以分成以下三個部分：技能訓練與藝術表現相結合、繼承與創新相結合、理論學習與實踐練習相結合。學生只有嚴格遵循這三個理念，才可以更好地提高鋼琴水平。

微課教學模式能夠有效改善傳統教學在教學前、教學中、教學后的教學現狀。在教學活動開展前，教師可以將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生在課堂前完成微課視頻的學習，對教學知識有大致的了解和掌握;在課堂教學過程中，學生可以根據預習中出現的問題有針對性地聽課，同時也可以向教師提出問題，解決學習中的疑問，提高自身學習的積極性;在課堂教學之后，學生可以針對不明白的地方，再次觀看微課視頻，這樣既有助于鞏固課堂所學知識，也有助于解決自身疑問，提高鋼琴課程學習效率。

（二）鋼琴課程中的微課架構設計

目前很多高校在利用傳統方式開展鋼琴課程教學時存在一定的問題。首先，鋼琴課程教學課時有限，學生很難在有限的教學時間內完全掌握所學知識，從而使教師教學受到較大的限制。其次，教師對于學生的指導局限于課堂，課后學習只能夠依靠學生自覺，而許多學生在課后不明白該如何有效開展學習。為此，教師在進行微課結構設計時，可以重點從以下兩個方面入手：首先，在課堂教學準備階段，教師可以將教學重點與難點列出來，對其進行深入分析，并告知學生哪些知識點是要求熟練掌握的;其次，在課堂教學結束之后，教師可以將相關練習視頻發送給學生，讓學生鞏固課堂所學知識，了解自身學習情況，從而激發學生的學習積極性。

（三）鋼琴課程中微課設計的原則與模式

微課在高校鋼琴教學中的應用，能夠激發學生參與學習的興趣，也利于構建高效的課堂。在實踐課堂中，教師要根據學生學習的特點，重視優化微課教學方法，創新微課教學體系，讓學生積極參與實踐，幫助學生學習更多專業的鋼琴知識。實踐課堂中教師要結合微課設計原則，科學開展微課教學研究。總體來說，微課設計要具有主動性、社會性、系統性[6]。主動性是指微課視頻應當能夠充分激發學生的學習積極性;社會性是指學生也是社會中的一分子，有優質資源可以拿出來共同分享，有問題可以提出來共同討論;系統性表現為教學活動是一個具有較強系統性的過程，各個部分都需要得到重視。鋼琴課程學習是一個長期的、循序漸進的過程，學生必須按部就班地完成各個知識點的學習。同時，在鋼琴課教學中，微課的應用要遵循一定的原則。這樣不僅可以提高課堂教學質量，也能促使學生提高鋼琴彈奏水平。

五、結語

高校傳統的鋼琴課程教學方式已經不能滿足當下學生的學習需求，因此，微課教學模式在鋼琴課程教學創新改革中的應用具有重要的意義。引入微課教學模式，有助于提高教學的針對性、靈活性，有助于激發學生學習的積極性，讓學生更好地理解和領悟新知識、新技能，促使鋼琴課程教學質量進一步提升。

參考文獻：

[1]楊文文.“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展[J].當代音樂，2019（7）：31-32.

[2]鄭茜.基于微課的翻轉課堂在《基礎鋼琴》課程中的實踐研究[J].藝術評鑒，2020（4）：94-95.

[3]侯可心.困境與路徑：新媒體環境下高校鋼琴課程教學改革策略[J].戲劇之家，2020（21）：105-106.

[4]李曉莉.微課在鋼琴集體課教學中的優勢與應用分析[J].北方音樂，2019（6）：177-178.

[5]李蕊.“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展探析[J].大眾文藝，2021（6）：194-195.

[6]高善善.高校音樂教育中微課在鋼琴課程中的應用研究[J].戲劇之家，2021（19）：172-173.

作者單位：

煙臺大學