互聯網時代民辦高校課程思政的教學設計方法*

祝江波

（中南林業科技大學涉外學院 湖南長沙 410211）

近年來，我國社會經濟取得了重大發展，而大學生是時代驕子，部分大學生因為思想受到不良信息影響，致使他們的思想發生一定的改變，行為上也發展較大變化。民辦高校與公辦高校享有同樣地位，均是培育大學生成才的搖籃，雖然民辦高校在師資力量上存在一些薄弱之處，但是專業性卻毋庸置疑，在新時代里，民辦高校應當加強師資隊伍建設，緊緊地圍繞課程思政來開展教學設計，提高教學改革成果，通過多途徑方法優化教學規則，培養更多優秀的有理想的大學生，貢獻自己的力量。

一、課程思政主要內涵

所謂“課程思政”是指將思想政治教育元素與其他高等教育課程融合以達到在潛移默化中影響大學生的思想意識、行為舉止以及價值觀念等。其主要內容就包括德育、學科育人、多元化學科滲透教學，是一種具有創新性的學科教育思維。立德樹人的最終本質是推進高校教學工作向前發展，應加強教學上的引導、創新，推進教學工作不斷地向前發展，提高學生的思想品德、思想認知水平，塑造學生品格。在進行思政課程教學創新的過程既要注重課程的深度，同時也要注重課程的廣度，更要重視課程教學的分析與研究，注重將事實內容融入課堂教學當中，以更好地應對世界格局的變化，加強多個不同學科的融合、滲透，創新教學體系[1]。

二、課程思政的主要特點

課程思政具有三個特點，分別為：寓德于課、人文立課、價值引領。當代民辦高校在施教的過程中應結合這三個不同特征設計課程，突出教學重點，重視學生綜合能力的培養。教師在授課的過程中應結合德育思想制定切實可行的教學設計，肩負起德育教育使命，重視各學科的融合，以德育作為教學核心，實現寓德于課加強教學上的引導，為國家培養更多有志氣、有理想及情操的大學生。而人文教育便是思想政治教育的主要核心，必須充分挖掘學生自主的人文素養，在學習技能知識的過程中學習更多做人道理，積累更多的人文素養以及情操。而人文教育又是思想政治教育的重要內容，是一個重要的要求。目前在高校推進各項教育的過程中，應重視培養學生的思想、價值觀，提高學生精神意識水平，加深對中國社會歷史、政治發展進程及馬克思主義中國化的認識，實現對當代大學生思想和精神的價值高度引領。

三、加強課程思政教學的作用

在新時代里，穩步推進課程思政教學改革創新，可提高思政教育水平，明確今后教學目的、方向，當今這個時代是一個信息化時代，一些不良的信息對學生的思想造成了很大影響，導致學生思想受到嚴重的污染，同時影響到了學生的思想、價值觀以及行為。另外，當代部分高校教師也因為接受了一些錯誤思想，而使其產生了一些不當的社會言論，敗壞了師者形象，造成了極其惡劣的影響[2]。所以，在推進民辦高校課程思政教學改革的過程中應確保課程教學的價值意義能得到有效傳遞。課程思政全面深入地向前推進對構建當代高校人才培養體系具有十分重要的作用，將教育理念及相關的教學方法等來進行深化創新，將思政教育充分融入高等教育中的不同環節，掌握更多的知識技巧，加強德育教育，拓寬教學道路，創新出更多的教學途徑，提高大學生思想認識水平，構建起完整的課程教育體系，以科學合理的方式開展課程思政教學。

四、當代民辦高校思想教學中存在的問題

（一）對思想政治教育課程認知還有缺陷

在民辦高校開展思政課程，是為了提高當代大學生德育教育、豐富學生人文思想、塑造學生品格，但是，很多民辦高校卻忽視了思政教學重要性，于是，便導致一部分高校對思政課程教育效果還不夠重視，導致大學生學習質量不高，嚴重影響了后續的教育工作開展。從教育角度來看，如果民辦高校學生綜合素質不高就會影響到今后就業，而反過來就會影響到學校的就業率，更會影響到高校的名聲，最終就會對大學生的未來發展產生很大的阻礙。由于思政課程很難用具體的數字來量化，所獲得的教學效果也比較難以評估。因為，大學思政課程所講的內容都是比較抽象的，重視學生思想上的教育與引導，因而，自然就很難以一個量化標準來進行評判。由此，就使得思政政治課程的地位就變得比較尷尬，而一些大學生雖然喜歡這門課程，但是卻忽視了這門課程對自己的影響，因而也就很難達到一個令人滿意的學習效果。

（二）思想政治課程教學同質化較為嚴重

盡管課程思政在各大高校教學中已經得到了推廣，但是課程思政教學效果卻并不是那么理想，究其原因主要還是高校思政教學被作為公共教育課程來進行教學，教學目標與思政課程教學方向不一致，偏離了主題。教學方式、方法方面都顯得十分單一，同質化十分嚴重，一部分教師在設計思政課程教學方案的時候都偏離大方向，沒有結合思政課程小環節進行教學，顯得有點泛泛而談。高校思政教學師資隊伍建設方面也存在著一定的不足，教學方法比較單一，在開展教學的過程中忽視了學生的學習深度，沒有引導學生對社會新問題進行深入探討，并圍繞這一問題進行分析，這便導致教學質量大打折扣，影響到了教學進度、工作，這樣就不利于提高思政教育教學效果[3]。

（三）當代民辦高校大學生學習主體性發揮不足

目前，民辦高校思政教學中所存在的一個主要問題便是，很多大學生在學習的過程中偏向于依賴老師，老師怎么做就怎么學，學習思想上存在一定的惰性，主動性明顯不足。而教師在教學的過程中都是完全地獨占課堂，為了趕教學進度，節省更多的教學時間，而并不會和學生進行更深一步的教學交流、探討，這樣便導致課堂成為教師一個人的課堂。由于教師將思政課堂壟斷了，導致學生在學習的過程中積極性不足。于是，一部分學生雖然很認真聽課，但是顯得十分被動，中間也不會向老師提出任何的學習問題，除非老師讓其來回答，不然，都是全程在課堂上聽課，或者是與其他的同學在悄悄講話，或者是有部分學生每逢去上課都是自顧自地在玩手機等。這樣便會導致思政教育質量不高。有些民辦大學在對外招生的時候苦于找不到生源，于是便降低了錄取分數線。這便導致學生總體素質并不高，一部分學生的自主學習能力不足，動手能力較差；另外，由于當下一部分教師對學生思政教育不夠重視，在教學的過程中忽視了教學手段，沒有對學生進行引導，因而就導致了學生參與性不夠。

五、民辦高校課程思政教學問題對策分析

（一）高校應當提高思政課程教學認知

高校教師隊伍建設對學生學習產生重要影響，如果教師隊伍建設效率低下，那么必然就會導致后續很多教育教學工作上不去，最終將會直接影響到教學質量與學校聲譽，同時更會影響到社會對民辦高校的評價。民辦高效在設計思政課程的過程中應重視教師隊伍建設工作，同時應不斷提高思政課程教育質量、效果，應結合當前教育發展形勢制定科學的教學方案及對策。在整個課程體系中，廣大思政教師應當著眼于當下，深刻貫徹現代思想政治理論課教學體系的課程價值，尤其是對大學生進行教育的核心課程體系，也充分發揮著社會主義大學的優勢，在高校思想政治理論課教學的過程中應當將提高思政課程教學質量作為教學改革的核心及主要環節。然后，再通過運用案例教學法來開展教學工作，引導學生積極參與到教學與探討之中，以不同的形式來提高學生的學習興趣，以及參與課堂的積極性。另外，教師在教學的過程中應當進一步加大實踐教學力度，創新思政教學的考核方式。同時還要全面深入地貫徹與提高思想政治理論課教學所提出的基本要求，應當切實增強課程的親和力和實效性。高校的專業課程參與到學生的思想政治教育工作中，應并將其融入課程教學的創新行動計劃，還要加大教育資源的投入力度，從而不斷地深化民辦高校教育改革，也有助于高校思想政治理論課教學質量進一步提高。

（二）應當重視思政課程的教學創新工作

如果思政教師不注重教學上的創新與研究，那么必然就會導致教學效果和質量受到很大影響，而學生在學習的過程中也會受到許多的因素影響。這就要求廣大教師應加強教學上的創新。思政課程是一門科學性、理論性較強的學科，主要是圍繞馬克思主義等來設計的學科。這門學科十分重視教學的創新性，與中國社會發展息息相關。教師在開展教學的過程中，應用全新的思想來促進高校教育工作不斷向前發展。當前，不同的民辦高校應結合自身辦學主要特色來發揮出自身專業上的優勢，一改以往單一的教學模式，大力圍繞思政課程來進行教學與研究，充分上好思政課程。教師在授課的過程中應破除單一的教學形式，以引導方式來進行授課，不斷地提升課程教學水平，及時消除不良的學習因素，加強對課程教學的創新。

如：教師在授課的過程中應緊密結合社會熱點、資訊來進行教學，這樣便能提高課堂教學質量及效果，如此，才能起到事半功倍的教學效果，一是更有助于吸引學生的注意力，以案例的形式展開教學，將思政課程中的中心知識運用到案例的解答、分析之中，能明顯提高學生的學習興致與熱情。民辦高校擁有豐富的教學資源及學術資源，當高校整合了各方面的教學資源之后，那么便能很好地激發學生的學習欲望，促使學生全情投入學習之中，以問題的形式導入教學。具體的設計思路如下。

第一、教師在授課的過程中，應設計好課堂的主體，緊緊圍繞思政課程教學知識內容進行施教，確立教學中心論點，明確教學的目標和內容，優化課程資源，注重不同環節的設計，如交流環節、提問環節、總結環節。

第二、教師在教學的過程中應合理地引入經典教學案例，以案例的形式開展教學工作，這樣才能充分激發學生的學習興趣與欲望，一同參與到課堂討論當中。

第三、重視課堂作業布置，教師在授課的過程中不應匆匆將課上完，應合理地布置課堂作業，以加深學生對思政課程知識的理解，增進對思政課程的認知，更有利于幫助學生消化知識。

（三）應加強與學生交流與反饋

隨著時代不斷地進步和發展，教師應不斷地優化教學工作，應重視教學上創新，積極引導學生參與到課堂的交流當中，以形成一個良好的交流互動氛圍，提高課堂反饋效果，提高學生的學習熱情。當然，教師在教學的過程中應多設置交流、反饋環節，以提高課堂的交流活躍度，激發學生學習熱情、興趣，通過靈活多變的方式進行教學，將社會主義核心價值觀融入課堂教學之中，對學生的學習、思考產生更大的作用。師生如果缺少了思想交流，那么必然就會在很大程度上直接影響到高校思政課程教學，影響到課堂教學實效性。目前，很多民辦高校思政教師和學生缺少互動，一些高校教學環節形同虛設，教師根本沒有重視互動環節，即便進行了互動，那么也僅僅是簡單的互動。基于此，教師在授課的過程中應加強與學生的交流、互動，重視學生自主學習，不斷地提高學生自主學習能力，提升學生復習與學習欲望。具體措施如下：

第一、教師在教學的過程中應加強與學生的溝通、交流，不斷提升課堂學習氛圍，然后，圍繞課堂知識點進行講解、分析，劃出重點探討的內容，以實踐形式展開探討，發揮學生學習主體性，激發學生自主學習興趣。這對學生更好地參與學習中具有十分重要的作用。

第二、教師應設計好教學探討問題，鼓勵學生以小組的形式展開探討，營造出一種良好的交流氛圍。然后，在探討完畢后，教師再逐一地與不同小組進行交流，及時收集學習反饋，做好教學評價，而不僅僅是以學生學習成績來進行評價。

結語

民辦高校應穩步地推進思政教學優化策略，從實際教學入手，面向社會大眾招募更多有經驗、創新精神的教師，明確高校教學任務、方向，應進一步地提高思政專業隊伍人才儲備水平，有計劃有目的地開展教學工作，選拔出優秀人才。同時重視教師教學上的創新，應打破傳統教學的桎梏，結合新思想開展教學，改進原來的教學架構，推進教學工作不斷地向前開展。而當代教師在教學的過程中不應循規蹈矩，應結合課程教學上的需要來進行教學，積極引導學生思考，加強與學生的交流，形成一個良好的教學反饋，促進課堂教學不斷地向前發展，塑造學生品格，提高思想覺悟性，為國家、社會培養出高素質綜合性人才。