思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用

江雪杰

摘? 要：現(xiàn)如今，在新課改的影響之下，怎樣才可以提出教學成效，已經(jīng)成為高中英語教師最為注重的課題之一。此背景下，在英語教學中引入思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助教師更好的規(guī)劃英語課堂，還能夠促使高中生對英語學習有更加清晰的思路，這也是新時期高中英語教育發(fā)展的方向。基于此，下文就圍繞思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

從現(xiàn)實的角度出發(fā)做出探討，英語科目一直以來都是高中時期十分關(guān)鍵的科目之一，在高考中的分值占比也較多。在教學期間，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將多個知識點內(nèi)容進行融合，拓寬同學們的學習思維，還會對同學們的學習內(nèi)容進行框架設(shè)計，促進學生在學習過程中形成邏輯性的思維。與此同時，教師在不同環(huán)節(jié)中開展思維導(dǎo)圖教學模式，還可以實現(xiàn)對教學內(nèi)容的創(chuàng)新，加強高中生對英語知識的掌握能力，為綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、通過思維導(dǎo)圖，激發(fā)學生英語學習的思維

對于高中英語教學活動而言，激發(fā)同學們英語學習思維是十分關(guān)鍵的一項工作，所以教師就可以通過思維導(dǎo)圖來達成這一目標。具體而言，英語是重要的國際語言，發(fā)展同學們的英語思維，就能夠有效地調(diào)動他們的形象思維與抽象思維，從而進一步提升英語教學的品質(zhì)[1]。例如：教授高中英語（人教版）“Natural disasters”時，針對課本中“唐山大地震”這一英文語篇的教學，教師就可通過思維導(dǎo)圖來激發(fā)同學們的學習思維。首先在上課伊始，教師使用信息技術(shù)向同學們播放唐山特大地震的影音資料，并引領(lǐng)同學們閱讀課本語篇內(nèi)容，接下來在黑板上中心寫上Tangshan earthquake，之后分別用英語在四周寫上when、where、what等單詞，接著就可以要求高中生自告奮勇地走上講臺，在when、where、what等單詞后面，用英語分別寫出唐山地震發(fā)生的具體時間、受災(zāi)的具體地點、受災(zāi)的民眾以及受災(zāi)過程等等，每個學生都不必寫得過多，但必須寫出完整、準確的英語句子。當同學們根據(jù)教師的要求寫出各個英語句子后，便完成了一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖完成后，教師可以提問：“通過這張圖，是否可以直觀、完整地認識唐山大地震的概貌？”同學們會做出肯定的回答，聽到學生回答后，教師便可以告訴他們：“這是一種直觀性的學習工具與思維工具，它有一個專有名稱叫做思維導(dǎo)圖。”接著，教師要向同學們講解思維導(dǎo)圖的主要特點，并且讓同學們嘗試自己制作思維導(dǎo)圖，這樣就能夠很好地激發(fā)他們的英語學習思維。

二、借助思維導(dǎo)圖，降低英語詞匯記憶的難度

在學習英語的過程中，通常需要識記比較多的詞匯，這也是英語教學的基礎(chǔ)所在，教師可以在這個環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，來降低同學們英語詞匯記憶的難度，這樣就可以讓他們更好地掌握詞匯，之后就能更加高效的學習語句和文章，為高中生學習英語語言提供了基礎(chǔ)。實際上在新時期，高中英語教學對詞匯量的要求有了明顯增加，這也為高中生帶來了更大的課業(yè)負擔，很多基礎(chǔ)能力薄弱的同學在識記英語詞匯過程中會遇到很多難題，直接影響了學習成效。此時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學，結(jié)合單詞詞綴、詞根等進行講解，為同學們更好地識記英語詞匯提供支持，進一步擴大他們的詞匯輸入量。例如：“re”是較為常見的詞匯前綴，針對這部分詞匯的教學，教師可以通過思維導(dǎo)圖方法引申一系列英語單詞，如repeat，review等，通過這種方式高中生能夠更好地理解單詞的含義，從而有效掌握詞綴、詞根，在后期閱讀、考試過程中，即便是碰到一些忘記或者是沒學過的詞匯，也能夠?qū)ζ浜x作出猜測。換言之，利用思維導(dǎo)圖識記單詞，能夠使同學們進一步鞏固并聯(lián)想更多生詞。另外，在高考詞匯復(fù)習過程中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖方法進行教學，讓高中生利用思維導(dǎo)圖來對單詞做出針對性的分類、延伸，使他們更好地記憶、理解更多新詞匯。并且利用思維導(dǎo)圖，還可以直觀地呈現(xiàn)近義詞與反義詞等存在關(guān)系的詞匯，協(xié)助同學們區(qū)分不同詞匯的差別，避免在使用詞匯過程中出現(xiàn)錯誤。

三、運用思維導(dǎo)圖，提升教師備課工作的效果

如果想要真正地保障高中英語教學的成效，那么教師就務(wù)必要做好備課工作，在這個環(huán)節(jié)同樣可以運用思維導(dǎo)圖。教師在上課之前可以根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計教案，提取課程知識點中的精華，完善教案和課件，為開展教學做更完善的準備，有助于增進高中英語教學品質(zhì)。同以往教師設(shè)計教案的方法相比，使用思維導(dǎo)圖大大提高了效率和質(zhì)量，制定的教案也更具有完整性，也能更好地對課本當中的知識點作出呈現(xiàn)。例如：教授高中英語（人教版）“Sports and fitness”這部分內(nèi)容期間，在備課時就可運用思維導(dǎo)圖，然后教師在教學課文時針對其中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語為中心建立一個相關(guān)的短語思維導(dǎo)圖，對知識點進行逐一講述，如此一來，就能夠使教師的教案更加美觀和完善，內(nèi)容也更加豐富。

四、結(jié)束語

總體而言，在高中英語教學期間運用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種十分有效的手段。其能以直觀化的形式增進高中生的思維能力、理解能力和分析能力等綜合性素養(yǎng)，從而逐漸優(yōu)化英語教學的模式，使同學們在文字、圖形等多樣化的元素中不斷提升英語素養(yǎng)，增強課堂教學效益。因此，上文就對高中英語課堂中思維導(dǎo)圖的運用做出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻：

[1]朱敏.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學中的應(yīng)用策略[J].教學月刊小學版（綜合），2021（11）：20-22.

[2]牛曉宇，安宸.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用價值[J].中學生英語，2021（44）：38.