談生活化教學策略在小學道德與法治課堂中的應用

紀潤梅

摘 要：在小學道德與法治課堂教學中，對學生實施生活化教學引導，能夠有效簡化道德與法治知識的學習難度，幫助學生在貼合生活的層面，更加高效地理解教材中的內容，提高學生道德與法治知識的認知能力，讓學生在生活層面踐行道德與法治學習內容，提高學生的道德與法治核心素養。

關鍵詞：道德與法治;小學;生活化

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.051

小學階段的學生正處于第三啟蒙階段，正是人生觀形成的雛形期，教師應對學生進行道德與法治課程的教學引導工作，讓學生能夠通過生活層面的內容更加高效地認知道德與法治教材中的理論知識。

一、重視生活教學，明確教學方向

在小學道德與法治課堂教學環節，教師應明確良好的認知是確保教學工作能夠順利開展的關鍵因素，因此，教師需要轉變教學理念，認識到生活化教學引導與道德與法治教學課程的關聯性，將課堂教學重心逐步向生活化教學引導層面進行轉移。此外，教師也應以道德與法治教材中的知識點為客觀依據，對其內涵進行深度探究，并將教材中的理論內容與生活中的內容相關聯，并以此為依據，為學生設計教學計劃[1]。同時，教師也應明確，結合哪種生活案例，可以讓學生透徹地了解道德與法治的本質內容。但是教師應注意，與生活內容進行有機融合對小學生開展教學引導，并非單純地將生活內容生搬硬套在道德與法治學習過程中。教師應找準教材中的切入點，將生活內容有機融入教學內容中，確保生活內容與教材理論知識具有較強的共融性，使教學內容具有新鮮感。即便使用傳統題材進行教學，也應轉換切入視角，讓學生能夠產生學習欲望，激發學生的共鳴，以此提高生活化教學模式在道德與法治課堂的應用價值。

二、生活情境導入，簡化知識難度

小學生的專注度不夠強，因此，教師需要注意在導課環節對學生進行生活化教學引導，讓學生迅速轉入學習狀態，以此調動學生的學習積極性。教師可以為學生創設生活情境導入模式，以此激發學生的求知欲和好奇心，對學生學習道德與法治知識形成幫助。教師可以先對教材中的主題內容進行分析，讓學生能夠在理論層面進行學習，然后，教師將生活中的案例與理論內容進行有機融合，幫助學生理解學習內容，讓學生可以從生活層面體會到理論內容。此外，為了確保學生能夠對道德與法治知識有一個更加深度的理解，教師可以鼓勵學生列舉生活中與之相關的內容，并讓學生分析生活內容與教材理論的關聯性，這不僅可以培養學生學習意識，也可以提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力[2]。同時，教師也應在此基礎上幫助學生建立長效的道德與法治生活化學習機制，讓學生養成在生活中搜集素材進行道德與法治知識學習的習慣，以此為學生提高道德與法治知識學習能力做好鋪墊。同時，教師還可以啟發學生構建出具體的生活情境，運用形象化的動態畫面展示理論知識內容，以此豐富學生的學習內容，拓展學生的生活化學習思維。教師也可以讓學生自主動手創設教學過程，豐富學生的情感體驗，提高學生的道德與法治學習核心素養。此外，教師還應注重運用反面教材引導學生學習，讓學生從不同視角理解道德與法治知識內容，激發學生的大腦思維活性，讓學生能夠更加清晰、高效地認知理論內容，對一些社會現象進行思考。

三、營造生活氛圍，豐富教學內容

為提高小學生對道德與法治知識內容的認知程度，教師可以在課堂教學環節為學生營造生活化學習氛圍，讓學生能夠通過不同的生活場景，對教材中的重難點問題進行學習，這也可以達到豐富教學內容的目的。這種生活化的教學場景，可以確保學生通過真看、真聽、真感受對生活內容有進一步的感受，從而真正理解教材中闡述的道德與法治知識內涵[3]。同時，教師也應注重對學生進行生活化的教學引導，以此提高學生的思考能力，幫助學生營造情感體驗類的生活情境，確保小學生的想象力能夠得到有效提升。教師還可以鼓勵學生回憶在生活中遇到的一些與教學情境相關的內容，以便學生能夠深入體會教學內容。同時，教師也可以將生活中發生過的真實案例導入教學環節，引導學生進行學習。無論是當前發生的新聞事件，還是歷史上曾經發生過的真實事件，都可以作為對學生進行生活化道德與法治知識教學引導的有效素材，能夠激發學生的認知興趣，提高學生的理解能力。同時，教師也應讓學生歸納和總結生活中發生過的與道德與法治內容相關的生活內容，并以小組學習的形式進行討論。學生圍繞教學內容開展討論，不僅能夠表達自身的想法，也能夠聽取其他學生的意見，以此形成以人之長補己之短的學習效果。教師還應讓每個小組派出一名代表總結所討論的內容，從而在班級內部對道德與法治知識的生活化學習內容進行逐步完善，拓展學生的思維，豐富教學內容。此外，教師也可以利用信息技術，為學生創設生活化的道德與法治知識學習情境，讓學生能夠通過動、靜態畫面，認知道德與法治的實際內容。教師也可以將道德與法治教學知識點，按照時間軸線進行整理，為學生制作大型生活情境主題道德與法治學習視頻資料，幫助學生更加清晰完善地認知道德與法治知識的理論內容，提高學生的道德與法治綜合學習能力。

四、生活層面延伸，樹立法律意識

道德與法治學科的知識內容源于生活也運用于生活，而生活其實就是一部包羅萬象的百科全書，很多生活表現的背后，都隱藏著眾多的生活問題，包括法律、政治、思想、道德的內容，也涵蓋了地理、歷史等知識。所以，在小學道德與法治課堂教學環節，教師要將生活中發生的內容運用在教學實踐中，確保學生可以高效地理解教材中的知識內容，從而增加學生的道德與法治觀念，以此使學生樹立起法律意識。這樣，學生就可以將道德與法治理論內容的學習與自身生活關聯起來，深化認識。也可以對學生進行分組，通過小組討論的模式，指出一些與小學生認知規律具有較強關聯性的、生活中常見的與法律相關的現象，這會增強學生的代入感。教師應鼓勵學生積極發言，若是自己遇到了這類法律問題，應如何進行解決。通過這種探究式教學模式，讓學生真實感受到道德與法治知識的學習并非單純的理論層面的知識內容，也可以有效利用在現實生活中。這種生活層面的延伸，能夠進一步幫助學生樹立法律意識，讓學生產生學習道德與法治知識的自主意識。

五、開展評比活動，踐行知行合一

實踐是檢驗真理的唯一標準，為提高學生對道德與法治知識的靈活運用能力，確保學生能夠在現實生活層面踐行道德與法治知識理論內容，教師可以在班級內部舉行“爭做道德小模范”活動。同時，為強化學生認知，教師還可以將生活中的一些典型案例作為教學內容對學生進行講解，以此提高教育說服力，激發學生的情感共鳴，調動學生的主體學習意識。此外，教師也應引導學生認識到，踐行道德與法治理論內容并不需要大張旗鼓地進行，可以在生活點滴中進行滲透，將道德與法治理論知識與日常生活內容進行融合，以此確保道德與法治知識的教育理論能夠成為一種常態化發展模式，真正實現知行合一的教學效果。在具體開展實踐的過程中，教師可以設定短期、中期、長期的“道德模范之星”評選活動。短期的時間節點可以定義為周賽，中期的時間節點可以定義為月賽，而長期的時間節點則可以定義為年賽。短期比賽能夠幫助學生鞏固道德與法治的認知能力，提高學生的基礎知識學習效果，積累知識儲備。中期比賽的意義則在于，能夠循序漸進地提高學生的學習能力，培養學生的學習耐心，讓學生可以逐步養成自發自覺學習道德與法治知識的良好習慣，也可以逐步鞏固學生的知識踐行能力，讓學生可以真正實現知行統一的道德與法治知識學習效果。而年度的道德與法治活動評選，其意義在于，讓學生將道德與法治知識的學習視為己任，可以在生活和學習過程中，養成幫助他人的良好習慣，也可以培養學生堅定不移助人為樂的良好品德及道德行為意識，使學生能夠長期堅持做好人好事。同時，教師還應根據評選結果，對獲獎學生進行精神與物質的雙重獎勵，以此對學生進行激勵。這樣也可以讓獲獎學生帶動其他學生，以此在班級內部形成一種比、學、趕、幫、超的教學氛圍，讓學生通過競賽活動，能夠對身邊鮮活的案例進行分析學習，強化學生的代入感，提高學生的道德與法治知識綜合學習能力。

總而言之，在小學道德與法治課堂教學環節，教師應注意運用生活化的教學策略引導學生認知相關理論知識，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以降低教學難度，讓學生能夠從不同維度認知道德與法治知識內容，拓展學生的思維，豐富學生的知識儲備。同時，教師也應注意教育學生不僅要從生活層面引導學生認知道德與法治理論知識，也應將這部分理論內容運用在生活層面，以此確保學生對道德與法治知識內容的理解能力、運用能力得到突破性提升。

參考文獻：

[1] ? 劉琴.生活化教學在小學道德與法治課堂實踐[J].科技資訊，2021（3）：160.

[2] ? 王杰.小學道德與法治生活化教學的策略[J].西部素質教育，2020（1）：48.

[3] ? 張桂生.小學道德與法治課堂生活化教學策略[J].亞太教育，2019（7）：131.