浮雕“三段六式”教學在校本課程中的開發與應用

李云朗

【摘要】浮雕校本課程是基于國家基礎課程的前提下，通過合理規劃、自編校本指導用書、優化資源等手段進行開發的，契合當地的美術資源和學生的需求。課程從本校實際出發，補充、篩選、整合內容運用“三段六式”浮雕教學，多元的課程評價，體現課程的校本化和個性化，旨在培養學生的動手能力與創造力。

【關鍵詞】浮雕;校本課程;開發與應用

浮雕，是我校于 2011 年開發的美術教育特色項目。它是以底板為依托，在有限的塑造空間里對自然物象進行體積上的合理雕刻，通過透視和錯覺等方法，向人們展示較抽象的空間效果。因為它兼有平面性和立體性，所以也可以說是介于繪畫和圓雕之間的一種藝術形式。

中 共 中 央、 國 務 院 頒 發《 關 于 深 化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，要求“五育并舉”，并提出增強美育熏陶，“實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程。開發和實施校本課程在國家層面提供指引。

一、基于樂融美育課程體系的校本課程

學校以國家制定的國家課程、地方課程、校本課程的體系為依據，結合學校的“樂成教育”文化、學生培養目標，開發具有本校特色的樂融美育課程體系。如下圖。

樂達基礎課程：樂達基礎課程是國家課程，即全體學生必修的課程。以學生發展為本，面向全體學生，培養學生良好的審美能力和人文精神，健全學生人格的形成，讓學生得到全面發展。樂達基礎課程根據國家的課程設置，按省市教育行政部門規定課時安排實施。

樂享拓展課程：樂享課程是拓展性課程，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的校內拓展課程。重點拓寬學生的學習面，激發學習興趣愛好，開發思維和促進個性發展。樂享拓展課程每周安排一個下午的時間，學生采用走班制的形式，選擇自己喜歡的拓展課程。

樂會開放課程：樂會開放課程是學科融合的課外美育課程。重點在于打開學生的視野，提升審美與實踐能力。上課的地點由校內拓展到校外，由學校、美術館、展覽館及其他非遺傳承機構等共同組織參與。比如，有“兩館一廳”活動、非遺系列課程、節文化系列探究活動等。

二、校本課程的開發與應用

（一）合理規劃，校方支持

校本課程的研發過程需要統籌安排，在區市層面需要調研、校層面進行分析。科任負責老師形成可行方案。尋找身邊有利資源，做到“人無我有，人有我憂”的原則，詳細制定實施方案。初步方案形成，如上課老師安排、如何集體備課、場地布置、所需工具材料、成果展示等，都地得到學校的支持，有了詳盡的實施方案加上學校的支持往往是“事半功倍”，收效盛佳。

（二）科研引領，自編校本教學指導用書

學校成立東莞市教育科研“十二五”規劃課題“小學浮雕教學特色的創建與研究”研究小組，通過課題研究來牽動構建浮雕美育課程體系。課題組老師自編校本教學指導用書，在實踐過程中匯編成冊。校本課程作為實驗性課程，在探索開發的過程中可能不是一帆風順的，需要經歷一些小挫折和失敗的過程，這樣需要我們老師總結反思，為今后的開發做好鋪墊，完善校本教學指導用書。

（三）浮雕“三段六式”教學的開展

“三段”指的是在學校分低中高三個年齡段進行浮雕教學，低段為一、二年級，中段為三、四年級，高段為五、六年級。“六式”指開展陶泥、超輕粘土、石膏、紙泥、瓷磚、綜合材料六種創作形式的浮雕教學，以多種創作形式來增強浮雕學習的趣味性。

“三段”和“六式”之間的關系是：（1）在低段開設陶泥浮雕、超輕粘土浮雕教學班，納入常規課堂進行教學。低年段浮雕學習任務，主要是讓學生利用陶泥進行塑形訓練。學生在浮雕塑形學習中，獲得三維立體空間感和邏輯思維的發展，為中段進行過渡打下基礎。（2）在中段采用石膏板、紙泥進行浮雕教學，學習基礎知識。主要目的是學生進行雕刻學習，雕刻對于塑造的優點是硬度更大，浮雕完成后，學生可以在上面進行上色繪畫，學生學習興趣極高。石膏粉制作浮雕板的優點還有此材料的干后硬度適中，在雕刻過程，還可以加水進行軟硬控制。（3）在高段開始瓷磚板、綜合材料浮雕教學班，提高審美能力。小學高段采用瓷磚板、綜合材料進行雕刻和制作，強調浮雕的刀法、制作等技法練習。雕刻的語言是形體，要對制作物體的體積首先得要觀察理解，此層次的浮雕教學，要給予學生專業的知識，讓學生加強對形體的“三度空間感”的訓練，要求學生從科學刻畫出空間關系，但也不必在乎學生是否會透視原理，只要有一般的近大遠小知識即可。又比如，筆者在指導制作人物浮雕時會強調表現人物的體積和空間時，始終要求學生感知前后關系，有了前后關系就會知曉線條的穿插關系，分析清楚后，浮雕創作再也不是難事。

低段陶泥、超輕粘土浮雕教學，用的是美術學科語言，如點線面的基本造型等，帶著好奇心學習，大膽地表現自己的所想，體驗浮雕造型的樂趣。中段石膏、紙泥浮雕教學，則是運用綜合性材料進行浮雕創作，了解美術與其他學科之間的聯系，開始進行使用浮雕專業工具，進行基礎學習。高段瓷磚、綜合材料浮雕教學，在形式和內容上和現實社會相結合，學生進行正確的浮雕創作。這三層是一個遞進的關系，越是往高段高層，學習程度就越專業，浮雕知識就越全面。

（四）優化資源，充實教學

學校積極統籌、優化整合本校與社會的美育資源，充分挖掘本土美術教育資源，充實浮雕特色教學 。

1. 優化校內資源

教師利用各類資源的意識和能力提高。美術老師利用中秋節后廢棄的月餅盒蓋作為石膏板的底模，引導學生在月餅盒蓋做底的石膏板上創作淺浮雕作品;還用廢紙來開發紙泥浮雕教學項目……老師在浮雕特色教學實踐中不斷探索，實現資源循環使用來豐富浮雕創作材料。

2. 整合社區資源

社區美術場館具有公共教育活動的職能，有著古今中外、豐富的文化藝術資源，是學校教育不可比擬的。學校在浮雕特色教學的實施過程中主動發掘和吸納社區美育資源，充分利用社區場館的人力、設施環境等美育資源，將原本局限于教室內的教學活動逐漸拓寬到了社區，甚至是多種資源的結合來達到浮雕教學的目的。

學校與社會陶瓷博物館一直緊密合作 ， 雙方秉著 “優勢互補、互惠互利、同創共建，和諧發展”的原則，攜手共建浮雕教學實驗基地，合作開發了陶瓷板雕刻教學項目。陶瓷博物館的各種資源為學校提供形式多樣的美術教學平臺，學校每年定期組織學生走進陶瓷博物館感受先進的陶瓷雕刻藝術，學習專業的浮雕知識。

此外，學校依托區宣教文體局開展“兩館一廳”美育特色實踐課程的新舉措，讓學生走進美術館、圖書館開展“悅繪悅美”——美術鑒賞及探索課程，它為學校實施浮雕特色教學提供了更為廣闊的資源平臺，使特色美育課程得以升級及豐滿。

（五）學校節文化的融合

學校的節文化是學校辦學特色最好體現。本校有五大節日，如“讀書節”“科技節”“英語藝術節”“體育節”“心理健康”。巧用五大節日，開展美術學科融合活動，開展項目式學習。體現多學科融合，大部分科目都結合了浮雕的形式進行成果展示，如語文的詩配畫、故事繪本等題材，充分促進了學科間的相互滲透，完美地將語文和美術進行學科融合。活動中，美術老師與各科任老師多多溝通，將學科融合貫徹到底。巧用校園節文化這個契機，開展相關活動，既能在輕松的氛圍下提升美術素養，又發展個性與特長，集德、育、體、美、勞為一體。

三、校本課程的評價

浮雕校本課程評價標準的建立，有利于學習效果的反饋，幫助教師教學能力的提升，使課程得到開發與診斷。在學生方面的評價，注重學生的參與興趣度，從學習情況、作品評述、活動參與、獲獎情況四方面進行量化考察，以自評、他評、教評與家長評多種方式評價學生是否積極參與到相應的課程或活動中，并登記造冊，伴隨學生成長。

學生評價

對老師的評價主要體現在課程效果和學生的喜愛程度的評價上。教學過程中是否讓學生參與實踐;是否一切以學生為中心;教學是否融入生活實際，關注個性發展;學生是否對課程和老師的喜愛度。具體的評價標準要針對開發課程的具體內容設定，以問卷方式考核。

四、實施效果與收獲

（一）學生方面

近年來，學生作品在東莞市青少年工藝作品展、東莞市中小學師生才藝展示、東莞市中小學生創意工藝作品展、東莞市非物質文化遺產創意產品大賽 、東莞市少兒藝術花會等比賽中取得優異成績。東莞電視臺、《東莞時報》《中國美術報》等媒體對我校的浮雕特色教育進行了專題報道，浮雕特色教育得到社會一致認可。

（二）教師方面

提升教師的專業教育理論和教學研究能力，保障學校美育課程的順利實施。

（三）學校方面

學校以課程建設為引領，打造品牌學校。在 2018 年成為東莞市首批品牌學校培育對象。2018 年 2 月，學校被評為廣東省首批藝術特色學校。

總而言之，美術校本課程開發具有積極的教育教學意義，是課改對老師的新要求和任務，我們美術教育工作者要尊重學生的個性和發展，不斷實踐總結思考，才能開發出適合本校又獨特的校本課程，讓美育工作做得更扎實、更美好。

參考文獻：

[1]施良方. 課程理論——課程的基礎、原理與問題[M]. 北京：教育科學出版社，1996.

[2] 尹少淳 . 尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.