初中生物生活化教學探研

石相軍

摘 要：生物教師應該在課堂教學中關注到生活化教學體現出的作用，合理使用多種生活化資源開展高水準的知識講解，提高初中生對學科知識的認知程度，感受到課程知識的特色。傳統教學方式不能引導班級學生對知識點進行探索與深度思考，不符合初中生呈現出的學習興趣與探索需求，限制課堂教學的實效性。文章基于初中生物生活化教學展開論述，探討相關的教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中生物 生活化教學 策略研究

1 前言

如今社會高度信息化和科技化發展，對人才的培養也提出了新的要求，與之相應的教育也發生著深刻的變化。社會關注的焦點和當前教育改革的共同趨勢是教育要回歸學生的生活世界。教學是實現教育目的的主要途徑，更應該把生活作為基礎。而初中生各方面能力還處于較低水平，性格相對叛逆，對新生事物充滿好奇心，傳統的教學容易引起初中生的反感。初中生物教材中，很多知識點和現象來自于初中生的日常生活，其初中生物教學目標中，包括豐富學生生活經驗這一目標。因此初中生物教學中，有必要進行教學的生活化，由此可以調動學生學習初中生物知識的積極性，讓原本沉悶的課堂活躍起來，并且提高學生學以致用的能力和學習效率，實現初中生物教學質量的顯著提升。

2 生活化教學的概述

生活化教學是從生活的教育意義角度出發的一種教學方式，這樣的教學含有“生活即教育”的意義，從教學手段上來講，生活化教學是通過生活來組織教學，如綜合實踐活動、課外社會調查等都是從這個意義上體現的。生物學科的 STS 教育有許多內容都是可以通過實踐活動來展開的。從教學目的角度來說，生活化教學最終是為了學生當下和未來的生活，其基本要求是學校生活的社會化。人民教育出版社生物室的包春瑩認為，初中生物生活化教學是指在國家初中生物課程目標的指引下，以學生已有的生活知識和經驗為背景，挖掘與生活緊密結合的內容，并把它滲透到初中生物教學中，采取貼近學生生活的教學方式，使初中生物教學源于生活、實踐于生活，使學生理解并創造更加完美的生活。劉廷英認為，生活化教學是教師利用生活中的一些具體實例、現象、探究和調查來營造濃厚的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍中，愉快地利用生活經驗或是現實生活去發現、思考并解決問題。無論文字如何表述，筆者認為生活化教學就是在課標指引下，教師利用教材相關鏈接，視野拓展，課外實踐，調查研究等內容將課堂學習與學生的日常生活聯系起來，引導學生用生物知識去解釋生命活動和生物現象，鼓勵他們用科學態度去解決實際問題，實現學習領域和學生生活世界的統一。

3 初中生物課堂生活化教學的作用

3.1 激發學生興趣

傳統的初中生物課堂中，教師教學思想傳統，教學模式落后，課堂中教師習慣填鴨式的教育，照本宣科進行知識的解讀，不重視學生學習興趣的調動，很難從學生需求出發進行有趣的教學。生活化教學模式的應用能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓每個學生興高采烈的投入到生物知識的學習中，激發學生的學習興趣。

3.2 豐富課程內容

應試教育背景下，只需要學生能夠記憶掌握課本中的知識，對知識的應用能力、知識體系的建設等，提出的要求并不高。生活化教學模式可以讓學生學以致用，不僅了解課本中的理論知識，還能提高學生的其他能力，豐富課程內容，對于學生正確觀念的引導而言有所裨益，尤其是讓學生擁有正確的生命觀。

3.3 增強科學素養

生活化教學模式應用于初中生物課堂，可以提供一個學生能夠自由探究的環境，教師指導學生發現問題、探究問題、解決問題，在動手過程中，學生的合作能力、實踐能力、動手能力、問題解決能力等都有所提升，能夠培養學生的科學素養。

3.4 有助于初中生物課程改革的推進

生物學作為一種具有實用性的教學課程，很多知識點都能在現實生活的方方面面得到廣泛運用，對于人們生活水平的提高以及社會經濟的發展都起著重要的促進作用。而在進行生物課程教學改革的過程中，實現生物學的實踐運用是最為終極的教學目標。而通過生活化教學模式的實施，有效地促進了生物課堂教學效率的提高，同時也實現了學生生活化思維模式的形成，這就從很大程度上推動了生物課程的改革進程。

4 生物生活化教學的原則

科學性原則。生物與生活實際的緊密聯系是生物科學的內在魅力，我們所處的環境中的各種事物包括自身都是生物學研究的對象，生物學原理在學生生活中有諸多應用之處，學生也對貼近自己生活的生物學知識感興趣，但學生原有的知識是對生活的零散體驗，不一定準確和科學，所以教師在教學中要把握科學性原則，在內容的真理性和方法的正確性的前提下，從學生已有的生活經驗出發，尊重已有經驗，關注知識概念和生活經驗之間的異同，引起學生認知上的沖突，激發學生的學習興趣，達到結合生活科學地掌握生物學知識的目的。

真實性原則。生活化教學要聯系生活實際，但不能把聯系生活局限于獲取生活經驗上。課堂中的真實有兩層含義：一，生活本身就是真實的，課堂也應該是真實的課堂，是存在學生錯誤、有缺憾的課堂;二，教學在保證學生經驗連續性的基礎上，激發學生內在的發展動力，促進學生思維的拓展，使學生獲得真實的發展。真實性在一定意義上也體現為意義性，真實是意義的基礎。

主體性原則。課堂的主體是學生，課堂教學要把握的原則是：教育是救活人的個性，為了個體潛能的激活、全面的進步、和諧的發展、創造力打下堅實而有效的基礎，使每個人接受良好無害的教育。“課堂中，師生的關系是和諧、融洽的，而不是控制與被控制的，學生在良好的師生關系中可體驗到尊重、理解、熱情、民主、平等，教學活動建立在良好的對話關系上，成為你—我精神相遇的生活狀況”。

生活性原則。“學生學校生活的最基本構成是課堂教學，也可以說是人生中一段重要的生命經歷，課堂教學的質量直接影響學生當下及今后的發展和成長。”學生的學習是在已有生活經驗的基礎之上去接受新的知識，生活化教學倡導為學生創設他們熟悉的生活情境，激發學習興趣，在教師科學引導下主動學習，而不是將知識直接灌輸給學生。這就要求教師要了解學生的已有學習經驗和生活環境，然后結合教材內容去選取教學素材，實現教學內容的生活化。

5 初中生物課堂生活化教學的策略

5.1 生活化現象，引起學生的興趣

興趣是最好的老師，在初中生物課堂中，學生對生物知識產生興趣后，才會主動投入到知識的學習中。生活化的教學，可以將所學習的內容與學生的生活結合起來，教師引入現實生活中的案例，或者結合學生常見但是容易忽略的現象，進行生物知識的講解，讓學生發現生活中原來處處充滿生物知識，由此能夠調動學生的學習熱情，引起學生對知識的好奇，為高效率、高質量的課堂教學奠定基礎。學生感興趣的生物課，對于學生知識的吸收、教師順利的教學活動來說都有所促進。然而，讓學生保持一時的興趣非常容易，但要讓學生一直保持學習興趣相對來說較為困難，對教師的要求也較高，不僅要教師留心觀察生活中的生物現象，還要不突兀地導入課堂中，準備好課堂互動內容，讓學生充分討論、交流，從而得出一個生物結論，學生興趣增加，自然會慢慢提升學生自主學習能力。例如：在“呼吸道對空氣的處理”教學中，教師可以為學生列舉一些生活中常見的案例，提問學生“在患感冒時通常會鼻塞，然后需要用嘴呼吸，一夜醒來你會有什么樣的感覺？知道為什么嗎？”“為什么不能隨地吐痰”等，這都是與學生的日常生活息息相關的內容，學生常常碰到或看到，但是不了解其中的生物知識要點，以此將學生帶入生物課堂，可以引起學生對生物的學習興趣。

5.2 生活化導學，加強交流互動

對于剛進入初中學生，初中的生物知識較為抽象，教師將抽象知識具化到某個實際的生活形象之中，讓學生得到直觀的理解認知學習，在生活化的認知學習中，教師利用技術媒體將課本內容制作成電子課件的形式，在分批呈現的過程中激發學生的學習興趣，通過圖片和視頻激發學生的學習熱情，引導學生以生活的經驗認知完成對知識的總結和理解。

例如：在“生物的特征”教學中，教師進行問題提問，讓學生思考生物的特征有哪些？引導學生聯系自身生活進行回憶和分析，通過學生的回答，教師對正確的答案進行引導，對錯誤的答案進行糾正，調動學生的積極性，提升學生的觀察分析能力和推理能力，在交流互動中和學生一起總結出生物基本特征，適當的時候教師可以進行設問：電子玩具狗是生物嗎？讓學生明確生物和非生物之間的區別，能夠利用生活經驗和理論知識進行判斷和學習，在交流互動中促進學生對于知識的認知和學習，提升學生的學習效率。

5.3 生活化例證，加深學生的理解

在課堂教學的過程中有很多知識概念，學生無法得到直觀的認知學習，教師通過生活化的例證，為學生展示直觀外顯的生活實例，通過生活現象讓學生發現背后的生物發展規律。例如：在“神經調節的基本方式”教學中，主要學習的是反射和反射弧，教師可以在課堂上設置膝跳反射的簡單小實驗，讓學生感知反射，隨后教師進行生活化例證，讓學生根據熟悉的生活例子進行學習，如給小狗喂食的過程中，每次選擇敲一下飯盆，小狗聽到聲音就開始做出相應的行為表現和生理表現，同時在復雜反射的講解中，教師通過訓練小狗的結果性行為進行講解，每次通過完成規定動作而給與相應的獎勵，讓小狗在學習的過程中建立相應的條件發射，通過直觀生動的例子，教師讓學生理解反射在生活中直觀體現，從而引導學生引申到人類特有的復雜條件反射，讓學生在生活化的例證將抽象的概念得到理解和學習。

5.4 生活化情境，培養學生邏輯思維能力

推理式探究主要是培養學生的邏輯思維能力，促使其以科學思維分析問題，進行合理的演算、歸納，并得到相應的結論。推理探究基于問題展開，同時也有助于實驗研究的實施，因此這一探究方法與上述兩種方法相輔相成，并不是完全獨立的。教師可以借助生活化情境引導學生進行適度推理，從而有效促進科學探究素養培養，提高教學質量。例如：在“食物鏈”教學中，教師可以問學生“同學們你們討厭老鼠嗎？”這時候學生會異口同聲地說“討厭”，接著又問“同學們你們知道老鼠為什么會怕貓嗎？”這時候學生發出小聲嘀咕，有的學生說“因為貓會吃掉老鼠”，有的學生說出了“天敵”這個詞匯。聽著同學們的思考和討論，教師可以打開一段視頻，是獵豹在追趕羚羊，同學們的注意力變得非常集中。這時候告訴同學們“羚羊會被獵豹吃掉，但是羚羊也會吃掉草，這就是食物鏈”。最后學生們在思考推理中得出了結論：食物鏈的起點通常是植物，第二個環節通常是植食性動物，第三個環節大都是肉食性動物。學生們在生活化情境的引導下，通過自己的推理得出了結論，對生物知識的掌握更加牢固了。

5.5 生活化實驗，提升學生的認知

實驗是生物教學中不可缺少的一個環節，教師在課堂上通過生活化的實驗，讓學生認知學習，從表現到結果進行層層的推導，提升學生的深入理解，讓學生通過實驗教學掌握相關知識。例如：在“心臟”教學中，心臟的結構和功能，以及血流的方向和瓣膜的開閉的關系是重點，在以往學生的學習只是對著圖片進行學習，這樣的學習方式很容易讓學生無法深入理解心臟是怎樣控制血液的，教師可以拿出豬的心臟，讓學生進行實物觀察和分析，同時教師可以對心臟進行解剖，讓學生直觀的認知心臟的結構和功能，同時教師在教學的過程中可以加強對學生的導學，通過問題導學，讓學生通過實物進行對比回答，最后為了突破教學的重點和難點，教師鼓勵學生通過往豬心里面注水，觀察水流的方向，讓學生理解心臟是怎樣控制血液流動的方向，通過實驗教學，加深學生對于知識的理解。

5.6 生活化實踐，培養學生的應用能力

在教學中，教師鼓勵學生進行生活化的實踐應用，培養學生的應用能力。在學習中生活，生活中實踐，在生活實踐中建立完善的生物科學發展觀念。例如：在“植物的一生”教學中，教師讓學生在生活中進行種植，觀察和分析，作為一個周期性的實驗設計，教師鼓勵學生興趣小組在生活中進行數據記錄，也可以讓每位學生親自動手實踐，在生活中通過實地種植得出一系列的準確數據，學生可以從一個種子的萌芽、生長、開花和結果進行詳細的紀錄，在生活中實現對于知識的實踐學習，讓學生在了解的植物一生的過程中，能夠建立科學的生命科學教育，培養學生的實驗精神。

6 結語

總而言之，生物學與人類的生存和生活息息相關，通過為學生創設生活化教學，可以讓學生利用生物學知識解釋一些生活常見現象，從而充分發揮學生主觀能動性，讓生活走進生物課堂，讓生物課堂走進學生生活，便于開發學生思維，從而提升課堂教學效率與教學效果。

參考文獻：

[1] 安曉玲.基于生活化的初中生物教學模式探究[J].考試周刊，2020（74）：107-108.

[2] 張振財.初中生物課堂生活化教學模式構建[J].天津教育，2020（23）：36-37.

[3] 黃繼國.初中生物生活化教學策略[J].西部素質教育，2020，6（4）：229.

[4] 羅明霞.初中生物生活化教學模式的構建[J].讀與寫，2019，16（34）：182.

[5] 陳群蘭.基于核心素養的初中生物課堂教學策略[J].求知導刊.2019（41）.

[6] 萬紅.初中生物探究式教學探索與實踐[J].新課程導學.2014（31）.

[7] 蘇志紅.在初中生物課堂中開展心理健康教育[J].清風.2021（20）.