“雙減”背景下的初中英語課堂教學設計策略

胡遠鵠

（通渭縣平襄初級中學 甘肅 通渭 743300）

在新一輪的英語教育改革中，素質教育作為旗幟，一直在鼓勵學科教師可以不斷實現教育教學方式的優化，確保學生能夠在英語學習的過程中，實現核心素養的鍛煉，但是在實際執行的過程中，還是容易被應試教育思想所影響，繼而陷入到灌輸教育的怪圈，英語教育教學質量也因此受到很大程度的負面影響。在這樣的背景下，國家出臺“雙減”政策，其目的就是可以實現課外學習行為的管理，回歸教育初衷，確保學生能夠在更加理想的環境下長大。

1.“雙減”政策與初中英語教育教學的關系探究

在報班熱的背景下，部分英語教師沒有去思考學生為什么還要去報班，而是去推崇，希望孩子花費更加多的時間，希望家長花費更加多的金錢在英語學習上，這樣看起來形成了課堂內與課外的合理交互，實際上這是忽視學生學習成長訴求的表現，是教育中懶惰行為，如果初中英語課堂是高效的，每一個學生都能在自己的語言基礎上不斷發展和進步，教師能夠考慮到每一個學生的學習差異性，切實的做好教育方案的設定，教育策略的生成，學生就沒有必要去花費更加多的時間，他們的學習生活原本可以更加簡單和純粹，這才是英語教育的最佳狀態。由此國家出臺“雙減”政策，對于課外教培和作業教學進行時間上的限制，其目的就是讓教育回歸教育的起點，將教育的核心放在學校放在課堂，而不是依靠剝奪學生課后自由，依靠剝奪家長時間和精力去實現學習成績的提升。簡而言之，“雙減”對于初中英語教學的影響就是：初中英語教師要樹立提質增效的意識，能夠切實的將時間和精力都放在課堂上，優化師生的交互行為，采取更加有效的教學策略和方法，架構更加理想的初中英語學習環境，這樣才能夠使得“雙減”理念更好的與初中英語教育教學關聯起來[1]。

2.“雙減”政策下初中英語教育教學優化策略分析

在正確理解“雙減”政策與初中英語教育教學之間的關系之后，還需要切實做好初中英語的教學設計，以架構更加理想的初中英語教育教學環境。在此過程中，需要將關注點放在：

2.1 注重學生養成預習的習慣，發揮預習引導效能

預習版塊常常是教師和學生都比較容易忽視的環節，教師可能僅僅是口頭上去推動，但是對于學生應該如何去預習，預習需要達到什么效果，往往不會指明，繼而使得學生處于形式化的預習中去，這樣實際預習活動的質量處于比較差的狀態，難以與后續課堂的開展關聯起來。面對這樣的問題，就需要切實的采取措施進行改善，繼而確保學生掌握預習的方法，形成預習的習慣，繼而進入到高效的預習環境和格局。在此過程中，初中英語教師需要關注的節點有：其一，要引導學生使用科學有效的預習方法，比如可以設定導學案來進行預習引導，這樣學生可以知道自己在預習過程中需要達到什么目標，繼而有針對性的進入到預習中去。比如在Unit3 This is my sister單元學習的時候，教師設定的預習任務為：1）找出一張家里的全家福照片，要求可以講述家庭成員的英語名稱，主要包括的有：mother、father、grandmother、grandfather、sister、brother等2）除了上述的相關家庭成員的英語詞匯之外，你還知道有哪些家庭成員的英語詞匯，請使用思維導圖來進行呈現，架構對應的知識體系[2]。3）要求翻譯下列的詞匯：我的兩個兄弟、他的妹妹、我的朋友們、我的父母們、為什么而感謝、你的全家福、我的家庭照片。很明顯，上述的導學案中將學生預習需要完成的任務進行了清晰的界定，學生可以在這樣的導學案任務的引導，進入到針對性的預習中去，這樣就可以確保有著一定的詞匯知識積累，在此基礎上再去進行課堂上的精細化閱讀和交互，自然可以使得初中英語教育教學質量不斷提升。當然，在實際預習之后，教師還需要對于實際預習的效果進行檢測[3]，在課堂開展之前，可以要求學生拿著自己的全家福照片來進行介紹，檢測其英語詞匯的掌握情況，還有可以呈現對應的思維導圖，讓學生來進行表現，給予對應的表揚，并且要求部分學生進入到聽寫測試中去，依靠這樣的方式確保實際的預習活動與課堂教學關聯起來。

2.2 切實轉變教學觀念，尊重學生的主體性

傳統的英語教育教學中，教師可能會以灌輸式的方式來進行，在課堂灌輸完畢之后，又要求學生進入到題海戰術中去，實現第二次灌輸，其目的就是希望學生能夠在不斷灌輸中掌握語言知識。這樣在英語課堂上學生等著老師展示成果[4]，自己開始做筆記，在課堂外學生深陷題海戰術中，等著老師去公布答案，無論在哪個環節，學生的自主性都處于消失殆盡的狀態，而這對于初中生英語核心素養的培育是很不利的。由此要依照“雙減”政策的訴求，切實的進行初中英語教育教學的優化。比如在八年級上冊Unit4 Integrated skills課程學習的時候，其中有兩個重要話題“How to make a fruit salad”和“How to make sandwiches”。在學習的過程中，教師就高度重視學生自主性的激發，其關注的節點有：在課堂開展之前，要求學生去尋找可以制作水果沙拉和三明治的材料，準備好對應的工具，學生可以提前去尋找對應的教程，初步了解實際制作的過程；在課堂上學習的時候，其中牽涉到很多順序表述的詞匯，一些專用詞匯，要做到提前掌握，這樣可以為后續的小組活動奠定基礎[5]，在課堂上要求學生以小組為單位去進行對應水果沙拉和三明治的制作，要求小組成員內可以進行合理的分工，不同的人負責不同的版塊，相互之間可以協作，由此使得學生的雙手處于被解放的狀態，在這樣的交互中，學生動手能力得以鍛煉，英語與生活之間的關系認知也會不斷提升，由此使得學生以更加主動的心態融入進去。在學生小組做完之后，各自小組展示自己的成果，并且要求小組組長用自己的語言來介紹實際制作的過程，還可以講述制作過程中存在的一些問題，由此使得實際的語言交互氛圍得以構建，在此環境下學生可以更好的認識到自己就是課堂的主人，要學會主動出擊，不要去做看客，解放自己的大腦[5]，解放自己的雙手，解放自己的空間，解放自己的時間，解放自己的嘴巴，這樣才能夠在實際的英語學習中，朝著更加理想的方向進展。當然需要注意的是，在上述是實踐活動中，是以小組的方式來進行，要求可以選擇一個比較負責人的組長，他能夠妥善的進行小組任務的劃分，并且處理在此過程中可能存在的各種矛盾，促進組內成員相互合作，這樣才能夠使得實際的合作機制得以架構，繼而進入到更加理想的英語學習格局[6]。

2.3 高度重視教學情感的投入，提升課堂的特色

初中英語教師對待英語是什么態度，對待英語課堂是什么態度，這些都會形成一種隱性的英語學習環境，而很多英語教師并不是很重視，這種錯誤認知會導致英語課堂處于低效率的狀態。對于一些英語教師而言，英語是打開世界之門的鑰匙，他們會用自己掌握的語言去閱讀外國文學，在不斷瀏覽外國素材的過程中去了解世界在發生什么，在不斷的語言學習中去提升自己的語言運用素養。比如教師在英語課堂上會向學生講述英語職業方向-同聲傳譯，并且展示了自己在之前做這份工作時候的經驗，向學生展示了自己同聲傳譯過程中的做法[7]，學生看到對應的筆記，知曉對應職業的專業性，頓時對于語言學習產生了更加大的興趣。這樣的英語教師，他們每一次發音都在保證正確性，每一次語句的講述，都在保證做到形象性，在與學生進行交互的時候，在語言朗讀的時候，都可以帶著自己的情感去進行，這樣的語言態度，語言風格是很有吸引力的。除此之外，教師在實際英語教育教學中，會不斷的使用激勵教育，學生發錯音，他會推薦學生去學習音標的知識[8]，自己也會積極的進行輔導，學生單詞記憶效率低，他會主動的引導學生使用更加正確的記憶方法，比如教導學生使用思維導圖去拓展自己的詞匯知識，使用形象記憶法去記憶單詞，在這樣的過程中他成為學生語言學習的助手，學生也可以在這樣的指導下感受到語言學習的進步，繼而實現成就感的塑造[9]。

結語

綜上所述，在初中英語教育教學改革的過程中，要正確認識“雙減”政策的內涵，樹立提質增效的意識，切實的實現初中英語教育教學觀念的轉變，使用更加有效的教學策略，確保初中生可以在語言學習的過程中實現知識技能和素養的協同發展。