基于任務群的語文群文閱讀教學策略

孫小雯

摘要：在新課程改革教育背景下，原有的高中語文教學方法已無法滿足現代化社會對人才的培養需求。群文閱讀是新時代高中語文閱讀采用的教學模式，群文閱讀的定義被不斷修正與完善，以適應現代教育的需要。在這一視域下合理落實項目學習策略，有助于體現學生的課堂主體性，使得學生能積極主動地參與到教學活動中，實現對知識的深度理解，同時還促進綜合能力的發展。基于此，本文主要針對任務群視域下的語文群文閱讀教學策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：任務群;語文群文閱讀;教學策略

引言

隨著社會經濟不斷發展，文化也成為能夠消費的產品。而對于文化的傳承而言，需要載體的支撐，語文學科應該勇于承擔起這一重任。不過就具體情況來看，部分高中語文教師在教育教學中依舊秉承著滯后的教學觀念，側重于學生應試能力的培養，進而在課堂上一味地采用灌輸式教學手段，導致學生主體性缺失，學習興趣不足，教學質量自然也很難得到提升。在語文群文閱讀教學設計過程中，教師必須有任務整合應用意識，利用任務群展開教學組織和調動，推動群文閱讀的順利進行。群文閱讀屬于觀照性、覆蓋性、統領性閱讀學習，需要面對諸多閱讀素材，讓學生在任務實踐操作中形成群文閱讀認知和能力。群文閱讀不是簡單的集中閱讀，需要有融合、關聯意識，教師應對任務群進行深度研究，根據教學實際需要及時做出調整，這樣才能讓任務群發揮融合作用，實現既有教學價值。

1語文群文閱讀教學概述

群文閱讀主要是圍繞某一個議題或多個議題選擇一類文章進行閱讀和分析，首先教師需要注意的是為學生選擇的一類文章必須是同一個議題。其次，閱讀與分析的過程是教師與同學思維碰撞的過程，教師切忌不可以對學生進行知識的灌輸教學，而是讓學生在閱讀的基礎上進行觀點的表達，這樣學生才能夠在教師的引導之下，逐漸提高自己的表達學習能力。群文閱讀的教學符合新課程教學改革的理念，強調教師在課堂上對學生的引導學習。群文閱讀的特點首先是開放性的，因為前文所選擇的議題是靈活多樣的，教師可以根據學生所學習的單元主題為學生選擇不同類型的文章，也可以結合學生的生活實際，為學生選擇討論學習的文章。在進行群文閱讀的過程中，答案是沒有固定的，教師和學生可以針對閱讀的文章進行深入的探究學習，通過教師的引導學生能夠掌握一定的閱讀方法，并且逐漸提高自己的語文學習素養。

2語文群文閱讀教學問題

2.1閱讀氛圍不濃

學校的閱讀氛圍對學生閱讀習慣的養成有著顯著影響，好的閱讀氛圍能潛移默化地影響學生去自主閱讀，感受閱讀的魅力。除創設和優化學校的閱讀環境之外，家庭閱讀環境的形成亦至關重要。良好的家庭閱讀環境的創設，同樣能激活學生的閱讀欲望。但目前受到諸多因素影響，家庭環境下的閱讀環境不健全，導致學生的課下閱讀受到影響。

2.2方法比較單一

語文閱讀教學，教師大多采用的是以講解為主的傳統教學模式，教學活動呈現為教師單向度的輸出狀態，學生的體驗和感受常常被忽略，自主探究的能力被削弱，且消耗的時間和精力比較大。因此，語文閱讀教學方法亟待改善。

3任務群的語文群文閱讀教學策略

3.1利用任務群創建文本主題

新課改教學任務的推進對高中語文教育工作者提出了全新的要求：要加強語文教學的實踐性與綜合性，要創建不同的教學語境，為學生提供探討交流的機遇，以此培養學生的語言應用能力。而在開設群文閱讀教學活動時，教師也可根據教學模式的特點，合理地利用任務群，創建文本主題，并創設合適的問題，通過提出問題、分析問題、解決問題的方式，了解不同任務群之間的關系，構建完整的文本體系，切實增強自身的學習效果及辯證思維。

3.2依據學習任務群整合閱讀資源

語文具備較強的綜合性。自新課程教學改革任務推行以來，教師的教學任務出現了進一步的豐富和細化，其需要借助語文課堂培養學生的綜合能力及綜合素養。但結合教學現狀來分析，很多教師在語文閱讀教學中仍舊習慣于應用單篇閱讀教學手段，群文閱讀活動開展的頻率并不高，整體價值也未得到充分發揮。首先，可以基于具體的教學內容以及教學要求，合理地整合學習資源、學習方法與學習內容，打造完善群文閱讀資料框架。其次，可以以任務群為基礎，在不同的任務群中，整合不同主題的教育資源，并保證任務群彼此之間可產生聯系，可相互滲透，以任務群模塊為組成要素，打造完整的任務群體系。最后，在群文閱讀活動中，教師可適當地整合資源。根據學生的學習狀態，隨時設置不同的教學任務，讓學生在開展探究任務的過程中，逐步積累經驗，總結收獲。在資源整合的狀態下，強化自身的綜合學習效果。

3.3開展語文實踐活動

語文是一門實踐性很強的課程，語文學習以學生的言語活動為主要形式，通過學生的參與和實踐，在“做”中加深對語言知識的理解，逐步將語言知識內化為自身的語言能力。而語文實踐活動是學生自主的活動，教師可以引導學生自己去體驗情境，完成學習任務，提升思維能力。群文閱讀不僅局限于單篇文章的“類文”組合或者“群文”組合，也可以通過具體的語文實踐活動，依據具體學習任務進行整本書閱讀或“類書”“群書”的建構。新教材下冊第五單元要求閱讀費孝通的學術著作《鄉土中國》，了解中國鄉土社會的傳統文化、社會結構，并力求觸類旁通，掌握學術著作的一般讀法。要求圍繞“家鄉文化生活”展開學習活動，了解家鄉的人和物，關注家鄉的文化與風俗，深入認識家鄉，增進對家鄉文化的認同。

3.4開展自主、合作、探究式學習

新《課標》凸顯了學生學習的主體地位，強調學習任務群以自主、合作、探究為主要學習方式。教師要充分領會這一重要變革的內涵，要根據高中生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，引導學生體驗發現問題、解決問題的過程，并學會協作和分享，掌握探究學習的方法，以提高自身的學科核心素養。

結束語

群文閱讀已經成為一種教學常態，教師在群文閱讀教學時，需要有更多的創新實踐和嘗試。教師用任務群展開教學調度，能夠為學生帶來更直觀、更開放、更靈活的學習感知契機，在任務研究、任務實踐、任務回饋中形成群文閱讀認知。任務群是任務的群體，因為群文內容不同，其設計也呈現差異性，需要教師做出專業整合，以提升任務群設計的適配度，讓任務群發揮應有的作用。

參考文獻

[1]許紅英.任務群背景下高語群文閱讀教學研究[J].語文教學之友，2020（5）：122-123.FA068E7F-0A17-4406-A7BF-537C3F8A3D3C