雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

曾湘暉

摘 要：“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以根據(jù)教育部門扎實推進的“雙減”工作落地見效的工作精神，在課堂教學(xué)中能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以讓學(xué)生在課后可以更好地把握時間，在課堂學(xué)習(xí)中不斷取得進步和成長。因此在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在雙減背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略分析

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的必要性

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的教育應(yīng)該以啟發(fā)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是比較關(guān)鍵的。在這樣一種情境之下，在課后中學(xué)生也會自主進行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，不會將課后作業(yè)作為一項被動的任務(wù)進行，而是成為自己一項感興趣的事情。在雙減背景下教師所提供給學(xué)生更多自由空間和時間，通過積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課后選擇自己感興趣的事情進行，從而明確學(xué)生成長發(fā)展的方向和目標，以在今后的成長歷程中更加出色，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過課堂優(yōu)化能夠更好地強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，小學(xué)階段的學(xué)生自身的能力和意識仍然處于發(fā)育階段，所以在實際學(xué)習(xí)中學(xué)生還會存在一些問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課后通過反復(fù)的刷題，對知識進行掌握，這樣一種教學(xué)形式對于學(xué)生的成長發(fā)展顯然不利。在課堂上進行優(yōu)化，以更好地強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在課后學(xué)習(xí)和活動中，學(xué)生也能夠?qū)χR掌握更加熟練，并且也能夠在開拓新知方面有更為出色的表現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是非常關(guān)鍵的一個因素。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，態(tài)度會決定很多問題，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠讓學(xué)生在活動中有更為出色的表現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該學(xué)會去引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠端正態(tài)度，在的學(xué)習(xí)中一絲不茍，善于去發(fā)現(xiàn)問題和開拓問題，從而可以在課后學(xué)習(xí)中更加出色。

二、如何在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）做好課前引導(dǎo)工作，做好課前準備工作

在課堂教學(xué)過程中，教師需要做好課前引導(dǎo)工作。以讓學(xué)生能夠更快地進入到課堂學(xué)習(xí)活動中，做好課前準備工作可以讓學(xué)生更快地進入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在這樣的情境下可以讓學(xué)生做好充足的準備工作，課堂聽講思路也會更加自主一些。所以教師在課前應(yīng)該學(xué)會自主引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以進入到課堂學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生在課堂活動中有更為出色的表現(xiàn)。

像是在學(xué)習(xí)“角的度量”，在教學(xué)活動中教師可以做好課前準備工作，準備幾個不同的角，同時要求學(xué)生自備量角器。在課前教學(xué)中讓學(xué)生思考，角度是指的是什么，學(xué)生會指出兩邊之間的夾角，然后教師讓學(xué)生自主嘗試用量角器對角度進行測量，學(xué)生在嘗試中對角度有所了解。最后教師通過對不同角的展示，像是一個邊10厘米的角與一個邊1厘米的角的度數(shù)是一樣的，幫助學(xué)生對角有一個清晰的認識，從而更好地將學(xué)生拉入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）合作互動探究，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，所以通過合作互動的形式進行探究，在課堂上通過同學(xué)之間的討論，在這個過程產(chǎn)生思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更加出色。同時在合作探究的過程中，教師需要給予學(xué)生一些通過合作完成的任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)W會與同學(xué)進行探究，讓學(xué)生通過集體的力量獲得成就感，能夠讓學(xué)生在班級這個大家庭中不斷成長和進步。

像是在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》的過程中，為進一步強化學(xué)生對其應(yīng)用，在教學(xué)過程中教師可以提供給學(xué)生一個課題內(nèi)容。比如對于班級學(xué)生回家的路程時間的統(tǒng)計。學(xué)生在課堂上應(yīng)該充分規(guī)劃一下小組之間的任務(wù)，如何對數(shù)據(jù)進行采集，對數(shù)據(jù)進行記錄，以及最后通過條形統(tǒng)計圖進行展示。在這個過程中每個學(xué)生都需要進行配合，每個小組進行競爭，用時最短并且準確的小組獲勝，在這樣的一種情境之下，學(xué)生對于知識的掌握會更加熟練，同時也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）強化應(yīng)用，動手操作實踐

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中可以不斷豐富和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠強化自身的思維能力。同時在這個過程中，教師逐步培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，遇到問題可以自行解決，而不是就此止步。

像是在學(xué)習(xí)《梯形和平行四邊形》的過程中，教師讓學(xué)生自己動手制作梯形和平行四邊形，但是需要通過木棍連接的形式，讓學(xué)生通過這樣的一個形式發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，平行四邊形兩組對邊分別平行且相等，而梯形只有上下底邊平行，同時在學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以對模型進行觀察和分析，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建深刻的印象，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷豐富自我和提升自我。在課后學(xué)生也會自主實踐和應(yīng)用，強化學(xué)生課后的學(xué)習(xí)實效性。

結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者對于雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行探究。在課外時間充裕的背景下，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)形式進行轉(zhuǎn)變，做好課前準備工作，以讓學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，強化學(xué)生的合作意識，最后培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，做到知行合一，以在雙減背景下，不斷豐富和提升學(xué)生。

參考文獻：

[1]劉權(quán)華.“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作業(yè)觀[J].教學(xué)與管理，2021（31）：64-66.

[2]李艷輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（03）：133-136.

[3]李克彪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（32）：325-326.