中等職業學校文化課教師專業化發展現狀及歸因分析

楊艷紅

摘要：中職文化課教師專業化發展是當代新教育模式下的重要內容，優質的、專業化的教師不僅能夠引導和提升學生的學習效果，使他們在有限的時間內獲得更多的技能與知識，有效構建新教育形態下的當代職業教育新生態。本文就中等職業學校文化教師專業化發展的現狀與歸因進行了闡述，希望能為當代職業教育做出自己的一些貢獻。

關鍵詞：中職階段;教師專業化;現狀

在中職階段中引入教師專業化的理念，構建全新的教師培養以及發展新方式，不僅影響著教師的日常課堂教學效果，還對學生個人能力發展和提升有著巨大的影響。因此，教師一定要注重自身專業化發展策略的研究，增強其實施效果，只有這樣，才能真正提升自己的職業素養，增強自身的教育水平，讓學生具備優質且良好的素養以及能力，促進其全面發展。

一、中等職業學校文化課教師專業化發展現狀

（一）教師對于自身專業化發展認知不夠清晰

教師是整個教學活動的引導者，教師的綜合能力和思想素養直接影響著學生培養與教學的直接結果，在這樣的大前提下，由于諸多原因，很多教師自身對于自身專業化發展思想以及實施重要性和方法認知不夠清晰全面，對于其內容缺乏足夠的認知，進而導致在日常學生培養過程中，出現了學生缺乏基礎文化課知識興趣，培養效果不好等情況發生，面對這樣的情況，當代教師應在實際過程中，不斷地通過學習和培訓，有效地增強自身對于當代新教育視域下專業化發展方法分析和了解，不斷在實踐中，提高自己對于學生培養的內涵以及思想的深度認知，進而更好的組織教育教學活動，讓學生學習中，不僅具備優質的學習思維和綜合素養，更能夠在其他能力和素養方面得到更大的提升與發展。

（二）教師對于專業化發展目標了解不夠深刻

學生科學的教育教學培養方法和教師科學的評價體系不僅有助于學生對于本專業基礎文化課技能與知識的掌握，深化他們的學習能力，更重要的是還能保證他們的學習效益，增強其綜合素養。基于此，文化課教師在進行學生教學工作時，除了要積極引導學生采取多元化、多樣態的學習方法以外，還應在學生自我發展視域下，根據學生的實際情況來設計實施多元化的課程知識技能以及學生素養能力評價體系。但是在實際的中職文化課教育教學中，很多學生與教師并不注重其專業化發展培養視域下各種多元化教學方法的研究與實施，進而導致學生培養效果不好，學生綜合素養和職業能力并未得到明顯的提高。

二、中等職業學校文化課教師專業化發展現狀造成的原因

（一）缺乏清晰的目標定位

在中職文化課教師專業化發展以及學生培養中，中職院校應在明確其專業對口市場需求的基礎上，確定專業內涵以及專業方向，也就是實地了解中職文化課對應崗位需求和用人的需求，進而對培養人才進行科學定位，以職業標準和等級構建教師培養思路與體系，進而科學提出課程開發建議，有效全面地對中職文化課教師進行針對性的專業化培養。中等職業院校應由專業教師組建調查小組，通過對現在制度、行業要求以及市場發展情況的細致調查，從而以專業的目光來預測教師專業化發展的實際需求，進而分析其發展前景，從而在不斷科學論證的基礎上確定適應市場未來發展需求的專業化發展目標。但是在實際的中職文化課教學中，很多學校卻只是將文化課作為了一種輔助的教學任務，對其教師以及學生專業化培養思路與目標缺乏清晰的定位。

（二）缺乏專業性的科學指導

專業化教師培養目標的定位應該是以典型職業活動分析為基礎，要涵蓋職業標準的技能和知識的要求，與職業資格證書接軌，體現專業崗位群的需求，實現教師的崗位就業能力，體現新的教學理念，準確定位專業培養目標和人才規格，體現其知識、能力、職業道德價值觀等應具備的職業能力，這是職業教育對于教師專業化與學生科學培養要求，但是在實際的很多的職業學校，其往往會忽視教師專業化與教學目標、課程體系設計等因素的研究，依舊采取著傳統的方式來指導教師和組織開展學生培養活動。這種錯誤的認識給教師專業化發展帶來了不良的影響，阻礙了教師的專業化發展。

三、中等職業學校文化課教師專業化發展的有效性策略

（一）注重基礎實踐能力培養，構建實操導向課程培養體系

1.強化職業能力視域下的基礎素養培養

在中職文化課基礎教學中，學校應以基礎教育的工作具體過程導向為實際操作案例，對其定位目標、評價體系以及內容要求等都應落實在其職業能力培養上。在科學制定教學培養方案以及具體教學過程中，學校還應把培養學生職業能力作為其重要核心內容。學校還要不斷強調工作過程導向下的學生基礎能力培養，進而讓學生通過計劃實施、科學發展以及核心檢驗等三個階段來科學掌握其具體工作過程，有效強化學生的基礎能力與職業素養，增強學生的綜合水平。如在教授學生語文中的一些專業寫作能力時，教師可以先從職業需求的角度來對學生進行情境構建，進而講授對應的知識，提升學生的文本寫作能力。

2.貫穿技能知識全面培養思想

在就業導向的需求下，中職基礎教學，不應是以單純傳授其對應的基礎技能與知識學習為最終的目的，而是應該以向學生傳授對應的科研觀念和學習方法為核心的。課程體系以及教學都應以具體工作過程為導向，通過不同的工作情境以及工作需求情境設計，讓學生實操過程中，不斷強化與了解自身所學到的、掌握到的關于基礎的實踐知識和理論知識。行動導向并不是一種具體的可教授的教學方法，而是以某個需求和動作為基礎核心或者達成目標的一種指導思想或者策略，其可以以一種或者幾種不同的教學思想或者教學方法來具體體現。如案例教學法、項目教學法以及情境教學法等等。在以具體行動為導向的教師專業化發展模式中，對應的教學者則將不再是一種技能與知識的傳授者，而更應該是一個接受詢問者，一個組織者，一個提供指導的旁觀者。通過這樣的模式或者方式，學生的學變成了探討，學生的實操變成了實際創作，在這樣的過程中，學生的技能與知識就會在實踐中，變得更加穩固，更加的具備多樣性。

（二）實施多元化教學培養模式，保證學生培養效果

1.構建混合式教學模式

對分課堂教學是當代學生科學培養以及教師科學組織教學活動的重要組成部分，其對于學生科學掌握新技能與知識獲取手段，增強其知識獲取路徑以及效率，發展學生綜合素養有著重要的促進作用。有數據表明，在當前中職階段，中職實施課上課下網絡輔助教學的比例高達72%，通過網絡自主獲得技能以及知識的學生更是達到87%，甚至在一些發達地區，幾乎95%的學生都曾在自我知識需求下，主動通過網絡教育平臺來自主獲得對應的技能與知識。因此，在中職教師專業化發展與教學中，各大學校和教師應積極引入網上網下混合式對分翻轉課堂教學等先進思想和手段，從而有效提升學生培養效果，保證技能以及知識的教授效率，讓學生在有限的學習時間內，無論是技能、知識還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發展。

例如在教授學生模擬應聘中的簡歷基礎相關知識的時候，教師首先可以利用互聯網上的慕課平臺或者微課平臺，積極尋找并制作一些先進的對應專業課程以及教學案例，從而引起學生的注意，再將一些學生熟悉的模式或者元素穿插進來，待學生有了一定的了解之后，再將學生分為幾個探究小組，讓學生在組內就簡歷的分類類型、組成結構等問題進行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識，激發探究思想，讓他們逐步構建出新的學習模式以及自身知識獲取策略，增強其學習綜合素養。在具體教學中，教師還應注重自身的專業素養，積極利用在線教育等手段科學的提升自己的學生培養水平和培養能力，進而有效構建自身專業化發展的有效性路徑。

2.構建多元化評價體系

科學的評價體系不僅有助于學生對于自身文化課課程中技能與知識的掌握，深化與發展他們的素養與能力，更重要的是還能保證他們發展效益，增強其專業化素養。基于此，教師在進行中職文化課教學過程中，除了要積極采取多元化、多樣態的培養方法以外，教師還應在教師自我發展視域下，根據自身的實際情況來設計實施多元化的課程知識技能以及素養能力評價體系。在具體設計中，教師可以從三個不同的角度和方向對學生進行考核，從而保證考核的科學性，有效增強的專業化素養。首先是日常考核，也就是在日常教學中，通過一些簡單的測評來科學把握學生的實際發展效果，進而進行針對性的激勵，有效的幫助學生更好地掌握知識，提升其專業素養，第二種則是期末考評。也就是對學生的知識強度和知識密度進行實際的考試和測評，讓學生杜絕日常懶散行為，在不斷學習與發展中，不斷進步與提升。最后就是綜合考評，也就是結合日常課堂學習、實驗學習等進行綜合打分，進而有效科學的幫助學生認清自己的發展方向和位置，有目的地進行努力與發展。此外，這些考評方式還可以用在教師的專業化發展過程中，從而有效把握教師自身的專業化發展效益，提升教師自身的專業化素養。此外，近些年來，很多企業和機關已經逐步加強了企業員工的思想教育建設，對于人才的思想素養和意識水平有了新的要求。基于此，在教師專業化發展考核中，還應加入一些思政內容，積極利用社會熱點問題來考核教師的思想認識，有效提升其思政綜合素養。

總而言之，教師的專業化發展是構建當代職業教育規范化、科學化的重要組成部分，中職學校應通過各種培訓教育等手段來有效促進教師的專業化發展，有效提升教師的職業素養和職業能力，進而科學推動職業教育的全面進步，構建基于新形式、新要求的下的職業教育人才培養新生態。

參考文獻：

[1]郭李潔.江西省職業教師專業化成長影響因素研究[D].江西科技師范大學，2021.

[2]鐘培軍.多元化模式下的中職教師專業化發展的路徑探索[J].現代職業教育，2021（25）：46-47.

[3]牛曉曼.職業學校職業指導教師專業化建設研究[D].山西大學，2021.

本文系賀州市十四·五教育科學規劃課題，題目：中等職業學校文化課教師專業化發展研究——以梧州農業學校為例（編號：B類 2021B057）的階段性成果。