基于核心素養的初中英語閱讀教學評價

康永春

摘 要：站在素質教育理念在我國各地初中校園深入踐行的新時代背景下，一線英語教師應及時摒棄傳統過度追求學生應試成績單一增長的教育舊思想，樹立培養學生英語學科核心素養的教育新主張，驅動學生英語學習能力穩步增強。對此，英語教師可從創新設計閱讀教學評價為著眼點，給予學生全新的課堂學習新體驗，間接促進其綜合素養陸續提高。文章將站在高質培養學生英語核心素養視角，圍繞閱讀教學評價展開系列分析，全面優化課堂教學實效。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;評價

受新課改新指導，初中英語教師應迎合我國教育領域深化改革的發展趨勢，順勢革新自身前沿性、先進性的教育理念。在有效完成日常課堂教學任務的前提下，注重學生英語核心素養的精心培養，推動其綜合素質能力協調發展。而這就需要英語教師立足實際，結合班級學生時下興趣方向、英語知識認知及理解水平、前期課程掌握程度等多樣基本學情，采取系列科學、合規的課堂執教新手段，實現閱讀教學與評價活動的有機整合。激發學生課程知識探究、解讀語篇主旨、參與評價環節的主觀興趣，緊跟英語教師課堂授課思路，完成當堂課程要點知識的深度學習、消化，為核心素養的增強創造良好鋪墊。

一、初中英語閱讀教學評價的設計原則

基于素質教育主張，英語教師在日常課堂執教中，應強調人本理念的嚴格遵循。即充分尊重班級學生客觀持有的個體差異性，根據其成長發展、課程學習的現實需要，以鼓勵、激勵、引導參與為主基調，統籌設計課堂教學的難度、內容、流程與評價活動的形式、環節、時長，吸引學生主動參加課堂學習及評價活動，在切實感受到成功、進步等愉快情緒的同時，建立起“英語簡單”的學習自信心。

二、初中英語閱讀教學評價的實施方法

為活躍英語課堂的整體教學氛圍，迅速集中學生茫然、分散的聽課目光，調節其課堂學習狀態為最佳。英語教師可依照當堂課程的主題內容，創新采用情境創設法，完成當堂英語閱讀知識的細化傳授。保證學生均可純熟掌握要點知識，且能夠引用于日常生活中，達到學以致用的根本學習目標。并根據學生在課堂呈現出的多樣表現，順勢開展新穎的課堂評價活動，確保學生、教師均可深刻意識到自身在課堂活動中的各類優點及缺陷不足，為隨后的缺點改良指明方向。

以“The school sports meet is coming”課程教學為例，英語教師在帶領學生認識、理解“exciting”“arm in arm”等單詞，以及“make it+時間”“Future tense with will”“prepare for”等語法短語等基礎知識后，可適時引進后續的閱讀教學。首先，英語教師可要求學生依照自身主觀意愿，自行選擇合作伙伴分出兩人一組的若干小組，分別飾演“Yu Ting”與“Li Ming”。結合課本課文內容、課程重點詞匯及語法等知識，圍繞“即將到來的運動會”這一主題，設計英語口語的對話內容，進行課本閱讀語篇生動的演繹，即角色扮演小游戲;在此間，英語教師需向學生滲透，認真傾聽、欣賞各組表演情況，如對話流暢性、情節趣味性等，以及觀察組員展示出的各類狀態，如活動參與的積極性等，為后續評價活動積累素材。在各組活動表演中，英語教師僅需適當維持秩序，打造出較為民主、寬松、融洽的表演環境，并記錄學生發音不準、語法錯誤、思路巧妙等表現;其次，在各組表演完畢后，英語教師應利用學生時下高漲的課堂學習狀態，及時組織學生鞏固當堂重、難點課程，如“will與be going的差異”等;最后，英語教師則需將教學流程推進至當堂評價環節中。

一是教師評價。英語教師需站在全局視角，總結班級當堂表演活動的綜合情況，對其中表現優異的小組、組員給予正面的表揚、肯定，如聲音洪亮、思路清晰、對話情節邏輯的設計嚴謹、引用了諸多課程知識等，引導其他同學向其學習、看齊，喚醒學生潛在性競爭意識。并搭配“免作業”等獎勵發放，激發學生產生羨慕等積極情感，促使其開始期待下次表演活動。另外，英語教師還應委婉糾正部分學生在單詞發音、句式結構、語法使用等方面的錯誤，指出個別小組準備不充足等問題，勉勵學生再接

再厲。

二是學生評價。一方面，英語教師需引導班級學生進行互評，大膽評價“合作伙伴”的綜合表現，如英語口語發音標準、表演不怯場、表情及動作具有較強感染力等優點，或是較為自我，未聽取組員建議等缺陷。并鼓勵學生，對其他小組的表演帶去客觀點評，如迅速進入表演狀態、表演渾然天成等優勢，以及表演略顯生硬、句式設計單一等瑕疵，確保各小組學生均可認知到自身可繼續保持、發展的優點特質與需改進、優化的不足之處，鼓勵、鞭策班級學生長足進步。另一方面，英語教師為保證學生均可察覺到自身的點滴成長，還可開展學生自評活動。在此之前，英語教師可先做出自我點評，如當堂教學未采取以往慣于使用的嚴厲措施，為學生營造出了相對活潑、愉快的課堂學習氛圍，若學生可接受，可長期維持這種教學狀態等。建立學生對自我評價的認知全面性，借此調動學生對自我點評的參與能動性，加深其對自身的了解，如英語口語表達能力仍需加強、語篇閱讀主旨掌握不準等，助推學生逐步完善自我。另外，英語教師還可在課堂尾聲階段，要求學生以匿名的形式，對教師展開教學評價，針對教師的教學態度、活動設計、節奏把控等多方面提出建議意見，便于后續課堂教學的持續優化。

這樣一來，學生將在當堂學習活動中，完成閱讀、口語、聽力、總結、思考、觀察等多樣能力的鍛煉、強化，塑造出團結合作、集體主義等高尚品德，實現核心素養的有效培養。

結語

綜上所述，處于我國教育領域大力推行素質教育理念的社會大環境中，各地校園將培養學生學科核心素養設定成了教學工作側重點，旨在促進學生綜合素質能力全面發展。因此，英語教師可將閱讀教學科學結合于課堂評價，為學生提供獲取課堂學習新體驗、新感受的契機平臺，促使其在這種學習情境中，逐步建立起對英語知識學習的自信心、成就感，切實感知到英語語言的獨有魅力。并以此為內在驅動，形成對英語知識探究、掌握的強烈主觀興趣，可主動配合英語教師高效完成當堂課程學習任務，實現英語學科核心素養的不斷提高，為學生個體日后的長遠發展筑牢有力基礎。

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