技工院校計算機基礎混合式教學模式漫談

李忠慶

摘要：混合式教學模式是傳統教學模式與網絡平臺的有效結合，隨著信息技術的飛速發展，線上教學已經成為傳統教學模式的有效補充與拓展，既豐富了教學的形式與內容，又能有效激發學生學習的主動性與積極性，對于計算機專業的學生來講，混合式教學是他們提升計算機綜合技能與信息素養的重要途徑。本文結合計算機基礎這門課程的實際教學情況，立足于技工院校的計算機人才培養目標，探究并且總結了混合式教學模式應用于計算機基礎課程的有效策略，以期能為提升混合式教學模式的教學效果提供參考。

關鍵詞：技工院校;計算機基礎;混合式教學

計算機技能已經成為當今時代人們工作與學習眾多能力中的基礎技能，并且對計算機基礎知識的掌握程度與應用能力已經成為很多企業、事業單位衡量學生綜合素養的重要標準之一。因此，技工院校的計算機基礎課程作為計算機專業學生的入門課程，受到了不少學生與家長的青睞。但是由于學生計算機基礎能力參差不齊，接受與學習能力也各不相同，如果一味地堅持傳統的教學模式，學生的綜合計算機能力很難得到全面提升，將切實制約著學生在實際工作崗位中發光發熱，影響學生的長遠發展。基于此，混合式教學模式走入了眾多學校與教師的視野，成為實現技工院校高素質技能型計算機人才有效培養的一把利器。

一、整合教學資源，構建混合式教學支撐

合理且科學的開發與整合教學資源，能夠很好地促進混合式教學模式與計算機基礎課程的完美融合，線上與線下教學才能相互支撐，相互促進。混合式教學設計一般分為課前、課中與課后三個環節。基于混合式教學模式，教師可以以課程內容為基礎，按照知識點的邏輯順序進行相關教學設計，開發與整合各種形式的教學資源，并且有效將教學資源嵌入到對應的教學內容設計中，以真正實現課前導學、課中深化與課后拓展的目的。例如課前，教師可以開發與整合導學單、學習任務書等資源，以微視頻、圖片以及課件的形式下發到學生手中，激發學生的自主能動性，高效地完成課前自學。課中，旨在引導學生知識的內化與實踐，教師可以以實訓指導書、教學課件、教學設計等為參考，將資源進行合理開發與利用，以幻燈片或者教學模擬動畫的形式直觀展現在學生面前，提升學生理解知識的深度與廣度。課后，是知識技能拓展的關鍵環節，教師完全可以將拓展任務書與相關素材上面的資源有效整合以示范操作微視頻或者教學微視頻的形式讓學生自由觀看，并不受空間與時間的限制，促進知識更好的用于實踐。如此科學且合理的開發與整合教學資源，能夠對混合式教學模式運用形成很好的支撐，打造多維課堂。

二、優化教學設計，推進混合式教學實施

以“圖文混排”這一具體知識點為例，以項目“制作春節主題板報”導入，首先教師可以將與知識點相關的微課視頻、導學案以及學習任務單等上傳到某一教學平臺，構建線上課堂，讓學生根據教師提供的資源以及自主查閱網絡上的資源，一步步完成導學案，如圖文混排需要用到哪些工具，了解與學習工具的具體使用步驟等。在自主預習的過程中有任何問題與困惑都可以及時通過線上與教師取得聯系，以提升預習的質量與效果。其次，課堂教學，教師可以采用線上+線下的混合式教學模式幫助學生對知識點進行鞏固與再吸收。如教師可以先為同學們展示幾組圖文混排作品供學生欣賞，接著布置任務“制作春節主題板報，恭賀新春”。為了構建高效課堂，教師可以運用分組合作模式讓學生先在小組內共同探究，確定制作方向與步驟，完成項目具體制作并實時與教師溝通交流。待小組制作完成之后，可以進行小組互評或者教師點評，讓學生真正將所學知識運用于實踐中，提高教學實效性。課后，為了對課堂內容很好地進行鞏固與拓展，教師可以增加任務難度，如以“多彩的校園”為主題，為學校制作校報并上傳到教學平臺，以便教師給出合理的評價。通過完成任務，幫助學生構建新舊知識點串聯系統并強化應用。

三、動態教學評價，評估混合式教學結果

在混合式教學模式的背景下，學習評價更傾向于學生學習的過程，而非結果。簡言之，評價方式應該更注重多元化與多維度，采用生生、師生、線上線下、課內課外等多種方式進行嵌入型、過程性的評價。例如課前教師主要以監督的模式有效觀察學生的自學情況，到了課中與課后教師的評價應趨向多種評價方式相結合，以給予學生客觀、平等的評價結果。

四、結語

總而言之，在計算機基礎課程的教學中運用混合式教學模式，讓課堂變得無界限，無論何時何地，教與學都能進行，教師能夠為學生提供及時的學習指導，學生也可以隨時隨地保持與教師的有效溝通。更為重要的是，混合式教學模式，將不僅僅局限于校內，通過與企業展開合作，學生便能提前了解行業動態，掌握崗位技能，將更好地促進學生計算機實踐技能的提升。

參考文獻：

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