中職語文網絡教學交互式策略研究

張玉龍

摘要：隨著國家對職業教育托舉和變革的不斷深入推進，以及教育技術不斷推陳出新，網絡交互式教學引起了廣大教師的重視和關注，也給中職語文教學提出了更高的要求。一方面，要充分利用好網絡交互技術這種新的教學方式;另一方面，也要堅守好教學陣地，堅持教學成效高標準不動搖。

關鍵詞：中職語文;交互式策略;網絡教學

隨著國家對職業教育托舉和變革的不斷深入推進，以及教育技術不斷推陳出新，網絡交互式教學引起了廣大教師的重視和關注，也給中職語文教學提出了更高的要求。

網絡交互式教學就其字面意義來說，是一種利用電腦、手機等電子通信設備，通過網絡來上課、教學的方式，包括教學內容的制作、傳遞與獲取、教學經驗管理以及教學群的交流等。網絡教學提供了一個具有個性化、便利性，并且兼具同步與異步的教學與學習環境。

隨著計算機技術、網絡技術、通信技術的發展，大量基于網絡的應用開始涌現，改變了生活和工作方式;在教育領域，網絡教學就是一種以互聯網為依托的新型教學方式。借助網絡技術，網絡教學實現了老師和學生的異地交流，因其便捷高效的特點得到了廣泛應用。2020年初，各級各類學校普遍開始利用線上教學的新模式，也進一步助推了網絡教學的發展。

一、網絡教學特點

對于學生而言，網絡教學具備時間與空間的彈性、成本節約、自我調整學習步調以及合作學習的環境等優點。具體而言，有如下幾個鮮明特征：

（一）視覺體驗好

網絡教學使用的大部分材料都是多媒體教材，結合了文字、聲音、圖像等各種形式，提供學生更全面、立體、生動的學習體驗。

（二）時空上的便利性

網絡教學突破了時空約束，不再需要線下的聚集和同時同步，節約學生學習和上課的時空、距離等成本，實現異地同步，給學生的學習提供更便利的時空彈性。

（三）教學資源共享

網絡教學的學習資源可以通過網絡共享給所有的學生和老師，甚至可以以群文件等形式保存，便于學生自主查閱相關資料，同時為學生根據自我學習內容查缺補漏，調整學習節奏提供了現實準備。

二、網絡教學交互策略的運用

（一）課前準備：規劃與設計中形成學習氛圍

給學生課前推送，發布學習任務，觀看教學資源。把本課學生需要提前預習的教學資源、預習要求提前線上通知。并根據學生不同情況的反饋，對學生問題做一定的分類，針對某一具體的知識點確定好呈現形式。

在課前，做好課程引入。課堂教學成功的重要環節在于巧妙的開頭，要求教師在初期利用一定的情景模式激發學生對學習內容產生興趣，學生可以從教師發布的資源里獲取靈感，或者散發性思維自行聯想。

（二）教學階段：探究與交流中完成學習任務

使用網絡教學要求線上線下交互共同發揮作用，充分發揮網絡的優勢，彌補傳統課堂單線式傳遞知識內容的不足。網絡教學通過語言、動作、表情等實現教師與學生、學生與學生的交互，使學生產生共同學習合作的同步感，從原先的獨立個體的學習轉變成合作學習，并且能從中體會到思想的碰撞、合作的快樂，增強課堂的實效性。

學生發表看法、提出問題，老師即時反饋，及時互動。利用直播軟件的“彈幕”“評論”等功能，實現即時交流，對于問題或者學習內容的困惑得到及時解決，高效完成學習任務。例如，在課堂中間提問、學生之間互相討論并做一個回答結論。

（三）課后跟蹤：溝通與反饋中鞏固學習成果

線上課程結束后，在QQ群或是釘釘群內，同班老師和學生形成了一個教學社群，通過網絡實現高效便捷地交流;適當的QQ群匿名聊天等功能也可以增強對于課程教學內容的反饋互動，避免了學生因害怕老師在場而不好意思開口的窘迫，也為教師的教學安排提供了一定的參考。

移動學習平臺可以將學生課后完成的作業直接上傳，除了教師評價外，同學們之間也可以隨時互相查看、互評，使學生了解自己的不足和薄弱之處，也讓教師能更好地發現教學中存在的不足。

如今，數字化的普及讓網絡、移動技術成為生活中不可或缺的一部分，也提醒我們要利用好網絡這類工具實現教育的便捷化、高效化。作為傳統課堂的補充和延伸，網絡教學打破傳統教學的局限，幫助學生隨時、隨地學習，提高師生的互動效率，讓每一位學生享受學習，愛上學習。

三、網絡教學交互式策略的效果

作為一種更前衛的教學手段，網絡交互式教學給教育帶來了全新的面貌和活力，通過網絡，學生加強了動手能力，提高了知識水平，提升了品德修養。

（一）首先，學生的動手能力，學習的主觀能動性得到提高

網絡教學不同于常規教學的是，不再是老師和學生點對點交流，或者老師單方面面對學生，這都是單向交流。而交互式教學是公開的，用數據說話。教師一旦安排學習任務，哪些人完成了便一目了然。在網絡提交作業處在監督之下。學生或多或少有些顧忌，提交作業自然主動一些。

網絡交互式教學迫使每個學生動起來。當老師確立一個教學任務，每個學生領取任務。必定要查閱資料和工具書，整理材料上交，有問題在班級群里還可以討論。每個同學參與其中，不僅改變了過去部分學生參與、多數學生當看客的局面，而且學生積極性顯著提高了。

學生動手能力也得到顯著提高。交互式教學作業最大的改變，不再是單一的紙質作業，而是變得豐富多彩。我們嘗試了讓學生上交美篇，或者上交手工制作圖片，還有拍攝活動過程。在這個過程中，學生學會了很多技能，且學會了交流，因為在制作過程中很多技術問題需要請教老師或同學。

（二）交互式教學最大的改變，是變過去學生被動接收信息為學生主動獲得信息

教師下達任務和目標后，過去學生做與不做，交與不交，基本只有老師一個人知道。現在，在網上提交作業，所有人一目了然。出于顏面，每個人都會盡力完成，而且上交的作業大家都看得見，還要考慮不能雷同，這就迫使學生會進一步下功夫。從學生上交作業來看，有二種情況：要么早點交，因為早交的不存在抄襲;要么下功夫多思考多挖掘，因為拖到后面就必須有更多亮點。不管哪種情況，對學生都是一種激勵和促進。

學生明確任務后，主要的工作是查閱資料和工具書，然后篩選信息。其實這個過程就是學生學習的最好方式。學生收集整理的過程本身也是一種學習，更重要的是，這樣自己總結出來的記憶比較深刻。

過去教學，老師精心備課，制作課件，絞盡腦汁。學生上課有的還是昏昏欲睡。由于沒有觸及學生的興奮點。網絡教學可以充分發揮學生的聰明才智，老師再厲害，也敵不過班上幾十個大腦。學生有可能從老師不知道的視角去學習。比如學習古詩，教師的講解學生未必喜歡聽，但抖音或快手里面有關某一首詩的段子往往更能吸引學生的注意力。又如做現代文閱讀題目，讓學生看看網上老師介紹的幾個步驟：一是找文章中心，因為很多答案都和中心內容息息相關，二是帶著問題去讀書，三是盡量用文中句子作答。這些對學生都有很大幫助。

（三）網絡交互式教學提升了學生的思想道德素質

首先，交互式教學師生雙方處于平等地位，雙方只是交流信息，淡化了身份、地位、學識、年齡、職務等現實生活中避不開的間隙。這樣有助于學生知無不言、言無不盡。更重要的是這樣的環境氛圍，讓過去常規課堂上從來不愿意發言的同學也有發言的沖動，從而引導學習參與到學習中來。學生的認識也會發生改變。因為有了平等，學習對后進生來說，也不是遙不可及。

交互式教學增強了學生團結協作意識。教師展示主任務后，科代表就要細分給小組，小組長在細分給個人。個別同學可能會有意見，班干部還要適當做出調整。整個過程如同行軍打仗一樣，要雜而不亂。有的回答學習過程，有的展示小組成果，有的評價別組的成敗得失，善于寫作的同學擬定發言稿，語言表達強的去發言。總之各司其職，各盡所能，才能打贏這場戰役。

學生在交互式教學中學會了文明交流。社會是個大染缸，學生一不小心可能變了色。在網絡教學中，首先學生一定會懂得禮貌用語，職業學校，學生平時爆粗口在所難免，但在網上，眾目睽睽，痕跡不易擦去。學生會逐漸懂得分寸。其次，在評價他人時，學生一定會學會贊美他人，學會欣賞是一種美德，別人的發言一定有值得欣賞的地方，就看你是否認真觀看。還有，交互式教學會讓學生懂得秩序，許多學生上課看小說玩游戲。但網絡教學學情統計數據實時更新，迫使學生按規矩出牌。時間久了，規矩意識，紀律意識逐漸養成。

四、教師在網絡交互式教學中的職能和作用

在網絡交互式學習中，教師是學習的組織者，輔導者，評價者。

首先是語文教學的組織者。交互式學習雖然是學生的自主學習，但教師依然要設計精美的圖片，視頻，課件以引起學生的興趣，從而讓課堂有一個良好的開端。在整個課堂，老師要有效組織，讓課堂朝正確的方向發展。

其次，教師是學生和課堂的輔導者。教是為了不教，這一點在網絡教學中體現得更加深刻，教師通過輔導，讓學生利用網絡這個平臺和工具，自主學習，達到今后能離開老師輔導也能繼續學習乃至終身學習的目標。所以網絡教學，教師要擯棄灌輸性教學的套路，讓學生主動搜索，主動探究，主動思考，主動作答，主動反思，自主評價。教師只是一盞燈，給學生照亮道路，絕不當仆人，扶著學生前行。教師的任務，是為學生提供觀察，操作，實踐，思考，反思的環境。

教師也是學生學習的評價者。中職學校的學生，普遍基礎差，學習能力不足，注意力不集中，學習后勁不足。需要教師不停地激勵，引導，催促和鞭策。稍不留意，學生就可能出現偏差。所以針對學生的學習情況，教師要有整體評價，促使學生去粗取精，去偽存真，刪繁就簡，揚長避短，揚善抑惡。所以，教師及時的評價和總結，表揚先進，激勵后進，十分必要。

總之，網絡交互式教學對語文教師既是機遇又是挑戰。教師應該與時俱進，不斷總結反思自己的教學，才能讓前面的教學之路越來越平坦、開闊。

參考文獻：

[1]錢娣.中學語文網絡教學的實踐與反思[J].課外語文，2021（09）：85-86.

[2]陳媛媛.信息技術與高職語文教學的和諧融合[J].教育藝術，2018（05）：13.

[3]潘京.借助網絡資源? 為語文教學助一臂之力[J].新課程（中），2018（04）：123.

[4]付菊，王淮勇.中職語文網絡課程建設實踐研究[J].中國教育技術裝備，2015（15）：65-66.

[5]林艷.網絡環境下職高語文閱讀教學的實踐和探究[J].中等職業教育，2011（18）：3-5+11.