基于核心素養的高中生物學“生本課堂”構建

山東省鄒平市黃山中學 周麗娜 陳 強

為了更好地對學生進行生物學核心素養的培養，教師必須建立高中生物學生本課堂。利用生本課堂的教學形式來實現對學生的教學工作，有利于幫助學生樹立正確的學習觀念和思考意識，在不斷的教學實踐和教學評價工作中促進學生生物學核心素養的提高。那么如何才能有效地進行高中生物學生本課堂的構建呢？下面讓我們共同來進行分析和探究。

一、基于核心素養的高中生物學生本課堂概述

（一）生物學核心素養內涵

生物學核心素養指的是學生在進行生物學的學習過程中所獲取的素養，不僅包括其中所具有的探究能力和理性思維能力，也包括在學習觀念方面需要具有的一定個人見解。與此同時，還需要學生具備一定的科學實踐能力，可以運用生物學知識來解決生活中遇到的問題，這也是學習生物學所應獲取的基本素養。

（二）生本課堂概念

生本課堂是一種全新的教學形式，這種教學形式要求教師在課堂中創建一種和諧的學習環境，引導學生進行自主思考和合作學習，這樣可以有效實現學生的深入思考，對提高學生的學習能力具有一定的作用。與此同時，教師還應該以生物學教材為基礎進行二次開發，選擇科學的方式進行課程教學，這樣能促進學生理性思維的提升。教師還應該注重打造課堂學習共同體，讓學生在生物學課程學習中變得更加主動，這樣的學習方式具有更好的效果。此外，教師還應該注重自身對學生的評價，應該以激勵為主，激勵對學生的學習進步具有一定的促進作用，不要對學生進行嚴厲的批評，這樣不但達不到好的教學效果，還會讓學生產生一定的自卑心理，不利于學生成績的提高。

（三）高中生物學生本課堂構建原則

在進行高中生物學生本課堂的構建中需要具備主體性原則，即學習的主體是學生，教師可以通過一系列的教學設計對學生進行引導，讓學生積極參與到生物學問題的思考、討論和回答之中，以此建立有效的生本課堂。構建生本課堂還需要具備實踐性原則，即生物學的學習根本在于實踐，需要將所有的教學設計付諸于課堂實踐之中。教師經過實踐教學并且不斷反思，分析在哪些教學環節還有疏漏，提出教學優化策略，有助于進行生本課堂的構建。

二、高中生物學生本課堂構建策略

構建高中生物學生本課堂十分重要，通過生本課堂的建立可以為學生營造良好的學習氛圍和學習環境，在良好學習氛圍的襯托下可以促進學生的學習。與此同時，通過建立生本課堂還可以幫助教師樹立正確的教學觀念，明確以學生的學習為中心進行教學設計的核心理念，這樣教學效果會更為突出。對學生的學習觀念也會有所影響，能化被動學習為主動學習，從而提高課堂教學的有效性。

（一）引導學生進行生物學問題思考

建立生本課堂的核心是以學生為課堂教學的主體，所有的教學內容都應該根據學生的學習情況來進行設定，教師圍繞著學生的學習來進行教學，這樣才能滿足生本課堂的教學宗旨。例如，在學習“能量之源——光與光合作用”時，教師就可以提出相應的問題引導學生進行思考。如：“同學們，在我們家中一般都養著花，難道僅僅是為了好看嗎？花草等植物到底有沒有實際的用途呢？”學生：“綠色植物能清新空氣，特別是在樹林里，空氣更加新鮮。”教師：“為什么綠色植物可以清新空氣呢？”學生如果沒有人能回答，教師可以將學生進行分組，讓學生以小組的形式進行課堂討論，可以翻看教材內容，也可以通過網絡尋找答案，從而整理成為文字性的語言進行課堂陳述。通過這樣的方法可以讓學生進行生物學問題的思考，并且在教師的引導下進行資料的查找和課堂的討論，從而通過主動學習去進行知識的探索，這樣對提高學生的核心素養具有一定的促進作用，有利于實現高中生物學生本課堂的構建。

（二）聯系實際生活，引導學生應用生物學知識

在生本課堂背景下，高中生物學教學需要將教材作為依托，但不能局限于教材本身，需要教師進行二次開發，也就是結合教材內容，挖掘學生身邊的生活資源，在課堂教學中將教材與生活資源進行有機結合，讓高中生物學知識內容更加“親和”學生，便于學生理解。在教師引導過程中，可以讓學生產生認知沖突或探究欲望，對生物學現象和規律等內容進行深入思考。高中階段的許多生物學知識和學生的生活存在密切聯系，以教學“身邊的生命科學”為例，該章節內容的選擇主要來源于學生的生活實際，而教學重點是讓學生收集信息，找到生物學與生活的聯系，難點則是掌握基因診斷和診斷原理等知識點。該章節內容難度不高，對此教師可以設計一些觀察討論活動，如設計問題“癌癥會對人的身體帶來哪些危害”，同時為學生提前準備一些有關癌癥的資料信息，幫助學生找到明確的思考方向，并引導學生分析“癌癥是什么？”“癌癥的成因有哪些？”“癌癥怎樣預防？”“癌癥的治療現狀”等，學生在問題的引導下掌握課時知識內容，也經過深入的分析思考了解生物學知識在生活中的應用價值。

為幫助學生掌握基因診斷和治療原理，教師也可以緊貼學生的生活，設計探究性的問題，如“什么是基因診斷？”“基因診斷的原理是什么”“基因診斷為什么有靈敏性？”等。針對這些問題，先讓學生根據教材和閱讀材料進行了解和分析，其中診斷技術靈敏性問題則是課時教學的關鍵知識點，對此教師需要進行補充。

（三）實行多元化的生物學教學評價

在構建高中生物學生本課堂的同時，教師需要注重其中的教學評價環節。教學評價是生本課堂中的重要組成部分，應該采用多元化的評價方法，這樣才能滿足生本課堂的教學理念要求。首先教師應該參與到教學評價之中，教師具有豐富的教學經驗，對學生存在的問題能看到本質原因。教師在評價中應該對學生的學習主動性、創新能力、探究能力以及情感體驗等方面進行綜合評價。學生也需要參與到教學評價中來，實現學生互評，旁觀者清，作為學生更加清楚同學存在的缺點，從而可以抓住問題進行改進。還需要學生進行自主學習評價，學生對自己十分了解，通過此環節也可以促進學生對自身的認知能力，有利于促進學生自主學習。

（四）注重課堂反思和教學方法的優化

為了更加有效地進行生本課堂的構建，教師除了教學實踐之外還需要進行課堂反思。教師具有豐富的教學經驗，通過對自身課堂的教學情況進行思考，尋找在哪些教學環節中具有漏洞，也可以與班級學生進行溝通，從而明確自身在課堂教學中還存在哪些不足，并且采取一系列措施進行教學優化。在進行教學設計優化后，教師可以將新的教學策略進行課堂的實踐引入，并且觀察學生的學習狀態和學習效果，從而進行細致分析，不斷提高自身的教學能力，建立合理有效的課堂教學體系，這有利于生本課堂的構建。例如，對小組合作學習法，教師更加重視學生的合作學習和資料的查找，而忽視了學生的自主學習能力。不少學生因為自身的思考能力與其他學生存在一定差距，無法跟上別人的思路，久而久之會讓學生之間的差距越來越大。因此，在進行合作學習之前，教師應該留給學生足夠的時間進行獨立思考，并且在思考中不斷引導學生思考的方向和學習思路，這樣才能保證每一位學生都能取得進步。

三、結語

構建高中生物學生本課堂對提高學生的核心素養具有非常重要的作用，因此，教師應該注重對學生進行正確的學習觀念滲透，引導學生在課堂中進行思考，并且不斷進行課堂反思和教學優化，這樣才能不斷提高生物學教學質量。除此之外，還需要實行多元化的教學評價，讓學生能及時認清自身在學習方面存在的問題，并及時改正，這樣才能不斷培養學生的核心素養。