厚植中華優秀傳統文化意識 構建靈動英語課堂

陳瑛

摘 要：中國傳統文化源遠流長，應該代代相傳，但是在中西方文化交流過程中，中國傳統文化常出現“失語”現象，英語學科核心素養中的文化意識基本停滯。要想扭轉這種局面，將中華優秀傳統文化有效地融入英語課堂，英語教師應該立足課堂，抓住契機，挖掘文化內涵，讓學生感知中華優秀傳統文化的魅力;創設情境，構建靈動課堂，加深學生對傳統文化的理解;對比教學，汲取文化精髓，提升學生的文化素養;利用校本課程，豐富社團活動，拓展學生的文化視野。

關鍵詞：英語課堂;中華傳統文化;厚植文化意識

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.070

新時期初中英語的核心素養之文化意識，是內化的價值取向，是學生在學習過程中生成的價值觀念，對中學生的行為習慣具有深遠影響。英語是一種語言，語言不會脫離文化而單獨存在，文化的傳承也需要語言的交流做支撐。但是，中華優秀傳統文化在英語課堂上總是會被無形地淡化、忽略，導致學生對中華優秀傳統文化認知的缺失，中國傳統文化在中西方文化交流中處于一個“文化逆差”的境地。長此以往，學生無法用第二種語言表達和理解中國的傳統文化，也無法理解其內涵及核心，那么中國的傳統文化該靠誰去傳承和發揚呢？文化建設的基礎建設必須從教育抓起，從學生抓起。

文化意識是英語學科核心素養的四大要素之一，中華傳統文化中的傳統節日、道德觀念等，對增強青少年的文化認同及家國情懷有著深遠的影響，對青少年人生觀、世界觀、價值觀的樹立與綜合素質的培養有著重要的意義。因此，教師有責任也有義務更新理念，通過課堂教學這一主要途徑，厚植傳統文化意識，豐富學生的傳統文化認知，提高學生的文化素養。

一、抓住契機，挖掘文化內涵，讓學生感知中華優秀傳統文化的魅力

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“初中階段，應引導學生認識中華文明的歷史價值和現實意義，欣賞傳統音樂、戲劇、美術等藝術作品，了解傳統習俗的文化內涵。”但是，現行的教育體制下，英語教學設計是以提升學生的考試成績為主要目標，在英語教學中，教師不可能每節課都進行傳統文化的傳授，難免會忽略中國傳統文化在英語學習中的重要性，導致學生無法用英語正確表述傳統文化元素。雖然有部分教師意識到在教學中融入傳統文化的重要性，但由于英語學科的特點，他們對于如何進行傳統文化的滲透比較迷茫，在具體教學實踐中，由于缺乏策略方面的指導，大部分教師采取的依然是傳統的語法、語篇的教學方式。要想將中華優秀傳統文化的教育貫穿于各個學校，融合于各個學科，教師既要更新理念，充分挖掘和利用好教材中的顯性素材和隱形素材，對中國優秀傳統文化元素如神話故事、傳統節日、風俗習慣、歷史遺跡、文藝作品等有一個深入的了解和認識，又要抓住契機，吸收中華民族的文化智慧，適時拓展中國傳統文化的內涵，讓學生感知中國傳統文化的魅力。

英語教學與傳統文化的融合是一個自然流暢的過程，不能強行引入，教師要做好充分的準備，具備較高的文化素養，善于抓住契機，尋找切入點，巧妙地將中華優秀傳統文化與課文主題結合起來，這樣才不至于讓課堂拓展受到自身修養的束縛，如此一來便能豐富課堂內容，滿足學生的求知欲，激發學生的愛國熱情。

二、創設情境，構建靈動課堂，加深學生對中華優秀傳統文化的理解

情境教學法是在英語課堂中滲透傳統文化的重要策略。教師應通過創設恰當的教學情境，引導學生進行體驗和感知，讓學生在參與過程中加深對傳統文化內容的理解，逐漸掌握英語知識點。學生是課堂教學的主體，教師應從學生的生活經驗和認知規律出發，以新課程標準為指導，以提升學生的核心素養為目的，靈活地加工處理教材，借助廣播、電視、網絡等渠道，創設符合學生學情及認知特點的教學活動，改善教學方法，精心設計教學情境。課堂上豐富多變的教學活動，可以增加師生互動、生生互動，讓學生“動”起來，讓英語課堂“活”起來。一個樂學的氛圍必定會激發學生的學習熱情，提高課堂教學的生動性，培養學生的創造力。

如今的大數據、云平臺為教師提供了豐富的教育資源，這有利于教師精心設計課堂教學。教師既可以借助廣播電視、網絡、自媒體等渠道，帶領學生領略中西方國家的文化習俗、生活方式、價值觀等，又可以創設多種情境，如課前演講、實物展示，頭腦風暴、小組討論，情景表演、故事會、課本劇等，讓學生在相對真實的情境中感知和體驗語言文化的魅力。課堂上的師生互動、生生互動既能夠活躍課堂氛圍，使英語課堂靈動起來，又有利于促進課堂教學活動的順利開展，還可以鼓勵學生閱讀英文版的中國名著，用英語寫讀后感。教師可以整理與傳統文化相關的名言名句張貼在教室內，為學生營造濃厚的傳統文化學習氛圍，讓學生在潛移默化中接受中華優秀傳統文化的熏陶和滋養，自覺成為優秀傳統文化的傳承者。

濃厚而神秘的中國傳統文化，是中華民族屹立于世界之林的強力支撐，中國古人的創造力、中國極具特色的藝術形式、中國人自古至今對美好生活的追求精神、外國產品中屢見不鮮的“made in China”字樣，都能加深學生對中國傳統文化的理解，提高對傳統文化美的鑒賞能力，并增加民族自豪感。

三、對比教學，汲取文化精髓，提升學生的文化素養

中華傳統文化與西方文化在許多方面都有差異，教師可以在教學中有意識地進行中西方文化的對比，引導學生進行體驗和思考，從而有效增強學生的感悟力和探究能力，培養學生的人文思想及愛國主義精神，宣傳中華傳統文化、強化中華傳統文化教育，培養學生高度的文化自覺和文化自信。

八年級下冊第六單元的中國神話故事愚公移山、西游記，與西方寓言故事皇帝的新裝、糖果屋，九年級第二單元的端午節、中秋節與西方的萬圣節、圣誕節均存有許多差異，教師可以借此引導學生查閱資料，詳細地了解中國傳統節日的由來及習俗，如春節舉國歡慶、中秋節家人團聚、端午節觀賽龍舟、重陽節遍插茱萸，而習俗傳承至今已變成了有一定精神內涵的約定俗成。九年級第五單元的話題為茶文化及傳統藝術的表現形式，從茶的生產發明到孔明燈，再到剪紙和陶藝技術。教師可在課前引導學生通過預習感知茶道文化、剪紙及陶藝文化，也可指導學生在課后查閱資料，進一步了解中國結、刺繡、旗袍等中華文化元素，從中感知中華文化的博大精深。教師在課堂上可以鼓勵小組合作、探討交流，找出中西方文化的差異，理解中華優秀傳統文化的內涵，汲取中華優秀傳統文化的精華，傳承中華優秀傳統文化的精神。

將中華優秀傳統文化中蘊含的文化精髓加以升華，不僅可以培養學生的學習能力，落實“立德樹人”的教育方針，還可以強化學生對中國傳統文化的使用技能，提升學生的文化素養。

四、利用校本課程，豐富社團活動，拓展學生的文化視野

學生對中華文化的了解，僅憑每天課堂上零零星星的接觸是遠遠不夠的，所以英語教師還要善于引導學生在課后進一步了解認識中華優秀傳統文化。而校本課程是近年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。校本課程的開發適時彌補了學生課堂學習的局限性和片面性，既可以激發學生的學習興趣，發揮學生的特長，讓學生熱愛英語學科，又能夠關注學生的個體差異和學習需求，既能滿足學生的好奇心、求知欲，又能充分激發學生的主動意識和進取精神。

教師可以利用社團活動這一平臺，向學生推送經典中文歌曲的英文版、經典中國電影的英文版，也可以鼓勵學生收集并學習中國的諺語名言，以拓展學生的視野和思維，了解中西方文化的差異。在經過一段時間的熏陶后，教師可以引導學生對電影片段進行配音，編演課本情景劇，用英語宣講中國優秀傳統故事，用英語進行好書推薦等，這樣學生的學習興趣一定會得到極大的提高。學生在潛移默化中接受了中華優秀傳統文化精神的熏陶和滋養，就一定能成為優秀傳統文化的傳承者。

五、結語

語言是文化的載體，文化是語言成長的土壤，語言的學習離不開文化的幫襯。教師在英語教學中應以社會主義核心價值觀為導向，利用高科技和多媒體，利用生動的事例，創辦多樣化的活動，激發學生的學習興趣，為學生搭建學習中華優秀傳統文化的平臺，在培養學生聽說讀寫等基本語言能力的基礎上，引導學生了解國情，熱愛祖國，多方面地了解中國傳統文化的精髓，將中國傳統文化傳播到英語課堂，以培養學生的民族凝聚力，樹立正確的價值觀。同時增強他們面向世界、走向世界的勇氣，提高學生跨文化學習的溝通能力，實現學生的全面發展。教師要提高學生的注意力和興趣，培養學生傳承中國優秀傳統文化的意識，讓學生形成基本的跨文化交際能力，深刻懂得自尊自立自強，不斷提高自己的民族自豪感和歸屬感。

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