淺談學歷案在高中化學教學中的應用

周業虹

摘要： 學歷案與教案、學案不同，它始終把學生作為教學行為的主體，教師在教學中起引導作用。學歷案中更多記錄的是學生在教師創設的教學情境中進行學習的過程，在讓學生明確要學會什么的基礎上，設計有效的學習活動，解決如何讓學生學會、評價學生是否學會以及如何讓學生知道自己學會等問題。學歷案由主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業和學后反思等要素組成。

關鍵詞： 學歷案; 教—學—評; 化學教學; 二氧化碳

文章編號： 10056629（2022）02004805

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

在課堂教學中，教師既要引導學生學習化學知識，又要將能力的發展、素養的養成、觀念的建構等融入其中。但是，在我們所創設的課堂教學中，學生真的學會知識了嗎？教師的教學目標真的達成了嗎？教師如何知道這些問題的答案？學歷案正是在這樣的背景下產生并發展的。

1 關于學歷案

華東師范大學崔允漷教授在《教案的革命： 基于課程標準的學歷案》一書中指出，在教學中一線教師都會出現“我教了，你不會”的問題，他和他的研究團隊認為主要原因在于從教到學、從學到學會的兩次信息轉換過程中學生會遭遇困境，因此，教師在備課時不僅要關注自己怎么教，更應該關注學生怎樣學、何以學會。由此，他提出了學歷案教學。

1.1 什么是學歷案

學歷案是指教師在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），從期望“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便于學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。它是由教師設計的、用于規范或引導學生學習的文本，是通向目標達成的腳手架[1]。

1.2 學歷案與學案

所謂“學案”是指用于指導學生進行學習的助學方案。目前學校教師普遍使用的學案絕大多數是教學內容的拷貝，甚至是教師講授要點的簡單羅列，學生使用時主要是填空： 課前預習按教材內容填空、課中學習按教師筆記填空、課后作業亦是填空。這樣的學案雖然可以幫助學生將新學習的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，但是，它不能幫助學生對新學習的知識進行多方面的加工，無法幫助學生形成更為牢固的知識體系，更不能起到指導學生掌握學習新知識的方法的作用。因此，學案無法解決教師應該關注的學生是否“學會”、何以“學會”等問題，當然更談不上學科核心素養的落實。

1.3 學歷案與教案

目前教師在備課、上課時主要用到教案，對學歷案一詞較陌生，使用者也非常少。雖然學歷案和教案都是由教師編制的，但是在本質上存在很大差別。

所謂教案是教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟及教材的組織等[2]。它記錄的是教師將哪些知識、方法傳授給學生及如何傳授，更多情況下教師將自己設計成了教學行為的主體，而學生參與教學活動的積極性差別卻很大。在課堂上經常會出現教師按照撰寫的教案授課，不去關注學生出現的動態的、生成性的問題，大多數學生是在傾聽、記筆記中獲取知識，很少有學生會主動表達自己的不同見解或者提出自己的疑問。于是經常會出現學生感覺自己聽懂了，教師滿意地離開了課堂，但是課后作業學生卻不會做的情況，更不要提學生將獲得的知識和方法內化后，應用所學知識去解決實際問題了。

學歷案始終把學生作為學習的主體，教師在其中起引導作用。可以說，在學歷案中記錄著每一個學生在教師創設的教學情境中進行學習的表現、收獲和體會，是師生、生生互動的載體[3];在階段性學習中或學習任務結束后他們可以反思并重新審視自己的學習過程，這樣有助于解決他們在學習中產生的困惑，實現學業質量的自我評價。

一份完整的教案由教學目標、學情分析、教學重難點、突破重難點的教學策略、教學用品、教學過程等部分組成;一份完整的學歷案由主題與課時、學習目標、評價任務、學習用品、學習過程、評價反饋、總結反思等部分組成。學歷案最大的特點在于具有評價任務，評價任務用來檢測學生對于學習目標的完成情況，它能夠幫助教師及時了解學生的學習效果[4]，從而達到有效調節課堂教學的目的。

因此，如果說教案強調的是教師如何教會學生，那么，學歷案更多強調的是學生如何“學會”。

2 關于學歷案的設計

2.1 學歷案設計的原則

學歷案是為學生“學會”服務的，設計時應盡可能滿足以下原則。

（1） 目標性原則

針對學生即將學習的內容，教師應提出明確而具體的學習目標。教師制定學習目標時，應明確課程標準的相關要求，充分理解教材的內容、相應學科知識的邏輯關系，并結合學校和學生的實際情況。也就是說，所制定的學習目標應該具體而切合實際。

（2） 主體性原則

在設計學歷案時應以學生為主體，關注學生的認知特點及他們在學習中可能遇到的困難，為突破學習難點設計學習活動，引導學生在教師設計并引領的活動中做到“學會”。確定學生學習的難點時，一定要清楚他們學習本部分知識前已經具備了哪些知識、技能、方法等。在此基礎上，一方面教師可以結合多年的教學經驗對難點作出判斷，另一方面教師可以在課前針對即將學習的內容對學生進行問卷調查，并對調查結果進行分析。

（3） 過程性原則

學歷案的設計應突出學習的過程性，內容應涉及課前預習、課中學習、課后檢測、學后反思等幾部分內容。在各個部分的學習中，還應注意讓學生及時記錄收獲、困惑及想要繼續研究的問題等，引導學生對所學內容進行總結歸納，嘗試自主建構知識體系，最終實現“學會”這一目標。

（4） 評價性原則

為使學生真正“學會”，在教學過程中，應及時對學生的學習情況展開評價，目的是通過評價不斷診斷學生學習中的問題，并促使其解決，做到“段段清”。評價的內容可以包含學科知識、學科方法、學科核心素養等各部分。

2.2 學歷案設計的要素

學歷案由主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業和學后反思等要素組成，如圖1所示。

具體來看，各個要素應包括以下內容（見表1）。

上述6個要素體現了以一個主題的學習為單位，以“何以學會”為中心，以形成性評價為導向，分解目標達成的過程，為學生的自主或有指導的學習提供了清晰的腳手架[6]。

3 學歷案在化學教學中的應用

在化學課堂教學中應用學歷案，可以使學生在教師精心設計活動的引領下，明確學什么、如何學、是否學會等，最終通過“檢測與作業”環節展示學習效果。下面通過人民教育出版社出版的《普通高中·化學·必修（第一冊）》第一章“物質及其變化”單元復習的教學案例來說明學歷案在化學教學中的應用及其意義。

物質及其變化是化學的重要研究對象。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程目標”中明確指出： 通過觀察能辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，能運用符號表征物質及其變化……能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律[7]。

通過第一章“物質及其變化”約7課時的學習，學生已經具備了物質分類及化學反應分類的知識，能從宏觀和微觀兩個層面認識離子反應和氧化還原反應;能根據教師的要求，初步從物質類別、元素價態的視角預測某些物質的性質，會用離子反應和氧化還原反應來表達一些變化過程。為幫助學生建構更為完整的認識物質及其變化的思路，主動預測或分析物質的性質及可能發生的變化，形成系統化的認識思路，在本章內容即將結束的時候教師應該設計一節復習課。結合學生目前的認知基礎，可選擇他們在初中階段非常熟悉的二氧化碳為載體展開。學歷案內容的具體設計如下。

[主題與課時]

主題： 以二氧化碳為載體，從生成、消耗兩個視角出發，鞏固對物質分類和化學反應分類的認識，知道利用性質實現物質轉化的價值，進一步建構認識物質及其變化的基本思路。

課時： 1課時。

[學習目標]

（1） 通過書寫生成、消耗CO2反應的化學方程式，進一步深化從物質類別和價態的視角對物質化學性質的認識;從宏觀和微觀兩個角度認識氧化還原反應和離子反應，進一步建構認識化學反應的視角。

（2） 通過對與CO2有關資料的分析，能從真實的情境中提煉化學問題，并運用化學知識解決問題。

（3） 通過對CO2所發生反應的分析，感受化學科學在實現物質轉化中的重要作用，學會客觀、辯證地看待化學物質。

[評價目標及任務]見表2。

[學習過程]

在教師創設的“CO2有用又有害，有用——通過化學反應得到，有害——通過化學反應消耗”這一教學情境線索的指引下，“物質及其變化”內容的復習按照圖2學習活動流程展開。

具體學習活動如下：

學習活動一 認識含碳元素物質的多樣性——回憶學習過的含碳元素的物質。

[思考1]你能說出哪些含碳元素的物質？能對這些物質進行分類嗎？

[目的]鞏固對物質分類的認識。

學習活動二 二氧化碳與人類息息相關——回憶學習過的二氧化碳。

[思考2]你能結合初中化學的學習及日常生活，說出二氧化碳有哪些性質和用途嗎？

[目的]由熟悉的二氧化碳入手，明確用途，為復習化學反應分類的知識奠定基礎。

學習活動三 二氧化碳有用——回憶學習過的能生成二氧化碳的反應，寫出化學方程式。

[思考3]

任務（1） 你能依據四種基本反應類型，對所寫化學方程式進行分類嗎？

任務（2） 你能依據是否有電子轉移，對所寫化學方程式進行分類嗎？請對氧化還原反應中的電子轉移情況進行分析。

任務（3） 你能依據是否有離子參加，對所寫化學方程式進行分類嗎？書寫相應的離子方程式。

任務（4） 你能對這些反應進行評價，分析出哪些反應能用于實驗室或工業上制備氣體嗎？說明你的理由。

[目的]復習化學反應的分類方法，并通過評價化學反應，得出制備物質的基本原則（如產物純凈、反應物和產物對環境友好、反應物轉化率高、條件溫和等），體會到物質的轉化價值。

學習活動四 二氧化碳有用，同時也會對環境產生一定的影響——從物質類別和碳元素的化合價出發，回憶學過的能消耗二氧化碳的反應，寫出化學方程式。

[思考4]

任務（1） 你能從CO2所屬物質類別的視角，書寫CO2發生反應的化學方程式嗎？你能對這些反應進行分類嗎？說出你的依據。

任務（2） 你能從碳元素價態的視角，分析CO2的性質嗎？能書寫它發生反應的化學方程式嗎？能分析其中電子轉移的情況嗎？

任務（3） 已知二氧化碳甲烷化的反應，即： CO2+H2CH4+A中，你能寫出A的化學式嗎？嘗試依據氧化還原反應中電子得失守恒關系對化學方程式進行配平。

[目的]鞏固從物質類別和元素價態的視角分析物質的性質和轉化的思維方法，進一步體會物質的轉化價值。

學習活動五 總結本節課的學習內容——通過對二氧化碳的研究方法的歸納，建構研究物質轉化的思維模型。

[思考5]

任務（1） 你能對本節課研究二氧化碳的思路和方法進行歸納嗎？

任務（2） 你能從中提煉出研究物質及其轉化的視角嗎？

[目的]在總結歸納的基礎上，提煉研究物質及其變化的視角，建構思維模型，一方面對第一章“物質及其變化”的內容進行整理與提升，另一方面建構思維模型，為下一章研究典型金屬及其化合物、典型非金屬及其化合物奠定基礎。

[檢測與作業]

作業： 鹽酸是一種重要的化工原料。請從其所屬物質類別、溶質所含元素化合價兩

個視角分析： 鹽酸可以發生哪些化學反應？有哪些用途？嘗試寫出化學方程式，對這些化學方程式進行分類。

檢測目的： 鞏固本節課所建構的研究物質及其變化的思維模型。

[學后反思]

（1） 請將你通過本節課的學習總結提煉的研究物質及其變化的思維模型分享給大家。

（2） 本節課學習中，你還有哪些困惑有待解決？

在利用學歷案對“物質及其變化”一章內容進行復習的活動中，學生的學習目標明確，他們所學習的知識、技能、方法等符合課程標準的要求。教師圍繞二氧化碳創設情境，以二氧化碳的生成與消耗為載體，設計學生的學習任務。在完成任務的過程中，學生鞏固了對物質分類和反應分類的認識，逐步完善從物質類別、元素價態等視角對物質進行研究的基本思路，建構起研究物質及其變化的思維模型，使他們在新授課中所學習的零散的、碎片化的知識得以系統化，并在不斷反思與評價的過程中逐步深化。在完成學習任務、應用所學知識解決問題的過程中，學生的化學學科核心素養也得以不斷發展。

4 應用學歷案進行教學的意義

在化學課堂教學中運用學歷案，體現了以學生為中心的教育理念，真正實現了學生“學會”。

4.1 促進學生學會

設計并編制學歷案時，可以在選取核心知識的基礎上，選擇更適合學生學習的內容。從教師單向講授轉變為學生為主體的多種學習方式融合，使學生可以以適合自己的學習方式順利完成學習，從而使自己“學會”;通過審視學習過程，反思自己何以“學會”，并嘗試運用所學知識解決實際問題，不僅實現知識的自主建構，也使學生更加明確學習的價值所在。

4.2 促進教師反思

長年以來，教師更多地是依據自己的教學設計實施教學，以完成教學進度為主要出發點。教師在備課過程中能做到研究學生，從學情出發去設計學習活動，但大多數學生是否學會，教師在課堂教學中并沒有真正了解，而只是在批改作業、批改試卷時才能發現，于是只能停下教學，回過頭來進行彌補。學歷案的編制與實施是以學生“學會”、何以“學會”、“學會”并鞏固為出發點，實現由教為中心轉變為學為中心，這就要求教師在備課時要不斷反思如何讓學生“學會”、如何知道學生“學會”等問題，由此，不僅提高了課堂教學質量，也提升了教師的教學研究水平。

4.3 實現了“教—學—評”一體化

“學生學會什么”“學生何以學會”“何以知道學生學會”等，這些問題始終與學習活動交織在一起，通過學習讓學生“學會”，通過評價了解學生是否“學會”。學習過程與學習目標一致、學習目標與評價任務一致、評價任務與學習過程一致，形成課堂教學的一條完美的鏈條。

可以說，在化學課堂教學中應用學歷案，為學生的學習提供了腳手架，為教師的成長提供了機遇和挑戰。

參考文獻：

[1][3][6]盧明， 崔允漷. 教案的革命： 基于課程標準的學歷案[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2016： 11.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 現代漢語詞典[K]. 北京： 商務印書館， 2016： 658.

[4]羅莉婷. 學歷案對提高生物學科學思維素養的實踐研究[D]. 南寧： 廣西師范大學碩士學位論文， 2019： 18.

[5]崔允漷. 學歷案： 學生立場的教育變革[N]. 中國教育報， 20160609（6）.

[7]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2020： 5.