淺析小學美術教學中合作學習的運用策略

袁 飛

（金沙縣沙土鎮中心小學 貴州 畢節 551800）

引言

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學方法已無法滿足學生的學習需要，不利于激發學生的學習興趣。而合作學習作為當前應用較為廣泛的一種教學方式，為教師的教學提供了極大的幫助，在運用合作學習的過程中，教師能夠增強與學生的交流互動，這在一定程度上轉變了傳統的灌輸式教學方式，能夠有效地提高學生的課堂參與度。此外，合作學習的運用還能有效培養學生的團隊合作意識，讓學生在合作中不斷提升自己的學習和探索能力。具體來說，教師可從以下幾點進行。

1.在小學美術教學中運用合作學習模式的優勢

1.1 有助于突出學生主體地位

學生是學習的主體，但在以往的小學美術教學中，我們可以發現教師大多占據著課堂的主體地位，導致學生學習過于被動，難以在課堂上對學習問題進行交流討論。而合作學習的運用就有效地轉變了這一形式，在運用合作學習的過程中，教師需要為小組成員布置學習任務，這不僅能夠充分突出學生的主體地位，還能培養學生自主學習的能力。

1.2 有助于培養學生合作意識

小學是學生學習知識的重要階段，但這一階段的學生并不具備認知的能力，所以在學習的過程中容易做一些與課程知識無關的事。而合作學習的運用不僅能夠起到互相監督的作用，還能讓學生意識到合作的重要性，對培養學生的合作意識有重要幫助。具體來說，在合作學習的過程中，學生需要互相配合才能完成教學任務，如果學生不能意識到合作的重要性，那么合作學習也只能是流于形式，不能發揮其優勢。

1.3 有助于構建和諧平等的課堂教學氛圍

不同的學生有著不同的學習能力，所以在教學的過程中教師會比較關注學習能力較強的學生，導致教學出現不平等的現象。而合作學習的運用就能有效改變這一形式，在運用合作教學的過程中，學生不僅能夠與同學之間展開交流討論，還能與教師進行平等的交流，能夠有效構建和諧平等的課堂教學氛圍。

1.4 有助于提高學生人際交往能力

在當前的小學美術教學中，我們可以發現大多數的學生都是獨生子女家庭，所以在學習的過程中他們很少會主動與他人進行溝通交流。而合作學習的運用不僅能提高學生的人際交往能力，還能拉近學生與同學間的距離，有助于讓學生收獲更多的友情。

2.現階段小學美術教師在運用合作教學時存在的問題

2.1 合作學習形式較為單一

在當前的小學美術合作教學中，我們可以發現部分教師并沒有正確的認識合作教學，所以在設計合作教學活動時，往往過于注重學生的合作形式，讓學生根據課本內容加以討論。在這樣單一的教學模式下，學生不僅難以融入到合作討論中去，還會失去學習美術的興趣。

2.2 師生間缺少課堂互動

上面我們說到，教師并沒有正確的認識到合作學習模式，所以在大多數情況下，教師會直接給學生布置教學任務，然后讓學生自由探索。這樣的教學方式雖然能夠滿足學生的個性化發展以及自主學習的需求，但也在一定程度上降低了師生間的交流，導致教師不能及時地發現學生在學習中存在的問題。與此同時還有部分教師過于注重理論知識的教學，沒有關注學生的合作情況，對學生合作缺乏針對性的評價，導致學生難以樹立學習自信，嚴重地影響了學生合作學習效果。

3.小學美術教學中合作學習的有效運用策略

3.1 注重良好合作氛圍的營造，提高學生課堂參與度

良好的學習氛圍不僅能夠讓學生快速進入學習狀態，還能培養學生自主學習的能力，對激發學生的學習興趣有重要幫助。對此，教師在進行美術教學時就要注重對良好合作氛圍的營造，以提高學生的課堂參與度，讓學生主動地完成教學任務。例如，在教學“多彩的泡泡”這一主題任務時，教師就可提前為學生設置這樣一個預習任務，讓學生回家后自己在家制作肥皂水、洗潔精水，然后對比哪一種材料更加適合做成泡泡，并將自己制作成功的作品帶到課堂上。然后將學生分為不同的學習小組，讓學生到操場上將自己制作的水進行實踐操作，觀察泡泡的形狀，看哪一個小組的泡泡更多。隨后將學生帶回到課堂內，讓學生以小組為單位交流討論泡泡的繪畫。這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能進一步激發學生的想象力和創造力，讓學生在合作氛圍下完成思維創作。

3.2 結合美術教學內容，為學生制定科學合理的學習任務

要想充分發揮合作教學的優勢，那么教師就要注重結合美術教學內容，為學生制定科學合理的學習任務。具體來說，教師在設計合作任務時要將理論知識與實踐活動相結合，讓學生能夠更好地理解和感悟所學知識，進而保證教學能夠順利地進行。例如，在教學“可愛的動物”這一繪畫主題時，教師就要先確認教學任務，如幫助學生掌握動物特征，讓學生可以科學掌握動物的繪畫技巧等。然后將學生分為不同的小組，利用多媒體為學生播放動物的真實照片，讓每一組的學生總結分析動物照片的特征，這不僅能夠充分集中學生的注意力，還能鍛煉他們的觀察能力。在此之后，教師可讓他們在繪畫本上嘗試根據動物特征畫出動物簡筆畫。最后讓不同的學習小組來總結分享自己的學習成果，向其他小組介紹如何繪畫動物以及繪畫動物的方法。這不僅能夠讓學生感受到美術知識的獨特魅力，還能提升學生的繪畫能力，讓學生愛上繪畫。需要注意的是，在此過程中教師要注重對學生的學習成果進行總結評價，以增強學生的學習自信。

3.3 差異化分組，保證學習小組合作的有效性

不同的學生興趣愛好不同，所以他們對學習的態度也有所不同。在教學的過程中，我們可以發現部分學生在繪畫方面比較有天賦，能夠流暢地進行繪畫。而有的學生則對美術不感興趣，在學習時難以集中注意力，極大地影響了教學的效率。對此，教師在運用合作教學時就要充分尊重學生間存在的個體差異，以保證小組合作的有效性。具體來說，教師在對學生進行分組時要遵循學生的意見，讓學生能夠主動地與組內其他成員交流互動，進而加強學生之間的團隊合作。需要注意的是，在此過程中教師要保證每個小組中都有興趣愛好和學習認知特點的學生，讓他們在討論時能夠形成有效的頭腦風暴，進而提高學生的合作學習積極性。例如，在小組合作學習中經常會出現學習能力相對較弱的學生，這些學生對于畫作的造型和整體設計把握不足，所以很容易在小組合作中形成脫節。在此，為了讓學生發揮學習主動性，教師就可引導優等生動手完成畫作的結構規劃，隨后讓優等生帶動學習薄弱的學生進行自主創作，學會分享自己的學習經驗。這樣“以優帶差”的方式不僅能夠激發學習后進生的學習積極性，還能增強他們的學習自信。需要注意的是，在畫作結束后，教師要注重引導他們從不同角度、不同層次對美術知識加以討論，以豐富小組內的學生思想和美術認知，最大化提高合作學習的實踐效果。

3.4 利用小組合作培養學生美術學習自信

小組合作學習是一種綜合性較強的教學活動，學生可以通過不同的思維意見，獲取專業知識方面的啟發和引導。相對于傳統的“傳輸式”教學來說，學生的學習視野將會得到進一步的拓展。但需要注意的是，如果學生的學習思想過于復雜的話，那么將會導致學生無法形成屬于自己的審美理念和學習認知理念。對此，教師就要充分發揮主觀能動性，給予學生專業化的指導，讓學生能夠有效地增強美術學習自信。具體來說，教師要積極地參與到學生的小組討論中，在討論過程中注意學生的不同意見和看法，并且鼓勵肯定學生提出的不同意見，讓學生樹立學習自信，有勇氣面對更高難度的學習挑戰。如在進行美術教學時，我們可以發現部分學生會提出一些看似比較幼稚的學習思維，雖然認知有所偏差，但這些主觀理念都是學生在進行充分思考之后獲得的。在此，教師就不要急于糾正學生的幼稚想法，而是要根據學生提出的看法進行主動分析，從學生的底層思維進行探索，讓學生可以認識到自己的學習過程中出現的問題，并且肯定學生表達個人想法的勇氣。這不僅能夠糾正學生的學習過程中的認知錯誤，還會增強學生的學習自信。又如，在面對自卑心理較為嚴重的學生時，教師要加強與學生的溝通互動，讓學生可以認識到教師對于自己的關注，進而消除學生對學習的畏難情緒，讓學生積極地參與課堂活動。

3.5 鼓勵學生自我設疑進行合作解答，培養學生自主學習能力

不同的學生對美術教學內容能夠產生獨特的見解，所以在教學的過程中教師要鼓勵學生自我設疑進行合作解答，以培養學生自主學習的能力。例如，在教學活動中，為了讓學生更加多元化地展示自我學習成果，教師可以設置課堂提問、回答環節，讓學生結合本節課學習到的技巧和理論知識進行提問。在此過程中，教師可先不著急對學生進行解答，而是讓其他學習小組以干擾學生的問題作為合作學習探討內容，由其他學習小組向該名學生進行解答。最后教師再根據學習小組的解答內容進行總結分析，規劃正確的解答內容。與此同時教師還可為學生設置一些具有爭議性的話題，以激發學生的學習熱情。例如，在教學“立體圖形的認知與繪畫”這一主題時，教師就可為學生展示圖形不同角度的畫面，隨后為學生提出探索性問題：“為什么同一物體在不同的角度來看就會產生不同的圖形？”讓學生進行思考討論，這不僅能夠調動學生回答問題的積極性，還能活躍課堂氣氛。最后，教師還要為學生設置自我評價體系，在學生完成小組討論學習之后，教師可讓學生根據自己的討論內容和討論結果進行評價總結，分析自己討論過程中出現的問題，從而加強學生自主學習能力。

結語

綜上所述，合作學習是近幾年應用較為廣泛的一種教學方式，其的應用不僅能激發學生學習興趣，還能培養學生自主學習的能力，對促進學生全面發展有重要幫助。因此，在教學的過程中教師要積極轉變傳統的教學觀念，進而引入合作學習模式，以此提高學生課堂參與度，讓學生能夠體驗學習美術的魅力的樂趣。