探索初中英語詞匯分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

江潤紅

摘 要：詞匯在英語中的重要性，好比磚頭之于大廈。詞匯量的不足會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。筆者以英語詞匯分層作業(yè)為切入口，從學(xué)情、單元整體設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三方面探索初中英語詞匯分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，努力實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：詞匯;分層作業(yè);設(shè)計(jì)策略

一、詞匯作業(yè)分層的意義

本文中的詞匯作業(yè)是指學(xué)校教師依據(jù)一定目標(biāo)布置給學(xué)生的關(guān)于單詞、短語、習(xí)慣用語、固定搭配和句型等方面的，由學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的，自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層，是指基礎(chǔ)性和拓展性兩層作業(yè)。

面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分層詞匯作業(yè)是很好的選擇：一方面能夠有效兼顧各層次學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生體會(huì)到“我能做，我會(huì)做”的喜悅;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)有適當(dāng)難度的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，體會(huì)到思考和挑戰(zhàn)的樂趣。

那么，怎樣設(shè)計(jì)詞匯分層作業(yè)才能最大化整體教學(xué)效益呢？筆者在詞匯分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略方面做了積極的探索和嘗試。

二、詞匯作業(yè)分層的策略

（一）學(xué)情策略

精準(zhǔn)的學(xué)情分析是設(shè)計(jì)難度適切的詞匯分層作業(yè)的前提和重要手段。因此，筆者就我校學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜歡的作業(yè)形式三方面的實(shí)際情況展開問卷調(diào)查和訪談，其結(jié)果如下：

1.90%以上的學(xué)生認(rèn)為詞匯作業(yè)是必要的，它可以鞏固、拓展課堂所學(xué)詞匯，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力。說明大部分農(nóng)村中學(xué)生作業(yè)觀念正確，有利于進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)詞匯。但學(xué)生對(duì)目前詞匯作業(yè)的評(píng)價(jià)并不高：過半學(xué)生認(rèn)為目前詞匯作業(yè)只是一定程度上促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，甚至有41%的學(xué)生認(rèn)為詞匯作業(yè)沒什么用。其主要原因可能在于：當(dāng)前詞匯作業(yè)與課堂知識(shí)關(guān)聯(lián)性弱或與教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)，學(xué)生難以體會(huì)到“學(xué)有所用”;用機(jī)械的抄寫和統(tǒng)一的教輔資料“滿足”學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，效果不佳，尤其對(duì)中下層學(xué)生而言，他們普遍缺乏關(guān)注，正對(duì)詞匯作業(yè)感到失落、無助、灰心。

2.60%以上的學(xué)生課外主動(dòng)復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)間為0，說明農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏主動(dòng)性和計(jì)劃性，被訪談學(xué)生也表示學(xué)習(xí)需要家長、老師的督促，否則很少或基本不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。而且學(xué)生在實(shí)際中都更傾向于簡單的基礎(chǔ)性詞匯作業(yè)，如：抄寫，看圖寫詞等。當(dāng)被問到：“為什么不喜歡做一些像完形填空和短文填空這樣能有效提高詞匯運(yùn)用能力的題？”時(shí)，中上層學(xué)生說怕做錯(cuò)。而學(xué)困生則表示基礎(chǔ)差，不會(huì)做。

綜上，目前詞匯作業(yè)問題不容樂觀：學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)很大程度上依賴教師引導(dǎo);目前詞匯作業(yè)不足以激發(fā)學(xué)生興趣;學(xué)生缺乏信心和方法挑戰(zhàn)自我。因此，提高詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量迫在眉睫。

（二）單元整體策略

筆者所在地區(qū)使用的是外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）系列教材，每個(gè)模塊以題材（theme）為主線，包含三個(gè)單元。筆者依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，利用教材和教參資源，先確定每學(xué)期、每模塊、每單元的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)情差異解構(gòu)單元詞匯目標(biāo)，再立足模塊題材，重構(gòu)單元詞匯作業(yè)目標(biāo)，并基于此，著重從思維性、趣味性、選擇性等方面提升詞匯分層作業(yè)的質(zhì)量。

1.基于單元整體設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

以下以外研版英語教材七年級(jí)上冊(cè)的Module 5 My school day Unit 2 We start work at nine o’clock.為例，具體闡述如何依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和模塊規(guī)劃，設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。

按照“課標(biāo)要求+模塊規(guī)劃——單元教學(xué)目標(biāo)——單元作業(yè)目標(biāo)——課時(shí)作業(yè)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路，作業(yè)目標(biāo)完美接軌教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)要求，呈現(xiàn)一致性和可檢測性。

2.基于課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)詞匯分層作業(yè)內(nèi)容

確定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)后，筆者立足學(xué)情，本著思維性、趣味性和選擇性原則，在詞匯作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，嘗試從以下兩方面提升詞匯分層作業(yè)的質(zhì)量。

（1）在基礎(chǔ)性分層作業(yè)上增加思維含量。在作業(yè)中增加一些有思維含量的要求，讓學(xué)生真正進(jìn)行理解性記憶，提高做作業(yè)的興趣和成就感。如，外研版英語教材七年級(jí)上冊(cè)的Module5 Unit 1 I love history.第一課時(shí)作業(yè)中的一個(gè)作業(yè)：

準(zhǔn)確讀一讀下列單詞。

geography; o’clock; talk; because; love; interesting; history; maths; difficult; art

①上述單詞中含 [I] 發(fā)音的有

②上述單詞中屬于形容詞的有

③上述單詞中表示科目的有

顯然，同樣是抄寫背誦類作業(yè)，但上述作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙地增加了思維含量，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中通過辨別，潛移默化地掌握詞匯的音、形、義，理解性地記憶這些生詞。事實(shí)上，該作業(yè)設(shè)計(jì)也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶字詞的一些方法，本質(zhì)上屬于詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

（2）在命令式作業(yè)基礎(chǔ)上，不斷豐富分層作業(yè)的形式，增加選擇性和趣味性。如，外研版英語教材七年級(jí)上冊(cè)的Module5 Unit 2 We start work at nine o’clock.第二課時(shí)作業(yè)中，我設(shè)計(jì)兩個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇：

A.完成關(guān)于My school life的手抄報(bào)，可以獨(dú)自完成，也可以合作完成。

B.參照課堂的思維導(dǎo)圖寫一篇作文：My school life.

上述作業(yè)設(shè)計(jì)中，A作業(yè)突顯的是學(xué)生的多元智能，組員各展所長，分工合作;B作業(yè)突顯學(xué)生的語言和邏輯智能，能引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)描述現(xiàn)實(shí)生活。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得實(shí)在。

以上課時(shí)作業(yè)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)作業(yè)的抄默，適當(dāng)增加思維含量，用不同的作業(yè)形式，多角度幫助各層次學(xué)生鞏固核心詞匯知識(shí)，并且提供作業(yè)選擇性和挑戰(zhàn)空間，容易引起學(xué)生的興趣，使其投入更多的精力完成作業(yè)。

（三）評(píng)價(jià)策略

筆者重視作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、數(shù)量等方面的設(shè)計(jì)，也同樣重視作業(yè)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樽鳂I(yè)的評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及下一次的作業(yè)態(tài)度。鑒于有效性和覆蓋面，筆者引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)本模塊詞匯分層作業(yè)情況（如下表）。

每一模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)自己的詞匯分層作業(yè)的實(shí)際情況完成這份自評(píng)表。學(xué)生在認(rèn)真自評(píng)過程中，逐漸學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)、反思、分析、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師通過查看學(xué)生自評(píng)表，及時(shí)給予個(gè)別化輔導(dǎo)的同時(shí)做好作業(yè)反饋記錄，總結(jié)問題，及時(shí)改進(jìn)下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和詞匯分層作業(yè)設(shè)計(jì)。如此雙管齊下，不斷提升詞匯分層作業(yè)質(zhì)量，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

小結(jié)

學(xué)情策略，單元整體設(shè)計(jì)策略和評(píng)價(jià)策略為提升詞匯分層作業(yè)質(zhì)量的三大策略， 需要教師基于學(xué)情差異，以單元整體設(shè)計(jì)為載體，在題材意義下，確保詞匯分層的作業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)一致，確保作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容、課堂所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，并依據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷完善作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和信心，有效擴(kuò)大詞匯量、提高詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性，為增強(qiáng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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