高職建筑設計課程“多維模塊化”教學實踐與研究

馬捷　趙月苑　曹藝凡

關鍵詞：建筑設計基礎;教學改革;模塊化;高職院校

國內本科院校建筑學專業本科階段一般多為“五年制”學制，高職院校建筑設計專業學生一般為“三年制”的學制，其中建筑設計專業課程一直是建筑專業的主干課程，貫穿于幾年學制的教學中。以本科院校為首的大多數學校在這個學制當中，遵循“一二—三—四五”模式，即一二年級是建筑設計入門的基礎階段，四五年級是綜合建筑設計階段。回看高職院校的老師多數畢業于本科以上，師從以上的教學模式，畢業后也熟悉和貫徹此種研究模式，但是只有三年制的高職建筑設計專業，從“一—二—三”精簡的學制模式中，需要調整和開辟出屬于更符合高職教學特色的教學模式。因此，一年級的《建筑設計初步》課程的教學模式的教學實踐是一個系列課程的實踐開端，也是調整教學節奏和教學模式的關鍵課程，怎樣將一門綜合性、技術性、藝術性的課程從五年到三年的壓縮和提煉，是我們教學小組課程研究的重點方向和內容。

《建筑設計初步》課程出現在一年級的第二學期，簡單理解它是一門專業基礎課程，進一步了解會看到它是一門專業認知，扎實基礎、開拓后續的重要開拓性課程。這個階段，學生應該將建筑基礎知識，操作基本技法，設計基本方法逐步鋪展開來，應注意其與常識課程，技能課程，后續課程等相聯系，如建筑歷史、建筑識圖、建筑手繪等。

一、“模塊化”教學思想與拓展運用

（一）“模塊化教學法”概念

“模塊化教學”的概念提出以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。現階段的模塊化教學設計在以培訓專業技術為目的的教學模式中運用較多，模式逐漸成熟。結合教學設計中各個節點，將課程結構、教學內容結合多樣化的教學目標進行系統綜合的教學方法，此方法在于系統整合、優化整體。整合結構，聚焦重點的整合形式將我國的教育模式提上了新的歷程。

（二）“多維模塊化”教學理念的形成

現階段的模塊運用在一門課程的結構優化上已經初顯成效，逐漸成熟。同時在任教期間，也會思考到一些模塊化教學拓展運用的層面，除了將知識、目標、能力等進行模塊化設計，在意圖提高教學效率和教學配合等方面，特別針對高職院校建筑設計專業有著“時間短，知識深，技能多”的特點，可以實踐出更適合的模塊化教學模式，拓寬教學模塊維度，從單一課程的教學模塊可以發展到課程體系的多維度教學模塊的劃分構架（如圖1）。

二、“多維模塊化”實踐教學特點

（一）建立教學空間感，標準化的多組合

從以往“統一的上層統籌，下層單線開展”的教學常用模式，往往在實際課堂開展階段，教師的教學空間是相對自我和封閉的，教學往往相互平行而互不打擾的，從縱向上可以很流暢地貫徹和實施。經過多年對高職類建筑設計專業課程的教學和嘗試，在打破固有教學空間，搭建教學模塊，重新整合教學空間維度這個嘗試上一直在努力。教學空間感的建立是為了整合多個教學模塊，從時間、地點、人物多個主體與對象緊密搭接，多維度配合，在提出標準化的教學模塊情況下進行多維度組合，形成高職院校建筑設計專業特色教學模式，構建教學的多維度空間。

（二）優化教學團隊構架，校正教學標準

根據課程中課堂教學板塊中相關教學模塊，教師對適合自己興趣和專長的教學模塊進行選擇和精進，課程負責人從更利于教學開展的角度整體把握每個模塊的教師搭配情況，均衡師資力量的分配，使不同的教學模塊分別由不同的教師擔任，這樣可以形成由多類型或者多課程教師配合指導完成課程的主線教學任務，讓學生能夠更好地享受教學資源，結合課程需要運用課程模塊，可以嘗試優化調整“一個班級、一門課、一名教師、一帶一學期”的傳統教學模式。學生對各模塊教學情況的吸收與運用，也有利于激發高職院校學生普遍比較欠缺的主觀能動性，充分發揮課程所學。教師團隊形成一定默契以后，在授課內容、授課方式、授課效果和授課效率等多個方面有所提升。

（三）突出教學內容，把控教學效果

多維度模塊化教學除了已有的按照教材知識點的分類選擇實踐活動，繼而運用到對課程教學理論體系和實踐課題具體內容的歸類整合，圍繞人才培養方案的主線，再根據每一模塊教學重點與難點，以及多個實踐教學活動的主題，以突出教學活動的鮮明導向性、目的性和針對性，將教學內容和教學對象，教學階段和教學主體，以及教學過程和教學效果多維度銜接起來，形成緊密有效的教學空間，減少教學誤差和教學重復性，顯露學生的學習聚焦點和提高學生的主觀能動性。

三、“多維模塊化”教學中的三大板塊概念

（一）準備板塊

該模塊主要是在課程前期的準備階段，主要是任課老師對于課程的基本信息內容控制以及提出標準，掌控教學具體內容和目標。其中通過研究該模塊可分出兩個子模塊，分別是“資料模塊”和“導學模塊”。此模塊的存在是將前期資料準備作為模塊主體，后期將該模塊內容進一步的梳理和聚焦，從提煉和針對的層面出發，整理出適合課程的前期資料模塊包和導學資料包，從形式到空間的推送，建立完整的前期教學模塊。

（二）過程板塊

過程板塊顧名思義是教學模式中的重點內容，也是教學主體內容，是整個教學過程體現和實施的關鍵階段，根據內容可分出兩個子模塊，分別是“課堂模塊”和“實訓模塊”，從理論與實際的基本結合劃分而來，兩個模塊間的緊密連接和連接效率需要更加明確和精簡。整個過程模塊是教學空間模型的核心導向，從教學課堂到實踐運用的有機結合，需要延展出更廣闊的教學空間，同時將教學實際活動與配合方式協調起來，增加教學過程的吸引力和教學目標的完成率。

（三）服務板塊

服務板塊主要指對以上兩大板塊進行前期、后期服務的相應板塊。根據功能分為兩個模塊，分別是“教學評價模塊”和“教學團隊模塊”，是針對課程主干模塊進行前期服務和后期服務的關鍵模塊，在把控教學標準和提高教學效率等方面可以有很好的助力。教師根據其他模塊教學特點與銜接要求，結合自己的課堂教學專長選擇合適的教學模塊，從而組建出相對更精簡和針對性的教師教學團隊，構建“建筑設計基礎”課程教學多維度模塊組織和標準化的教學團隊模塊。

四、多維度模塊化實踐運行

（一）基本框架

我們簡單地通過三維模型來幫助理解教學模式的基礎模型，以“準備模塊”為橫向板塊，以服務模塊為中間板塊，最后以“過程模塊”為豎向板塊，以橫豎方向軸為主線發展，利用中間板塊穿插服務進行多個層面的搭接和配合（如圖2）。

（二）各個主模塊的組織構架

根據化整為零的進一步深挖，從時間、人物、地點等多維度的考慮，建立起初步的主模塊下的各個子模塊。“準備板塊”中主模塊“資料模塊”的子模塊分別為課程思路、課堂教案、課件準備，“導學模塊”中子模塊包括案例和預習;“過程板塊”中主模塊“課堂模塊”的子模塊有課堂講授和課堂小結，“實訓模塊”中以“項目調研”和“技能表現”為子模塊;“服務板塊”中主模塊“教學評價模塊”的子模塊可分為“師生互評”和“師生自評”兩個，“教學團隊模塊”根據師資構成可以實踐出“主線團隊”“輔助團隊”和輔導團隊。

（三）《建筑設計初步》多維度模塊運行實踐

從前期資料準備與引導入學的準備階段，主線團隊以課程任教老師集結為主，前期備課將資料模塊中的細節內容進行梳理和協同調整，對課堂模塊與實訓模塊的具體實施內容進行前期把控，同時利用輔導團隊和輔助團隊的嵌入，結合導學模塊中相關案例和預習為課堂模塊做前期準備。在整個教學活動中從師生互評到師生自評，將整個教學活動從多個維度搭接成形，閉環運行，將課程細節以及搭接點建立起來，形成更加流暢以及穩固的“教學模型”（如圖2），指導我們的具體教學模式以及提高我們的教學效率。

從具體教學實踐中的前期資料準備和微課等資料，利用網絡化的線上線下的前期引導完成準備板塊的教學基礎空間搭建，在建筑設計初步課程開展中開展課堂講授與課堂小結知識模塊的配合后搭接實訓模塊，突出課內課外的實訓技能表現，搭建出教學的主體空間。該核心階段為主干課程服務的專業課程，例如《建筑模型》《建筑手繪》《建筑歷史》等輔助課程整理出相應的知識模塊和能力模塊，將知識點凸顯并進行聯合搭接，更加凸顯學習目標和方式。教學團隊的緊密結合體現在專業設計課老師與專業課老師的多維度配合，以及發展輔導團隊對知識重難點進行逐層攻破。除了對課程目標的統一，更需要在教學節奏和教學節點上進行搭接和磨合，整合教學節奏和提高教學效率。教學評價的師生評價與師生自評可以從課堂內連接到課堂外，評價內容也是針對以上提到的各個模塊內容，起到總結和自省的作用。

結語

為更好地推進“基礎”課實踐教學“多維模塊化”模式的實施和發展方向，高職院校的建筑設計專業核心“基礎”課多維度模塊化的實踐教學體系的建構，尊重設計課程基本教學規律，整合教育環境和資源，優化教學團隊合作，提升課堂理論學習與實踐教學活動的進一步結合，凸顯建筑設計教學的技術性。同時多維度模塊化實踐教學空間是一個系統化、科學化、規范化的教學體系，在教學實施過程中，也還有很多細節搭接沒有解決的問題，如模塊化劃分定義的普適性，多維度模塊建立教學空間的有效可行性，教學團隊的配合方式，學生參與實踐的廣泛性還不足等問題，都有待后期繼續深入探究和求證。因此，多維度模塊化實踐教學模式是否可以持續、有效地開展，還需要建立健全更加科學細化的操作框架，同時利用可操作性的管理制度與管理機制并予以保障。

作者簡介：馬捷（1985— ），女，漢族，重慶人，碩士，專職教師（講師），研究方向：建筑與土木工程。