淺議小學數學課堂問題解決的多樣化策略

劉雪芹

摘要：小學是學生學習數學基礎知識和形成記憶的階段，在此期間，教師最重要的是要培養小學生的數學思維，推動小學生思維能力的發展。而發現問題則是培養小學生思維能力的開始，提出問題是基礎，解決問題是學生數學思維能力培養的關鍵。那么在小學數學教學的過程中如何讓學生的課堂問題得到解決是每一個數學教師需要重點考慮的課題。

關鍵詞：小學數學;解決問題;策略

引言：

數學是一門邏輯性較強的基礎學科，在學習的過程中，數學可以有效地啟發學生的思維能力，推進數學知識的應用和實踐性。在實際教學的過程中，知識的儲備往往來源于思考，而思考來源于疑問。數學內容的多樣化，決定了會產生不同的數學問題，使得解決問題的方法變得多樣化。

一、小學數學課堂多樣化教學的重要性

眾所周知，小學階段的數學僅僅是停留在學習加減法、簡單的數列組合以及簡易入門型的基礎應用題。數學內容的本身并不具備多大的難度，難點就在于學習數學的時候小學生容易失去學習耐心[1]。小學生的心理素質較差，當遇到不好解決的數學問題的時候，就會懷疑自己;另外，小學生的自我控制能力較差，對于課堂上所學的數學知識無法加深記憶，導致學生在解決問題方面無法合理地應用所學的數學知識，從而導致學生無法做到學以致用，在遇到數學問題的時候措手無策，從而失去學習數學的興趣熱情，導致數學教學質量低下。課堂問題的多樣化策略，可以有效地解決上述問題的存在，它的應用正好符合小學生的好奇心和求知欲望，正確引導學生將注意力和興趣放在數學學習上。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師！數學教學的過程中，教師合理地應用問題解決的多樣化策略，可以拓展學生的知識視野，將枯燥無味的課堂氛圍變得生動、有趣，可以通過跳出數學課本進行多樣化解決問題的教學方法讓學生獲得不一樣的體驗，如此一來，不但可以調動小學生的學習興趣，激發學生的好奇心，還可以有效地吸引學生的注意力，最大程度地提高小學數學教學的效果。多樣化的問題解決策略，可以通過結合實際的課本問題，走進學生的日常生活進行傳授，強化學生的印象，進而讓小學生可以更好地掌握數學知識，提高學生的傳授效率，大大提高學生的學習效果。

二、多樣化策略在小學數學課堂問題解決上的應用

（一）開展游戲化教學，提升數學教學的效率

眾所周知，小學生年齡較小，對于新鮮事物的興趣程度較高，好奇心較強是小學生的基本標簽，所以，教師在進行小學數學教學的過程中，教師可以采用游戲化教學的方式，如果游戲的模式比較單一，就會讓小學生失去熱情和興趣，在實際教學中就會“消極怠工”。所以小學數學教師在教學的過程中要從數學內容出發，不斷創新優化游戲教學模式，以便于吸引學生的注意力和學習熱情[2]。例如在教學《倍數的認識》一課的時候，為了讓學生加深對倍數概念的記憶，教師可以設計一個“不能說的數字”的游戲，以數字“3”為例，“3”屬于游戲中不能說的數字，讓小學生在數學課堂上進行數字接龍，一旦遇到“3”或者是“3”的倍數的時候不能說出來，需要用鼓掌的形式代替，做錯的學生就會作淘汰處理。雖然數數是一個非常無聊的過程，但是以游戲的方式呈現出來就會變得特別有趣，從而有效地激發學生的學習興趣，讓學生急切地參與到游戲中，當學生數到“3、6、9......”的時候，很多小學生都記得鼓掌，但是越到后面，小學生就會跟不上節奏或者是記不住倍數從而忘記鼓掌或者鼓掌變慢，開始逐漸被淘汰，如此一來，小學生不想被淘汰的話就會更加集中注意力。在整個游戲的過程中，小學生不但要記得數數不出錯，還要記得不能說的數字需要鼓掌代替，而且在數學教師的正確引導下，數數的節奏會變得越來越快，學習氛圍也會越來越活躍有趣，由于不小心被淘汰下來的學生也會陪著場上的學生一起數數，讓數數成為一件意義性極強的事情，進而加深小學生對數字的記憶[3]。

（二）深入分析數學教材內容，了解學生的學習需求

小學數學教學的過程中，教師對于數學教材內容的了解程度從很大程度上決定了小學生對于學習問題的思考程度。也就是說，教師越了解教材內容，小學生就可以從數學課本中獲得更多的數學問題，從而發現數學問題的本質。其中，最重要的是要了解學生，由于不同學生對于數學內容的理解程度不同，從而導致每個人的思考方式也有所不同[4]。通常來說，面對同樣的數學教材，有的學生會采用順向的思考方式，而部分學生會習慣逆向思維進行思考。數學教師只有做到深入分析教材內容以及了解學生兩個方面，才可以在實際教學中做到因材施教，有效地促進學生思維能力的發展。例如在教學生計算長方形周長的時候，學生用于計算的方法就會有所不同，有些學生會采用“長*2+寬*2”的方式進行計算，有些學生會選擇“（長+寬）*2”的方式，此時，數學教師的教學絕對不能停留在數學知識的傳授表面，而是要引導學生相互交流討論，深入分析不同計算方法的原理和原因，從根本上讓小學生體會到兩種計算方法的優勢。對于理解不了計算方法的學生來說，教師也不要強制性要求學生去理解和記憶，而是放慢教學速度，讓學生在反復計算的過程中逐步理解計算方法的應用。

（三）設計分層設計問題課題，拓展學生的思維能力

小學數學教師在備課的過程中要根據學生的學習情況選擇最為合適的教材內容，注意到學生的差異性，進而培養學生的提問能力。需要注意的是，教師在選擇教材案例的時候要貼切于學生的日常生活，如此一來可以有效地活躍教學氛圍，為學生營造一個問題濃厚的教學情境，讓學生有更多的機會提出價值性強的問題，達到培養學生數學思維和邏輯思維能力的目的[5]。同時，數學內容和生活之間有著太多的聯系，教師也可以通過創設生活情境的教學方式激發學生的學習興趣，提高學生的創新思維，通過思考問題的方式讓學生更加集中注意力，提高教學效率。例如在教學《百以內加減法》的時候，教師可以針對不同階段的學生設計不同的問題。對于學習成績優秀的學生，教師可以設計一些“助長”的問題，讓學生學會主動探索和思考，保持學習的優勢，進而超出當前的知識點學習，設計“112+205、185-36”等問題;對于學習成績中等的學生來說，教師可以設計一些和教材內容相關的問題，幫助學生扎實自身的數學基礎;而對于學習成績不太理想的學生，教師則需要設計一些很簡單的問題，鍛煉學生的自信心，避免懷疑自我，對數學產生厭惡心理。

三、結束語

總而言之，小學是學生接觸數學學習的敲門磚，所以教師要高度關注自身的教學模式，促使學生走好第一步。在數學學習開始之前，教師要激發學生的數學學習興趣，引導學生從多樣化的角度去看待數學問題，拓展學生的知識視野，讓學生在不斷學習數學的過程中形成特有的思維能力，幫助學生提高自身的綜合素養，為后期學習數學打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳俊.淺議小學數學課堂問題解決的多樣化策略[J].新課程（教師版），2019，000（007）：P.108-109.

[2]李萬慶.小學數學課堂教學中的"問題解決"[J].數碼設計（下），2019，000（006）： P.11.

[3]劉瑞君.淺談小學數學解題方法多樣化的策略[J].教育界：基礎教育，2019（12）： P.2.

[4]李小萍.小學數學多樣化解決問題策略的分析[J].東西南北：教育，2020（11）： P.1.

[5]肖美玲. 小學數學解決問題方法多樣化的策略探討[J]. 課堂內外：教師版（初等教育）， 2019（6）： P.1.