成才教育在中職德育管理中的應用

顏 塵

奉節職業教育中心 重慶 奉節 404600）

前言

中職教育階段的學生思想波動大、不穩定，在開展德育教育時易受到外界因素的干擾而影響教育效率，所以新課改背景之下，對教育工作者提出新的要求，德育教育管理時應將成才教育應用起來，他的應用可以彌補傳統機械式教學方式上的不足，極大的促使學生由機械式記憶向主動探究所轉變。

1.成才教育在中職德育管理中的應用

1.1 對提高學生德育素養的作用

成才教育指的是其信息呈現是間接的、隱性的，是一種看似在無意識中發揮出的作用，較比顯性德育教育，由于具有一定的無意識性、愉悅性、難以量化結果性。因此，其結果也具有較強的無意識性。而中職階段的學生處于青春期，對情感的態度即珍惜又敏感，也追求人格的平等，因此，在中職教育階段，通過成才教育對學生進行情感滲透教育進行重視，是未來對中職學生進行教育的一種趨勢，也可以對人性化的管理模式進行滿足。中職教師在對學生開展教育教學工作的過程中，需要以成才教育的模式去感染學生，以真情實感去打動學生，這可以有效激發學生的學習熱情，打動學生心靈，使學生感受到被認可、被尊重、被理解，以此讓學生對教師產生信賴，從而形成親其師信其道的教學目標。此外，由于教師在日常生活、教學中的言談舉止也會對學生產生重要影響，育人先育己，尤其面對思維活躍、思想開放，模仿能力又較強的中職階段學生而言，教師更應以身作則，通過成才教育滲透的方式，對學生進行言傳身教，并在管理過程中堅決摒棄傳統層面利用學校賦予的權利，單純的通過硬性管理對學生進行教育的方式，以德育管理模式去感召學生、影響學生。此外，從教學角度進行分析，教師應通過自主學習，不斷提高自身的知識水平，提高教學能力，以此樹立在學生心目中的威信，讓學生對教師更加信服，而這也是對學生開展的一種成才教育，為學生樹立了學習的榜樣。教師在對學生進行管理的過程中，要求學生做到的，自身需要先做到，這會給學生以無形的激勵與感染，還能夠激發學生的責任意識。再者，作為一名中職教師，面對的都是青春期的學生，也是學生樹立正確三觀的關鍵階段，教師在教育學生的過程中，需要自身的心目中先具有陽光，才能有能力向學生播灑陽光，而這對學生也是一種最具效果的，無形的、隱形的德育教育模式。

1.2 對轉換學生思想的作用

隨著社會的不斷發展，目前中職階段的學生已經具有較強的主觀思維意識，傳統層面的利用學校的制度對學生進行硬性管理，其管理效果不夠明顯，或者說傳統的管理方式已經不適用管理當前的中職學生。而教師的教育模式學生是否能夠接受和認同，其道德觀念與思想品德是否能夠被學生信服和尊重，主要取決于教師自身的行為能力，這對學生是一種成才教育，也會對學生產生較強的影響，因此，教師應轉變傳統的管理思想，樹立全新的成才教育教學觀念，以此潛移默化的對學生進行教育引導。以此通過實踐運用起到轉換學生思想的作用，也可以凸顯出成才教育對中職生德育管理的效果。

1.3 對提高運用權力的作用

受傳統教育教學理念影響，教師大都采取機械式的方式，對學生進行主題性德育內容教育灌輸，卻忽視了學生的德育素養實踐運用，這種單純的停留在表面理論德育教育的模式，缺乏對德育素養的內化，缺乏對德育成效的實踐運用。若想提高中職學生的德育素養，學生需要在掌握德育理論知識的基礎上，實踐體驗和運用德育知識。因此，教師可以發揮德育的隱形教育作用，對不同的德育隱形教育資源進行優化和運用，并注意在日常教育教學工作中，帶領學生開展德育實踐活動，可以在班級內部舉行德育幫扶活動，可以將學生進行分類管理，應分為家庭生活貧困組別、學習能力較差組別，并由班級學生管理委員會組織對這部分學生開展隱形幫扶工作，這是由于中職階段的學生已經具有較強的自主意識和自尊心，單純的開展幫扶工作會讓學生產生一種自卑心理，這會影響到幫扶效果。因此，教師可以鼓勵學生以迂回的模式，要求學管會的學生對需要幫扶的學生采取側面幫扶，包括吸收學習能力較差的學生到學優組別，并以小組的力量帶動學困生進行共同進步。同時，教師也可以在班級組建學習用品需求角，發動班級整體的力量，將一些貧困學生需要的學習用品、書籍等放在班級的需求角，供需要的學生進行自行選取。通過這種德育教育管理，不僅提高了教師對德育管理運用的權利，也在實踐層面，為學生提供了提高德育素養的機會，在整體層面提高了班級的德育管理素養，也推動了教師德育管理素養的發展[1]。

1.4 對提高多維教育的作用

中職階段學生已經具有一定的自主思維意識，尤其處于青春期，學生被承認、被認可的心理特征更加明顯，因此，學生會根據自身的性格特征、愛好興趣等自發的形成一些小團隊，以此確保自身能夠找到一種安全感和歸屬感。而且，這種小團隊的個性較強，也具有較為鮮明的特征。管理這些小團隊是擺在中職教師面前的首要任務。對于管理小團隊，傳統層面的正面干預，顯性德育管理效果不明顯，甚至會出現管理結果與教師期望呈現背道而馳的現象。因此，教師需要審時度勢，利用成才教育管理的模式對學生開展管理，教師對小團隊的管理可以采取扶持和保護的方式，有意為這部分學生提供參與到班級集體活動中的機會，這會滿足小團隊中學生被人認可的心理訴求，也有利于教師開展德育管理工作。教師對小團隊的管理方式應秉承允許其存在，并對其進行合理引導的原則。此外，也有一小部分小團隊是不健康的，這部分學生會對教師的德育管理工作造成一定難度，因此，教師應冷靜的分析這部分學生的性格特征，以及形成這種性格背后的原因，善于其成因，再對其進行管理，通常會起到事半功倍的管理效果。再者，教師也應注意挖掘這部分小團隊的優點和亮點，雖然是心理健康存在一定問題的學生，但其身上也會存在一定的優勢，因此，教師應具有能夠挖掘這部分學生優勢的能力，并鼓勵這部分學生將自身的優勢進行放大，還應以此為突破口，對小團隊的缺點進行改進，這種德育管理模式，以及多維教育方式，不僅對提高教師的多元化管理方式提供了依據，也使班級的管理工作效果和質量得到明顯提升。

2.成才教育在中職德育管理中的應用策略

2.1 加強學校與家長的協同合作

要想有效地在中職德育管理當中落實成才教育單單依靠學校教育是遠遠不夠的，需要教師積極的與家長進行溝通交流，強化學校教育與家庭教育的協同合作，實現對學生的學習發展進行全面分析，為學生制定更加具有針對性的教育方案，以此來達到成才教育目標，實現學生的高效學習，促進學生的全面發展。而教師作為班級當中的管理者，不僅僅需要負責學生學習方面上的問題，更需要幫助學生解決生活方面上的問題，使學生在校園學習當中掌握到高效學習方法，以此來培養學生的自主管理以及學習能力，促進學生的全面發展。而這首先就需要教師切實了解學生的實際情況，只有這樣，才能確保教師的管理規劃更加具有針對性，才能更好地推動學生的全面發展。例如教師可以通過現代化科技手段，QQ，微信，公眾號等交流平臺，實現與家長之間的零距離交流溝通，加強家庭教育與學校教育的融合，實現教育信息共享，針對學生的實際情況制定教育方案，以此來實現對學生潛能的充分挖掘。

2.2 以成才教育為理念突出學生的自主性

自主管理也是成才教育當中一項非常重要的教育觀念，通過落實班級開放化管理，可以有效地實現學生自主管理，突出學生的主體地位，強調學生的自主意識，幫助學生養成獨立的學習習慣。而且對于學生來說，通過落實班級開放化管理，可以有效地強化學生對班級的歸屬感，有利于凝聚班級力量，形成統一的班集體，所以需要教師在展開日常德育管理的過程當中要做到敢于放手，尊重學生，信任學生，相信學生可以很好地實現自我管理。要想能夠很好地在中職德育管理當中落實成才教育。首先就需要教師以成才教育為理念，突出學生的自主性，強化學生的自主管理。成才教育是新時期教育發展下的一種新型的教育理念，相對于以往傳統的教育理念來說，成才教育更加注重與學生為主的教育方式，更加重視學生的自主性，強化學生的習慣養成教育，通過展開班級開放化管理，學生自主管理，可以有效地提升學生的自主管理能力，自我管理為約束，幫助學生養成優良的學習習慣，以此來促進學生的成才發展。例如，教師在日常的德育管理過程當中，可以適當給予學生一定的管理與監督權力，讓學生能夠實現互相管理和自主管理，而且通過責任制度的落實，為學生建立良好的自我管理指標，以此為基礎，使學生能夠養成良好的學習習慣，懂得做人，科學做事，從而更好地適應社會生活，驅動學生能夠成才[2]。

2.3 強化學生責任教育實現學生自我管理

針對目前中職階段的學生來說，不僅缺乏基礎的學習能力，更缺乏獨立生活的能力，需要教師在日常的教學管理過程當中對學生展開多方面的引導，強化學生的責任教育，提高學生的責任意識，并在教育的過程當中不斷滲透成才教育理念，推動學生能夠展開自我管理，并實現自我約束，以此來凸顯出成才教育的價值。首先，教師在中職德育管理當中的要不斷落實責任教育，讓學生認清教師與學生的職責，以此來驅動學生。例如在教學的過程中通過將職業與責任相結合增加學生的認知，就以教師這項職業為例，教師的責任就是教書育人，傳授知識，答疑解惑，那么相對應的學生的責任就需要好好學習，像白衣天使，像警察等等都有著所承擔的責任，通過加強學生責任的認知，以此來推動學生展開自我管理，強化學生的主體意識，幫助學生樹立正確的價值觀以及情感導向，使學生能夠具備初步的規范意識，從而可以有效地驅動學生展開高效學習。通過以培養學生的自主管理能力為基礎來落實成才教育，實習的時候能夠全面落實成才教育理念，促進學生的綜合發展。

2.4 尊重信任學生給予學生管理監督權力

教師也需要在日常的德育管理當中適當的給予學生一定的監督管理權利，尊重學生，信任學生。并推翻以往傳統的終身崗位制度，實行輪班制的崗位制度，讓學生都能夠擔任管理者的角色展開管理，以此來強調學生的自主管理，提升學生的自主管理意識，突出學生的自主性，而且還可以讓學生在自我管理的過程當中認識到教師與學生并無不同，都在同樣的社會環境下生活，有著同樣的價值觀念，并都是獨立的個體，而人不分高低貴重，教師需要充分的尊重學生，信任學生，讓學生感覺被需要，來激發出學生的積極性，從而使學生能夠更加積極主動地參與到德育管理當中，以此來提升學生學習的高效性。并且通過強化學生的參與可以有效地激發學生的學習興趣，達到成才教育所堅持的高效學習，快樂學習的教育目標， 提升學生的綜合學習能力促進學生全面發展。例如，教師可以根據班級學生的實際情況要每一名學生都能夠擔任班長展開管理，同時還可以向學生布置一些管理任務，并向學生尋求幫助的形式讓學生能夠積極主動地展開管理，落實成才教育，讓學生成才。

2.5 加強特長與基礎教育的有機結合

在成才教育理念下，重視學生的高效學習，快樂學習，基礎教育固然重要，可是對于目前的中職德育管理來說，重要的不僅僅是學生的基礎教育，而更是素質教育，這里學生的個性化發展，而在成才教育當中，不僅僅包含基礎教育更包含學生的特長以及興趣愛好，教師可以以學生的興趣愛好為出發點，培養學生特長，提高學生的學習能力，做到將基礎教育與特長有機融合，并針對學生的優點加以有效地引導，實現全面培養學生的綜合學習能力，促進學生的全面發展，以此來達到中職成才教育目標。而且針對目前中職德育管理來說，除去基礎教育時間之外其余的教育時間非常充盈，尤其是在當前雙減政策的推動下，學生的學習壓力極速降低，學生有的非常充足的課余時間，而教師就可以通過加強特長與基礎教育的有機融合，來培育學生的業余興趣，促進學生的多方面發展。例如在日常的成才教育活動展開過程當中，教師不僅可以讓學生利用特長來完成對當節課教材內容的學習，還可以在課后作業當中通過特長來進行完成，教師作為班級的管理更需要發揮自身的主導作用，充分挖掘特長與基礎教育的結合途徑，大力培養學生的業余興趣，全面培養學生的學習能力，使學生能夠做到德智體美勞全面發展。其實在實際的教育當中不難發現，部分學生對基礎教學內容不感興趣，但是在其他方面當中，雖然缺乏教師的專業指導，但學生仍然能創作出一幅完美的作品，而這歸根到底與學生的天賦與潛能是脫離不開關系的。在我國目前的綜合教育當中，除了基礎教育之外，還具備多樣的學習發展到，而通過實現課程與基礎教育的有機融合，讓學生自主選擇，用推動學生的個性化發展，例如達芬奇從小愛好繪畫。父親送他到意大利拜畫家佛羅基奧為師。老師要他從畫蛋入手。他畫了一個又一個，足足畫了十多天。老師見他有些不耐煩了，便對他說：“不要以為畫蛋容易，要知道，1000個蛋中從來沒有兩個是完全相同，即使是同一個蛋，只要變換一下角度去看形狀也就不同了，蛋的橢圓形輪廓就會有差異。所以，要在畫紙上把它完美地表現出來，非得下番苦功不可。”從此，達·芬奇用心學習素描，經過長時期勤奮艱苦的藝術實踐，終于創作出許多不朽的名畫。將特長與基礎教育相結合為學生提供多方面的發展途徑，使學生能夠全面成才。在當前的中職德育管理當中存在著非常多的現有教學道具，需要教師能夠充分發揮教學道具的作用培養學生的特長，并積極創建學生展示特長的平臺，以此來增強學生的自信，激發學生的學習興趣，使學生能夠更好地展開全面發展。例如教師可以在中職德育管理當中定期展開班級晚會等類似活動，為學生的特長，愛好提供展示平臺，讓學生能夠借助現有教學道具，包括但不限于多媒體教學設備，音樂道具，黑板報等等，充分的展示自己的特長，增強學生的榮譽感，使學生對自身的特長感到自信，實現學有所得，學有所用。同時針對學生優點加以有效引導，并給予充分的表揚與鼓勵。對于中職學生來說家長與教師的鼓勵與認可十分重要，是驅動學生不停學習的不竭動力，可以充分提高學生的自信心，讓學生能夠更好地認識學習的重要性，推動學生全面個性化發展。對于中職學生來說學習興趣以及學習習慣要遠遠高于學生的學習成績，通過積極利用現有教學資源全面培養學生的特長愛好，促進學生的個性化發展，并在學生的特長愛好加以肯定與鼓勵，并加大對學生特長愛好的培養力度，給予學生給予學習的信心，以此來實現成才教育高效學習快樂學習的教育理念。

結語

目前，中職德育教學效率較為低下，所以要想實現提高學生道德素養的目的，教師應結合實際完善教學策略，讓學生可以在課堂活動中得到鍛煉，從而收獲知識且提高道德品質。