思維導圖在初中英語讀寫結合課的應用

摘 要：在以往的寫作教學課中，學生的作文形式單一，學生不會整體構思。讀寫結合課通過閱讀為寫作提供素材和示范， 學習他人的寫作技巧。另外，學生在英語寫作中，也會隨時調用以往學到的知識， 將閱讀中的畫面與如今的寫作聯系在一起，由“寫”入“思”，充分調動其個體的思考積極性，提出具有個性的觀點和看法，進而使得英語文章更具高水平。那么如何在學生讀中對文本進行加工，讀后對語言形式和結構進行內化，并表達自己的感受呢？本文用思維導圖形式進行閱讀和寫作指導，引導學生一步步寫出作文。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 讀寫結合課 應用

2017年版高中英語課程標準中提到“發展英語學學科核心素養，落實立德樹人根本任務……學科核心素養是學科育人價值的集中體現，……英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，課程內容中在語言技能的教學方面，要講專項訓練與綜合訓練結合起來，……要注意講課內外訓練結合起來。”

北師大版初中英語教材中每個單元都有讀寫模塊，每個單元中也都有聽說課，閱讀課，如八年級上第二單元，Lesson4Class Projects是一篇閱讀課，Lesson5Teamwork 是聽說課，Lesson6A Special Team是閱讀課，本單元話題都是圍繞團隊合作，課外相關閱讀Cooperation 和Team Spirit。如何在單元教學中，通過聽說讀，進行語言學習，和結構學習？如何使學生在學習了Communication Workshop My Teams知道運用所學到的篇章結構，語言，運用到寫作中呢？如何使得學生在學習的過程中內化呢？如何利用課外的語篇滲透在課堂寫作中呢？寫作和閱讀教學為初中英語教學中的難點，但也因此成為十分重要的內容。 從往期的教學實踐來看，我們取得的效果并不明顯，閱讀、寫作教學中存在的問題重重。如何沖破教學的阻撓，提升中學生英語學習興趣，優化教學的效率，成為擺在我們面前迫切待為解決的課題。以下本文就結合讀寫教學的現狀，談一談如何提升教學質量。

1 讀寫結合模式的優勢

“學習遷移”由桑代克提出來，他認為人的知識和能力可以互相遷移，即之前學到的知識對之后學到的知識的一種影響效應。英語閱讀和寫作教學的結合，也是一種學習遷移的過程，其實是一種雙向交互的作用。通過閱讀素材的學習，為寫作提供了寫作的素材，要點，和語言，結構等。在閱讀過程中，調動學生所學到的知識，遷移運用到寫作過程中，充分調動個人的思考積極性。

大量做閱讀理解題是目前中學英語教學中重要的訓練形式。這種以鞏固語言知識為目的、注重應試的閱讀訓練， 使閱讀失去了其本應有的魅力和趣味性。在閱讀教學時，教師不 光關注閱讀材料的語言知識，閱讀能力，文化意識，思維品質，以及學生的學習能力。教師的教學模式不單單是講授式，應該多創造機會讓學生對語言進行綜合運用，通過多種形式，發現和探索文章結構，理解作者觀點。

思維導圖展現的言語邏輯是輔助學生表達闡述自己所知所想的工具，是學生在閱讀時，對所讀的文本進行再加工的一種形式表現。教師可以引導學生們，使用思維導圖整理范本文章的結構和內容，也可以對思維導圖結構和內容進行記憶。比如利用思維導圖的提示來復述文章，實現文本再現。教師也可以引導學生運用思維導圖來討論和分享他們的感受和觀點。在內化時，可以利用思維導圖進行對話訓練。

2 讀寫課的目前現狀

傳統的應試教育思維模式，在協作教學中，教師們通常的做法是，把作文布置為作業，學生對教師再對文章進行批改，教師再訂正作文中的語法錯誤。久而久之，學生被動地完成教師布置的任務，對文章的沒有深入的思考。有時，教師給出一些好詞好句，學生機械去背誦，學生們失去了寫作創新的機會，對文章的整體結構忽略了，對他們今后長久發展益處不大。因此，利用讀寫結合的模式，能過增加學生的語言儲備量;通過閱讀，開闊視野，啟迪心智，拓寬知識面，豐富文化積淀，學習跨文化語言知識和思維。基于這樣的目的，適當給學生增加課外閱讀量。

以如今的初中英語寫作和閱讀教學現狀來看，其存在的問題主要集中在，其一，教師的“教”與學生的“學”單一化，缺乏對個體的關注。英語的綜合能力提升需要單詞和語句的積累，但如果僅僅停留在這一層面，而不關注個體差異性，表達出來的文章千篇一律，不利于學生核心素養的培養，學生并沒有真正做到遷移創新。久而久之，學生對寫作的興趣和熱情消亡殆盡。其二，就是閱讀和寫作教學中缺少對學生技法的指導。新課程改革中強調從學生的全面發展入手，關注學生個性發展，培養核心素養，立德樹人。利用閱讀教學中快速閱讀和精讀文本，在訓練學生的閱讀技巧同時，增強對文本結構的分析等。但是在實際操作過程中，除了簡單完成幾道閱讀選擇題以外，缺少對學生閱讀過程的呈現和外顯，同時，閱讀留在學生頭腦中印象并不是很深刻。在后期寫作時，學生也會出現沒有內容可寫，或者不知如何去寫。所以，在閱讀中，將閱讀內容結構化，外顯化，把更多的時間交給學生去讀，真正的做到邊讀邊記錄，進行讀者與文本的互動，就成了亟待解決的問題之一。其三，寫作教學背景下，教師對學生作文的評價缺少科學性和準確性。從閱讀材料，到學習材料中的語言和結構，理解作者意圖，到進行應用實踐，將所學內容遷移到寫作中，創造性地使用語言，在最后產出過程中，有些同學會出現，不善于將所學內容應用在新語境中的現象，所用的語言還是沒有學過閱讀材料時使用的。以往的評價，更多地由教師進行，教師批改完錯誤以后，再由學生背會，這個過程教師很累，下一次寫作時，學生還是更多希望老師去改。所以，為了督促學生寫作的遷移與創新，評價形式具體量化必不可少。所以，從以上幾點來看，我們急需要一種英語閱讀與寫作教學的結合方法，來化解如今的尷尬境遇。

3 讀寫結合中思維導圖應用

3.1 思維導圖導讀

思維導圖時學生在讀的過程中，是對圍繞話題、文本、內容主線的不斷思考與加工的過程，學生們思考采取怎樣的圖示來說明內容之間聯系，或者潛在的文本特點;是一種自上而下的活動，學生會在這個過程中，自主學習實現文本的解讀。如筆者在進行北師大版八年級上第二單元communication workshop授課時，先讓學生看了文章第一段之后，對后面的內容進行預測，然后在閱讀中不斷的印證預測，然后引導學生用括號式畫出思維導圖，見上圖1。

該思維導圖記錄了閱讀文本中與話題相關的動詞短語，很清晰地展現了段落之間的總分關系，為下一步教學時，在此基礎上不斷進行內化，拓展，構思，補充，同時，形成了寫作構思的結構圖，讓課文文段在視覺上結構化，顯現出作者觀點，例證，深入理解文本的寫作方式和文章結構。

3.2 思維導圖構建思維

從內容角度解讀文本，在把握了主題意義基礎上，通過梳理文本具體內容，把握文本的內容結構，提煉出結構化知識，即分析文本各部分的內容是如何圍繞主題意義組織起來的。利用信息結構圖，梳理關鍵信息，將學生的閱讀過程外顯化，成為可檢測，可評價一種方式。

這一環節完成單元大問題序列1）Description（What do you know about these family members from the introduction？）Now start to read，and find them. 見下圖2。

信息概括與整合活動對與片中零散的信息進行概括與整合，有利于提高學生邏輯思維能力，避免了碎片化的知識。其中，利用思維導圖等形成語篇結構化知識圖。在這個環節中，教師做了示范，啟發學生學習和掌握結構圖的制作，其他段落由學生完成，有助于學生對文章進一步的信息加工與轉述活動。完成思維導圖繪制以后，教師引導學生說出我們可以從哪些方面對一個人進行描述，學生將內容歸納概括為相應的關鍵詞，如pet， age， other family members， jobs ，dream， living place等，第二課主要從家人外貌和擅長角度來描寫，學生就要建構起 appearance， good at 這一關鍵詞。第三課主要從奶奶的喜好來寫送的禮物，學生要學會如何表達喜好likes，為后面學生繪制自己家人的思維導圖提供知識依據。

3.3 思維導圖導內化

閱讀后，寫作前，教師可以引導學生們使用思維導圖來記憶范本文章的結構和內容。讀寫結合課主要學習的就是語言和結構，以及通過結構體現出的邏輯。在畫出思維導圖以后，筆者利用事先準備好的寫有問題的紙條，讓學生貼到導圖相應位置，兩人或三人小組，利用問題進行對話，對文本內容進行內化。當然，問題里涉及到了What do you think of the writer？，分享他們的感受與觀點，進行文本再構。

3.4 思維導圖構成寫作構思

在思維導圖內化語言的過程中，學生關注在說明一個問題時，可以用到的不同的句式，讓學生在說的時候注意如何正確地、運用豐富的句式表達。當然，如何一節課的時間不能達到面面俱到，但是，長時間堅持下來的積累，會讓學生們受益匪淺，避免了寫作時“千人一面”。

（1）What teams are you in？ Tick it out√

□Football team□Kites team□Badminton team□English team

（2）What do you do in the team？

□cut the color paper into a kite and paint it

□run with the ball in the playground

□tell English stories in groups

□learn the skills of hitting the ball

□train for the football match

□fly a kite in the playground

□learn to make a kite from the craftsman

□practise almost every day

□speak English

□learn the pronunciation， grammar， words’ spelling

□learn to pass the ball to other players

（3）What do you think is the most important for having team spirit ？ choose one or two factors at least.

□have a good leader

□listen to each other

□work together all the time

□have clear roles for everyone

□question each other and discuss

□share some information with others

□help each other

□speak to each other politely

□cooperate with other team members

如筆者在進行my teams讀寫結合授課時，后面進行了一項調查，補充了課外詞匯，學生在寫作前，結合自己的實際，進行了語言的擴展，運用思維導圖，把構思展現出來。

Waters（2006）把思維能力分為7個層次：記憶、轉換、理解、應用、分析、綜合或者演繹和評價。學生們通過與自身實踐活動相關的話題，潛移默化的進行遷移，發現問題，同時具有批判性思維和創造性思維。筆者將本單元第五課所學團隊合作相關詞匯引入進來，學生在寫作時，自然而然將其遷移到本節課的話題寫作中。

3.5 借助思維導圖在讀后建構自己的觀點

真實的閱讀過程，是讀者在對文本加工，對作者觀點的批判與創新的過程。讀者在讀后，會建構自己的觀點。通過思維導圖，我們可以將作者闡述的事實，觀點，再加工，產生自己的觀點和看法，深入地理解文本，和自己的已有經歷聯系起來，成為生動地交互過程。

如在分析北師大版八年級下冊lesson9Never Give Up一課時，筆者引導學生發現了此篇文章是一篇人物傳記類的文章，寫作順序是時間順序。所以，繪制思維導圖時，采用流程圖形式，呈現主人公做了什么，作者的觀點，以及作為讀者，學生對人物的看法。

如下圖所示：

在讀后續寫，或者寫一篇書評時，可以利用這篇文章，引導學生利用思維導圖，來進行文本解讀，之后闡述聯系生活實際，談論感受。

原則上我們認為作為語言學習范本的文本是值得學習者信賴，經得起分析的。當然，我們也有可能通過對思維導圖的分析，發現論證中的不足而產生新的疑慮或否定，這都是基于理性思考的結果，是學習者通過閱讀思維能力得到成長、認知范圍得到擴展的成果。

思維導圖在讀寫結合課中，從讀并畫出思維導圖，到內化思維導圖內容，再到課外補充材料遷移并豐富思維導圖，最后參考思維導圖進行寫作。學生的寫出的作文內容豐富，邏輯性強，教師在評價時，學生能運用思維導圖的結構語言，挖掘內部含義的作文，可以作為展示作品，增強學生們運用思維導圖的積極性。

參考文獻：

[1] 關媛.思維導圖在核心素養英語閱讀教學中的應用[J].英語學習.2018，（08）.

[2] 付春敏.英語閱讀教學中思維導圖的應用[J].英語學習.2018，（08）.

[3] 楊麗梅.關于中學英語讀寫結合教學的幾點思考[J].文化交流.2017，1（26）.

[4] 張春良.中學英語讀寫教學實驗研究：基于文學讀本的閱讀與寫作[J].河北師范大學學報.2010，（04）.

作者簡介：

曹春同：（1982—），女，漢族，北京市人，本科，一級教師。研究方向：學科教學。