隨音樂律動 創高效課堂
——小學音樂教學中舞蹈律動的應用研究

趙玉晶

（通渭縣姜灘小學 甘肅 通渭 743300）

前言

在以往的小學音樂教學之中，教師對于理論知識內容的講述往往較多，也會在課堂之中引領小學生展開多次的試唱，因而會導致小學生們認為音樂學習是一件十分乏味的事情，甚至會影響到小學生們往后的音樂學習發展，而對于音樂學習來說，其和舞蹈律動之間本就有著極大的契合性，并且處在不可分割的關系之下，音樂能夠以舞蹈來加以體現，而舞蹈也能夠為音樂創造出更為廣闊的進步空間，所以在當前展開小學音樂教學工作時，教師務必要融合于舞蹈律動來促進小學音樂教學工作的深層次展開。

1.通過舞蹈律動，激發學生興趣

對于小學生們來說，還并不具備著較好的抽象性思維能力，往往以形象化思維為主，而在此種思維的影響之下，則易于致使小學生們在進行音樂學習的整個階段，易于產生淺顯理解和掌握樂理知識的狀況，并且也受此影響，所以會致使小學生們對于音樂學習出現抵觸的心理狀態，甚至認為進行音樂學習是一件非常困難的事情，也會因此而產生一種挫敗之感，而這無疑會影響到小學生們的音樂學習興趣，而若是缺失對于音樂學習的興趣，那么小學生們往后的音樂活動則難以獲得切實的保障，也會制約到小學生們往后的音樂學習，不利于在小學階段就為小學生們音樂水平的提升做好一定的鋪墊，因而也就難以體現出小學音樂教學工作展開的重要作用[1]。針對于上述情況，教師若能夠通過舞蹈律動來展開小學音樂教學工作，那么就十分利于激發小學生們的音樂學習興趣，這主要是由于通過舞蹈律動，能夠將較為抽象和復雜的音樂內容，更為直接的展現給小學生們加以觀看，而在此過程之中，就能夠降低小學生們的音樂學習難度，從而自然能夠提升小學生們的音樂學習興趣。

例如，在開展《唱呀、跳呀》一課的小學音樂教學工作時，那么對于此階段的小學生而言，所具備的音樂基礎往往較為薄弱，同時在性格方面之上又會體現出十分好動的特點，因此在具體的音樂教學之中，教師則能夠通過展開舞蹈律動的教學，切實吸引到小學生們的音樂學習關注，激發小學生們的音樂學習興趣，如教師能夠先為小學生們進行《唱呀、跳呀》這一音樂作品的播放，然后再指引小學生們根據本首音樂作品的旋律加以拍手，在此期間還應保障進行規律性的拍手，如此小學生則能夠在投入舞蹈律動音樂活動的過程之中，對于音樂旋律進行充分性的感知和理解，之后將此作為重要的前提，帶領小學生們以走步、擺頭等諸多形式，為該首音樂作品進行伴奏，使得小學生們能夠更為主動地投入到此項活動之中，這樣不但有助于激發小學生們對于本首音樂作品的學習興趣，也十分有助于促進小學音樂教學工作的高效性展開。

2.進行舞蹈律動，創設良好氛圍

在新課改之下展開小學音樂教學工作時，教師務必要體現出小學生們在音樂課堂之中的重要地位，以強化互動等諸多的形式，為小學生們創設出良好的學習氛圍，而在以往的模式之下，教師在實施學習氛圍營造的過程之中，則通常是利用于放映視頻、或是音頻的形式加以進行，而這則未能在最大程度上調動起小學生們的學習積極性，也不助于保障課堂氛圍的良好創設，甚至會制約到小學生們的音樂學習進步，難以凸顯出小學音樂教學工作的展開意義[2]。而對于上方狀況來說，若想實施有效的應對，那么在當前展開小學音樂教學工作時，教師也需積極進行舞蹈律動，以此來為小學生們創設出良好的學習氛圍，如小學生們若能夠在教師的指引之下投入到舞蹈律動之中，那么則非常有助于活躍音樂課堂的氛圍，切實提高小學生們在音樂課堂之中的投入程度，并且也十分有助于保障好小學生們的音樂學習狀態，進而就利于保障小學生們的音樂學習質量，也可做到伴隨著音樂律動，真正打造出小學音樂高效課堂。能夠說，在進行舞蹈律動，為小學生們創設出良好的音樂學習氛圍之后，能夠使得小學生們在音樂課堂之中，充分感受到音樂以及舞蹈二者之間的融合氛圍，進而也能夠更為主動的融合于二者來展開音樂學習，還能夠以投入至舞蹈律動之中，更為深層次的掌握和吸收音樂知識內容，與此同時也利于提高小學生們的音樂學習有效性。

例如，在開展《晨景》一課的小學音樂教學工作時，那么教師則能夠以進行舞蹈律動的融入，使得小學生們更為充分的感知本首音樂作品的韻律，也有助于烘托課堂的氛圍，如針對本首音樂作品的內容來說，若是教師僅對于其中場景的變化加以講解，那么則會致使課堂教學工作的展開非常單一和無趣，而小學生們也難以感知在本首音樂作品之中所包含的情感元素，而若能夠帶領小學生們投入到舞蹈韻律的活動之中，就有助于達成此項目標。如教師能夠在播放本首音樂作品的情況之下，對于不同小節的舞蹈律動加以示范，而后再指引小學生們根據其中的內容加以律動，而在此期間，小學生們的身體則會不由自主的進行律動，進而也可促使小學生們充分感知到本首音樂作品所包含的情感，以及做到更為充分的理解該首作品的主題所在，同時對于該種方式的運用，也利于活躍課堂的氛圍，有助于促進小學音樂高效課堂的成功建設。

3.利用舞蹈律動，提高音樂素養

在當前展開小學音樂教學工作的過程之中，教師可利用于舞蹈律動的形式，推動小學生們對于舞蹈神態、以及動作等方面展開有效的分析和結合，同時和舞蹈表情之中的面部特征之間加以區分，這能夠做到改善小學生們動作的協調性，從而也有助于達成在小學音樂教學之中實施舞蹈律動的重要目標。而小學生們若可對于舞蹈動作予以充分的展現，那么對于小學生自身來說，也可在美的層面之上獲得更高程度的體驗。并且，更為關鍵的是，在音樂課堂的教學之中利用于舞蹈律動，也非常有助于提高小學生們的音樂素養，使得小學生們在舞蹈律動以及音樂學習期間，能夠持續性提高自身的音樂審美情趣，從而有助于推動小學生們獲得綜合性的發展和進步[3]。例如，在帶領小學生們進行民族舞表演的過程之中，則發現民族舞會體現出十分柔美的特征，而在進行現代舞表演的過程之中，則發現該舞種體現出了灑脫性，在展現具體舞蹈姿態的過程之中，往往會體現出差別，但究其根本來說，均為對于音樂文化的充分解讀，教師在展開音樂教學工作的過程之中，務必要聯系于小學生們所具備的理解水平、以及認知能力等方面，全面性的分析小學生們對于各類音樂作品的喜愛程度，進而以小學生們所普遍熱愛的曲目類型來積極展開舞蹈律動的音樂教學，這樣則能夠為小學音樂高效課堂的構建、以及教學質量的提高等方面實施充分的鋪墊。

舉例來說，小學生們往往均十分喜愛于《青春修煉手冊》這一歌曲，且不少小學生還能夠演繹出這首歌曲之中所展現出的動作，對此，小學音樂教師就能夠應用于現代化技術，為小學生們先放映出《青春修煉手冊》的MV視頻，而后再指引小學生們對于其中的舞蹈動作加以學習，這樣小學生們則能夠在感知音樂節奏的過程之中，充分體會到舞蹈所展現出的獨特魅力。而在小學生們掌握到本首歌曲的舞蹈動作之后，則能夠根據音樂節奏來加以律動，這則十分有助于強化小學生們的創造能力。再者，在小學生們隨著音樂節奏不斷改變舞蹈動作的同時，也有助于促進達成小學生們的舞蹈學習目標，更為有利于保障小學音樂教學工作的有效性展開，與此同時也十分有助于提高小學生們的音樂核心素養，推動小學生們取得更為顯著的音樂學習進步，并且，若能夠如此，那么也有助于彰顯出在小學音樂教學之中，應用舞蹈律動的根本意義，真正實現打造出小學音樂高效課堂，這也和新課改背景之下對于小學音樂教學工作展開的相關需求和要求之間相適宜。

4.實施舞蹈律動，深化音樂理解

在傳統的小學音樂教學之中，小學生們對于音樂作品的理解，往往都依賴于教師所進行的理論知識講授，但在理解的過程之中卻是較為淺顯，缺失深度性，因而則不能夠保障小學生們對于音樂的深化性理解，也不助于在此期間提高小學生們的理解能力及音樂學習水平，所以針對于此種情況，在當前展開小學音樂教學工作時，也需采取有效的策略及方式加以應對，而若能夠將舞蹈律動融入至小學音樂教學之中，那么則十分有助于解除好傳統音樂教學之中，音樂理解程度較差的這一問題。在舞蹈律動之中，能夠將舞蹈姿態作為一項關鍵的形式，有利于促使小學生們更為迅速地投入至音樂學習之中，也能夠深化小學生們理解音樂知識的整體程度，進而就自然利于保障小學生們的音樂學習成效，也有助于扎實小學生們的音樂學習基礎，這樣小學生們在往后的音樂學習之中，則也能夠更加具備保障。并且，也由于小學生們在音樂學習之中，通常難以保持較久的專注度，所以若教師只注重于進行音樂理論知識的講述，那么則勢必難以吸引到小學生們的關注，所以在此情況之下，則更應通過引入舞蹈律動的形式，讓小學生們在舞蹈律動的過程之中，深化自身對于音樂作品的理解，持續性提高小學生們的音樂學習有效性[4]。

例如，在開展《小白船》這一課的小學音樂教學工作時，那么教師則能夠先介紹本首音樂作品的創作背景，之后再向小學生們加以提問，還能夠通過講述《嫦娥奔月》等相關的故事，更為豐富音樂課堂的內容。然后再將此作為重要的基礎，引領小學生們一同學唱本首音樂作品之中的音樂節拍，并促使小學生們掌握到其中的樂理知識，之后再帶領小學生們投入到舞蹈律動活動之中，在采用此種方法之后，就非常利于深化小學生們對于本首音樂作品的理解程度，也更加有助于保障小學音樂教學工作的展開效果，而在結束舞蹈律動之后，教師還需利用于激勵的方式，對于每名小學生展開合理性的評價，如此則可更為促使小學生們了解到自身在進行音樂學習、以及舞蹈律動時所體現出的不足，在對其實施改正的過程之中，也可做到進一步深化小學生們理解本首音樂作品，充分掌握其中的音樂知識內容。

5.應用舞蹈律動，抒發音樂情緒

從藝術的層面來分析，不論是對于音樂、或是對于舞蹈來說，究其根本均為人們展現自身思想情感的重要載體或是途徑所在，對于音樂藝術來說，則強調于以旋律和聲音來實現情緒的展現，而針對舞蹈藝術而言，就強調于以肢體動作來展現出人的情感，對于小學音樂教師而言，在展開音樂教學工作的過程之中，需將舞蹈律動巧妙的結合至音樂教學之中，使得小學生們在舞蹈動作變化的過程之中，能夠更為充分的結合于自身的情感，讓其可對于音樂作品之中所展現出的意境、以及所具備的內涵等方面，進行更為充分的感知和體會，這樣也更利于展現出該首音樂作品之內涵所在，針對不同的音樂作品來說，其所展現的情緒也往往會體現出不同，因此教師要對于相關的教學內容進行比較分析，而后運用于舞蹈韻律的形式，指引小學生們均投入到音樂學習之中，促使小學生們在內涵不同的音樂之中，進行音樂情緒的充分輸出，而在此過程之中，就非常有助于保障小學生們音樂情緒的充分抒發，也能夠使得小學生們在音樂學習之中，產生釋放自身的感受，進而也非常有利于提起小學生們的音樂學習主動性，更為提高小學生們對于音樂學科的喜愛之情，而這在高效音樂課堂的創造方面之上，也能夠產生突出的作用。

例如，在對于《踏雪尋梅》以及《我愛你，塞北的雪》這兩首音樂作品進行講述時，雖說這兩首音樂作品均是以“雪”作為主要描寫對象，然所展現出的音樂情緒卻有著顯著的不同，對于此種情況，在展開小學音樂教學工作時，教師則能夠利用于信息化技術，對于上述音樂作品進行演示比較的展示，并和小學生之間一同設計出關于上述音樂作品的舞蹈韻律動作，體現出舞蹈律動的優勢所在，這樣則能夠利用該種方式，使得小學生們更好的理解上述音樂作品之中所體現出的不同情緒，實現在極大程度上保證小學生們的音樂學習成效。

6.借助舞蹈律動，強化品鑒能力

伴隨教育改革的越發深入，對于小學音樂教師而言，也應更為明確到自身所肩負的教育重任及使命，要將提升小學生們的音樂品鑒能力，作為是教學工作展開期間的一項重要任務，對此，在實際教學之中，教師則需充分借助于舞蹈律動的形式，促使小學生們明確到舞蹈律動所具備的作用、以及其的根本概念，實現創造出二者之間加以結合的新途徑，特別是應促使小學生們在音樂學習期間，在極大程度上感知、以及體會到音樂作品之精髓所在，不但要促使小學生們掌握到演唱的技巧，也應使得小學生們在歌舞的演繹之中，更為淋漓盡致的感知到音樂學習的諸多趣味，而后在不知不覺之中提高小學生們的音樂品鑒能力。也由此可見，在當前的小學音樂教學之中，十分有必要借助好音樂律動的形式，指引小學生們更好的投入到音樂課堂的學習實踐之中，并實現利用該種方式，切實強化小學生們的音樂欣賞水平、以及品鑒能力等，使得小學生們的音樂核心素養能夠獲得更高程度的提升[5]。除此之外，在展開上述小學音樂教學工作之后，那么則也十分有助于打造出小學音樂高效課堂，充分彰顯出小學音樂教學工作展開的深層次意義，保障小學音樂教學工作的展開，能夠更加獲得當前教育領域人士的充分認可和贊賞，這樣也利于實現小學音樂教師的職業理想，在更高的層面上來說，還能夠推動小學音樂學科獲得更好的發展。

舉例來說，在開展《水草舞》一課的小學音樂教學工作時，那么在課堂教學之中，教師則應先指引小學生們閉好雙眼，進行認真的聆聽，充分感知、感受音樂作品之中的精髓和魅力所在，之后再讓小學生們根據本首音樂作品的內容進行舞蹈律動，讓小學生們仿如水草那般進行靈動的搖曳，而在此種創造性的環境之下，則也十分有助于提高小學生們的音樂鑒賞能力，推動小學生們的音樂發展。

總結

總而言之，為保障建設出小學音樂高效課堂，那么將舞蹈律動的形式融入至實際的教學之中，則顯得尤為必要，所以，對于小學音樂教師而言，務必要提高自身對于舞蹈律動形式的了解以及注重程度，而后運用最為可行的方式來結合于音樂教學和舞蹈律動，以期在最后能夠產生最為顯著的音樂教育成效和作用。