高職院校測繪類課程混合式教學問卷調研報告

摘 要：以黑龍江林業職業技術學院為例，將慕課引入測繪類課程教學改革，提出基于校園網絡教學平臺構建線上線下相結合的混合式教學模式，融合在線教學與傳統教學的優勢開展線上線下相結合的混合式教學實踐探索。結合測繪類課程混合式教學的教學實踐，以測繪類（攝影測量與遙感技術專業、工程測量技術專業、無人機應用技術專業）的2020級和2021級授課的高職學生為研究對象，采用網絡問卷調查方式對混合式教學模式下的測繪類課程教學進行研究。

關鍵詞：高職院校測繪類課程 混合式教學 問卷調研

1 背景介紹

高職院校測繪類課程混合式教學問卷調研報告是2020年9月被批準的課題的階段性成果之一，其課題名稱是：“黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目《基于MOOC的高職院校測繪類課程混合式教學探索與應用研究》”，該項目編號：SJGZY2020148

課題組提出基于優質在線MOOC資源構建高職院校測繪類課程教學混合式教學模式，顛覆傳統教學思維和形式，充分突出學生主體性，激發學生參與主動性和積極性，融入現代信息技術實現教育現代化創新，形成融合線上線下優勢的理論與實踐相結合的混合式教學模式，從而有效提升課程教學質量。

近年來，國內高校積極推廣和應用混合式教學模式，從是否選用慕課的視角大致可分為兩類，即基于“MOOC”和基于其他在線教學資源兩個主要類別。混合式教學模式是互聯網高速發展背景下新興的一種教學模式，是現代信息化技術支撐下的教學理念范式的現代化轉變，已然成為新形勢下推進高職教育提質增效的主要途徑之一。

新形勢下，混合式教學作為新興的教學模式，成為教育供給側改革背景下推進高職院校課程教學改革的主要途徑之一，有力地推動了新時代下高職院校教學由“以教學為中心”向“以學習為中心”的轉變。根據當前實踐層面的應用效果及應用深度可知，現階段混合式教學依然處于探索階段。

從2020年起，黑龍江林業職業技術學院測繪類課程開始進行了MOOC環境下的教學改革，依托學校的網絡教學平臺將傳統課堂教學與網絡在線教學相結合開展了混合式教學實踐。結合測繪類課程混合式教學的教學實踐，以測繪類（攝影測量與遙感技術專業、工程測量技術專業、無人機應用技術專業）的2020級和2021級授課的高職學生為研究對象，采用網絡問卷調查方式對混合式教學模式下的測繪類課程教學進行研究。

2 問卷調查分析

2.1 高職院校測繪類課程混合式教學學生問卷調查設計

黑龍江林業職業技術學院測繪類專業有：攝影測量與遙感技術專業、工程測量技術專業、無人機應用技術專業;黑龍江林業職業技術學院測繪類課程有：地理信息系統、測繪程序語言、無人機安裝調試與維護、傳感器與檢測技術、工程測量與監理、攝影測量與遙感技術等課程。

利用網絡教學平臺，筆者在2021年7月實施了問卷調查， 對黑龍江林業職業技術學院測繪類的2020級和2021級的攝影測量與遙感技術專業、工程測量技術專業和無人機應用技術專業授課的共計六個班級的全部學生為調查對象，采用網絡問卷調查的方式開展。本次調查共計發放問卷數量為218份，調查回收有效問卷為214份。調查組結合問卷調查的實際需求，堅持科學性、合理性和全面性的原則基礎上，分別設計了單選、多選、開放式問題。問卷中各類問題全面地涵蓋了課題相關的內容，包括學生對課程的認知、學生個體信息化學習需求、學生課題信息化學習能力等。

2.2 高職院校測繪類課程混合式教學學生問卷調查分析

2.2.1 對于開放式問題

請你談談你對混合教學學習的感受與看法，說明其存在的問題并提出建議，同學們的建議有：

（1）建議適度增加實踐、實習等相關內容的課時。

（2）建議在網絡教學平臺增加測繪專業相關課程的案例內容。

（3）建議在線視頻時長適度縮短，為在線交流與討論問題創造更多的時間和機會。

（4）建議適當增加線下討論類相關的教學活動，可以方便師生之間、學生之間進行交流與分享，增進對學習內容的理解。

（5）建議完善學生學習監督機制和評價機制，實現對學生個體學習成效、學習行為、學習態度等相關內容的動態監控。

2.2.2 學生對高職測繪類課程的認知及信息需求和學生對教學安排的評價以及慕課視頻效果評價數據表（見表1-3）

參與調查的學生群體中，有93%的人認為通過在校學習測繪類課程，可以有效的實現自我提升，為將來工作學習有益。其中，持“收獲較小”觀點的學生僅僅占總人數的5.3%。

（1）學生對本課程慕課視頻的評價。根據調查結果反饋的情況可以看出，大多數學生認為慕課視頻具備較好的視覺效果，可以激發起課程學習的興趣和主動性。少數學生指出當前慕課視頻中互動環節較少，無法持續保持對視頻中學習內容的學習熱情。（見上表）。所以，教師應結合這一反饋情況對慕課制作以及在線教學活動設計等相關內容進行調整。例如，在制作慕課視頻時，要注重內容的針對性和條理性，要靈活運用生動的教學語言。同時，在慕課平臺上，應當適當地增加一些互動環節，增進學生與教師之間的交流，既可以促進學習經驗交流，也可以及時有效釋疑。此外，應對作業與測試等環節進行合理改進。通過上述措施的有效實施，增進學生對課程知識的理解，豐富和拓寬學生的視野，提升學生的探索能力、思辨能力和解決問題的能力。

（2）學生對本課程課堂活動的效果評價。根據調查結果反饋的情況可以看出，大多數學生認為教學中依然是教師講授為主，而頭腦風暴、小組討論等環節設置較少，學生參與度以及課堂的活躍程度均比較低。通過分析上述情況的原因，主要體現在如下幾個方面。第一，課程學習認識較多，學生個體較少能夠獲得發言的機會。46.7%的學生認為這是造成課堂活動效果不佳的主要原因;第二，學生自信心不足，膽怯，不敢在集體環境中發言。70%的學生選擇這一原因，而不害怕或比較不害怕的人僅為30%。第三，教師課堂提問無法充分地激發學生的討論欲望。持這一觀點的學生人數占總人數的26.7%。

2.2.3 學習測繪類課程前后的知識與獲取能力對比

在課程教學活動開展之前，能夠通過自主學習等途徑了解和掌握課程相關知識的學生僅占7%，而占比73%的被調查學生表示，對課程涉及的相關知識情況不熟悉。此外，參與調查的學生中，有80%的學生表示，他們會通過利用互聯網搜索引擎和學術搜索工具進行課程相關的文獻資料收集和學習。55%的學生使用過網絡教學平臺和教學資源庫查找資料，但對測繪類課程知識面不很熟悉。僅有11%的學生了解或利用網絡教學平臺及網絡教學資源來學習相關測繪類課程方面的電子資源課程。

課程學習后，一半的學生能熟練的掌握測繪類課程知識與獲取利用網絡教學平臺及網絡教學資源來學習相關測繪類課程方面的相關能力。80%的學生能掌握關于測繪類學科的理論和必備的技能，測繪相關學科，例如攝影測量與遙感技術、測量工程、城市與工程建設等相關理論知識和技術方法，通過教師對學生學習過程學習行為的跟蹤監控和引導，培養學生自主學習的能力，提高了學生的信息素質。75%的學生不僅能掌握上述知識，還能較熟練掌握關于攝影測量與圖像圖形信息處理的理論與技術，各類地圖設計與編制的理論與技術等測繪類課程知識。

3 問卷調查結果的思考

3.1 加強對學生學習過程的有效監督和引導

在測繪類課程教學中實施混合式教學時，學生個體學習態度對教學實效性闡述直接影響。混合式教學是一種尊重學生主體地位，強調學生自我管理、自我激勵、自我學習的一種學習方式。學生個體是否具備主動學習意識，是否可以持續保持良好的學習狀態，都有學生自身這一內在因素決定。因此，教學中教師應采用新穎的教學內容和豐富的教學形式，形成學生積極性的有效調動和激勵，營造樂于交流，積極互動的學習氛圍。針對學習過程缺乏自覺性的學生，教師應給予足夠的關注和引導，加強對該學生的學習跟蹤和監控，切實有效的培育和提升學生的自主學習能力。

3.2 高職測繪類課程慕課視頻效果問卷調查結論

MOOC是優秀課程資源的集合體，是靈活的教學平臺。平臺上課程的質量一定程度上對學生學習熱情和學習效果均會產生決定性影響。在應用混合式教學時，教師密切關注學生對知識的渴望和期望參與課堂的主觀愿望，通過采取營造合理的教學情境和有效的問題引導，激發學生參與課堂和積極思考的積極性，助力學生克服學習畏懼心理，形成良好的學習習慣。總之，基于MOOC平臺的高職院校混合式教學模式需要師生溝通構成的師生共同體的共同努力，才能實現教學相長，才能實現教學效率和教學質量的提升。

4 結語

黑龍江林業職業技術學院測繪類課程從2020年開始探索基于MOOC平臺的課程教學改革路徑，充分發揮基于校園網的在線教學平臺的優勢，構建起融合線上教學優勢和傳統課堂教學優勢的混合式教學模式，取得良好的實踐效果。2021年7月10，由我校黑龍江林業職業技術學院承辦的，由黑龍江省測繪地理信息局、黑龍江省教育廳主辦、廣州南方測繪科技股份有限公司哈爾濱分公司協辦的“南方測繪杯”第二屆黑龍江省大學生虛擬仿真測圖技能大賽在我校成功舉辦。省內包括部分211本科院校、高職國家“雙高”建設示范院校在內的24所學校，26個院系中的76支代表隊報名參加了本次比賽。

由我黑龍江林業職業技術學院我們課題組成員：攝影測量與遙感專業孟祥妹、趙振東、譚磊指導的3支代表隊最終獲得了一項特等獎、兩項一等獎的優異成績。本次比賽由10余名攝影測量與遙感技術專業相關教師與近60余名志愿者共同參與到賽事組織過程中，體現了測繪專業群師生隊伍團結奮發向上的精神。本次技能大賽參與學生規模空前。其中，我校攝影測量與遙感專業師生取得的優異比賽成績，反映出黑龍江林業職業技術學院城市建設學院測繪專業群的師資力量、實訓條件、服務能力及社會影響力等綜合辦學實力已處于省內領先位置。

總之，基于MOOC平臺的混合式教學模式是適應新時代下推進教育信息化的時代要求，兼具傳統教學與在線教學優勢的新型教學形態，實現高效率教學與學生個性化學習的深度結合，成為新時代下推進職業教育改革的重要力量，推進我國職業教育改革不斷深入，推進教育教學質量不斷提升。為此，高職院校從宏觀層面應高度重視和加強指導，優化課程教學環境，推進教學資源建設，加強教師隊伍建設，為混合式教學模式的開展創造有利條件;從教育教學層面，應增強教師探索和應用混合式教學模式的主動性，推進教育信息化背景下高職院校課程教學質量的不斷提升。

注：該調研報告是“黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目《基于MOOC的高職院校測繪類課程混合式教學探索與應用研究》”，該項目編號：SJGZY2020148的課題階段性成果之一。

參考文獻：

[1] 張策，徐曉飛，樂龍等.利用MOOC優勢重型教學實現線上線下混會式教學新模式[J].中國大學教學，2018（5）：37-41.

[2] 楊秀麗，程禹，楊秋實等.“以學生為中心”的教學模式下本樣生課堂學習狀態實證分析——以黑龍江省三所高校人文社會科學專業為例[J].黑龍江高教研究.2018（11）：100-104.

[3] 洪堅，李燕群，楊秋漪等.基于問卷調查的高校文獻檢索課的混合式教學研究——以昆明理工大學為例[J].圖書情報工作20145851：239-241232.

[4] 李素麗.基于混合式學習的《文獻檢索與利用》課程教學設計研究[D].鄭州：河南大學2007.

[5] 金曼.深化高校教學改革倡導混合式教學模式[J].工業和信息化教育.201418116-20.

[6] 張慧毅，徐榮貞，孫杰.MOOC教學平臺的教學模式建構研究.

[7] 成亞玲，譚愛平.基于慕課的混合學習教學設計探討[J]成人教育，2018（7）：35-39.

作者簡介：

韓志芳：（1989.08—），男，碩士，中級講師，高校教師。研究方向：土木建筑。