“雙減”背景下基礎英語教學提質增效的思考

張智義 張京龍

【摘 要】“雙減”政策倡導減負提質增效，讓教育回歸本真，以推進基礎教育高質量發展。結合基礎英語教育學科育人的新課程定位，本文提出六條提質增效的路徑：一是嚴格落實立德樹人整體目標，二是切實強化學科核心素養要求，三是認真實踐英語學習活動觀，四是優化英語課程作業設計，五是完善英語課程測試結構，六是改善英語教師隊伍。

【關鍵詞】“雙減”政策；基礎英語教學；提質增效；核心素養

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）67-0028-05

【作者簡介】1.張智義，南京師范大學（南京，210023）外國語學院教授，博士，博士生導師；2.張京龍，南京師范大學（南京，210023）教師教育學院在讀研究生。

一、引言

不可否認，基礎教育階段學生學業負擔過重的問題一直存在，這嚴重影響學生的身心健康和綜合素養的全面提升，影響黨和國家教育事業持續健康發展。對此，黨和國家始終高度重視，不斷出臺相關政策進行調整和解決。自1955年《教育部關于減輕中、小學校學生過重負擔的指示》開始，至 2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《“雙減”意見》），多年來，中共中央、國務院，教育部等均發文對減負問題作出重要指示。與新中國成立以來歷次出臺的減負政策相比，2021年出臺的《“雙減”意見》及其后續減負措施力度之大前所未有，充分體現了黨和國家的堅強意志和堅定決心。

在基礎教育階段的課程中，英語課程具有一定的特殊性。外語能力是學生綜合素養的重要組成部分，提升學生的外語能力是全面貫徹黨的教育方針、培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的體現，也是鞏固改革開放成果、加強中外交流的必由之路。［1］

二、基礎教育英語教學提質增效的路徑

為了努力實現基礎教育英語課程的提質增效，扭轉英語教學費時低效的狀況，本文認為，可以從如下幾個方面努力。

（一）嚴格落實立德樹人整體目標，堅守基礎英語教育初心

《義務教育英語課程標準（2022年版）》 明確提出：“英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。”［2］而《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將課程總目標設定為“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。”［3］

結合這兩個基礎英語教學綱領性文件，不難看出，基礎教育階段英語教學都強調以英語課程的學習，提升學生的核心素養，最終實現立德樹人目標。它要求基礎英語教學不能一味注重語言知識的過度積累和語言技能的超前提升。如果一味注重語言知識和技能，勢必給學生造成過重的學習負擔。例如，“雙減”政策實施以前，很多校外培訓機構，也包括一些私立學校，以出國深造作為英語教學的主要目標，將托福考試和海外高校入學考試的高分作為英語教學的努力方向，給學生增加了英語學習的壓力和負擔。而少數公辦學校片面追求升學率，通過大量識記和題海戰術，以揠苗助長的方式提升學生的英語能力，實際上挫傷了學生對英語學習的興趣，也違背了立德樹人的根本宗旨。

（二）切實強化學科核心素養要求，優化基礎英語教學內容

英語學科核心素養，是黨和國家的教育方針在英語教學中的具體體現。無論是剛剛頒布的2022版義務教育課程標準，還是2017版高中課程標準，都明確將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力作為基礎階段英語學科的核心素養。其中，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。四大要素相互滲透、融合互動、協調發展，共同促進學生核心素養的發展。

與既往的基礎教育英語課程總目標相比，新的課程標準最重要的變化就是從過去強調綜合語言運用能力，轉向了強調學科核心素養，也就是從過去注重對英語語言知識和技能的培養，轉向了強調在語言能力基礎上的文化、思維、學習品質的提升。這就要求基礎教育英語課程在新時代背景下、在新課程標準的指引下優化教學內容，轉向在適度、合理的語言知識積累、語言技能增長的基礎上，更注重綜合學科素養的提升。

同時，落實“雙減”，就要以英語學科核心素養為旨歸，將語言知識和技能培養融入文化、思維、學習能力培養中，使學生在具備一定的語言知識和語言能力的基礎上，在文化、思維、學習能力培養上狠下功夫，實現以較少的學習投入，達到最大的學習產出。值得一提的是，在課程內容優化上，必須堅決按照六要素（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）融合的思路，安排課程內容教學。即在選定主題的前提下，通過單元系列語篇教學，將語言知識和語言技能融入語篇，并結合系列語篇在思維層面的層進關系，實現學生思維品質、文化意識、學習能力的提升。

（三）認真實踐英語學習活動觀，提升基礎階段英語課堂效率

2022版義務教育課程標準和2017版高中課程標準都明確了課程六要素融合、四大核心素養提升的關鍵是實踐英語學習活動觀。英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列促進語言、文化、思維融合發展的活動，幫助學生以主動、合作、探究的學習方式，運用所學語言知識和聽說讀寫看等語言技能以及多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內涵，比較文化異同，吸取文化精華，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，涵養內在精神，指向知行合一，落實英語學科核心素養。

在英語學習活動觀中，活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義，建構文化知識，發展思維品質，形成學習能力的主要途徑。筆者認為，英語學習活動是基礎教育階段實施英語課程的最佳手段，與英語課堂效率之間存在內在邏輯關聯，只有認真實踐英語學習活動觀，基礎階段英語課堂的效率才能得到提升；課堂效率提升，才能真正實現課后作業負擔和課外培訓負擔的“雙減”。

英語學習活動提升英語課堂學習效率主要體現在兩大方面。首先，由于英語學習活動是以主題為引領、語篇為依托，這就能夠有效避免既往孤立、機械、反復的語言知識和語言技能任務型教學，將語言知識學習和語言技能訓練內化于師生設計的英語學習活動中，體現了語境化和社會關聯的語言輸入和輸出。這樣就極大地提升了學習的效率。

其次，由于學習活動觀強調引導學生學習和運用各種有效的策略，在主動探究意義的過程中開展獲取、梳理、概括、整合的學習活動，整合性地學習語言和文化知識，建構新知。在學習過程中使學生學習機會最大化、促進互動與意義協商，能夠極大提升學生學習的興趣，調動他們的主觀能動性，進而提升學習的效率。

（四）優化英語課程作業設計，切實減輕英語課業負擔

1.英語學科作業布置存在的問題

德國教育學家赫爾巴特（Herbart）曾指出：“作業是教學鞏固的方法與手段；作業是一種性格方面的訓練；作業也是管理的方法之一。”［4］現有的基礎階段英語學科課后作業主要存在如下不足。

一是在語言知識層面，特別是詞匯、語法知識層面，教師傾向于布置機械、重復、單一的訓練，如部分學校使用的校本作業中就有大量詞匯、句法知識點練習，他們認為唯有這樣才能強化學生的記憶，達到鞏固所教知識的效果，而實際上恰恰適得其反。二是在語言技能訓練層面，特別是閱讀、寫作技能層面，經常布置超前、超綱，超越學生年齡特點、認知能力、學習規律的作業，學生無法完成。很多家長反映現在小學高年級英語閱讀理解、書面表達的難度甚至跟過去高中一、二年級英語作業的難度相當。三是現有基礎階段英語課后作業缺乏彈性、分層分類和個性，不能有效促進學生英語學科核心素養的發展。

2.英語學科作業設計的對策

《“雙減”意見》指出，要提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

為了實現“雙減”目標，我們認為可以采取如下舉措。一是切實減少語言知識層面的機械、重復、單一訓練，對課后作業的總量進行控制。例如，可以通過完形填空等綜合訓練形式，將詞匯、語法融入語篇。完形填空訓練是一種很好地將語言知識融入語篇，在上下文語境中操練詞匯、句法的手段，比單純的詞匯拼寫、選詞填空、句法填空練習更能提升學生對詞匯知識和句法知識的掌握程度。

二是根據學生的實際情況，布置難易適度的系列語篇的聽解、閱讀和讀寫綜合訓練。實踐證明，持續、有效的語篇聽讀和讀寫綜合訓練對學生英語技能的提升幫助最大；而且系列語篇在主題的引領下構建了有效的語境，教師在設置練習時，可以將2～3個語篇組成的聽解、閱讀訓練按照難易度排序，使學生在技能訓練的同時，在思維品質、文化意識、學習能力方面得到綜合提升。可按照不同級別的學生設置不同難度的此類訓練。

三是堅持作業的多元性，堅持彈性、分層、個性化的作業設計和實施。［5］教師在布置課后作業時，未必都布置書面形式的課后作業，對于學習能力強、基礎知識掌握較好的學生，可以安排一些創意性的語言實踐類活動，如講述一個英語故事、設計一份英語小報、學唱一首英文歌曲等。

（五）完善英語課程測試結構，努力強化英語學習效能

基礎教育課程改革是一項十分復雜的系統工程，需要與之配套的考試與評價改革。基礎階段英語課程的測評也應該充分體現核心素養。新課標實施以后，日常教學中的成就性測試、學業水平考試、中考、高考等都需要進一步調整和改革。在考試與評價改革的眾多任務中，其核心議題是：如何使基礎階段外語測試一方面能真正評測出學生的學科核心素養，實現教學評一體化；另一方面又能夠不增加學生的課業負擔，不需要額外的課外培訓，落實“雙減”的目標。我們認為，在“雙減”的背景下，英語測試應該更加注重學科核心素養，注重對學生的英語綜合運用能力的評價。具體實施的建議如下。

第一，優化測試結構。在客觀題考查中，進一步減少缺乏語境的單一、重復、機械的詞匯、語法考查題型（即傳統的單選題），而使用完形填空形式。優化閱讀理解客觀題的設計，盡量使用主題引領的系列語篇，除傳統閱讀理解題型，如主題、細節、語義選擇題之外，可以采用一些更能激發學生思維、發揮學生自主學習能力的新題型，如段落排序選擇、銜接連貫句選擇等。增加主觀題的比重，主觀題更有利于設置問題情境、打破追求答案的標準化，提升學生思維的開放性和多元性。在主觀題命制中，優化題干情境，針對不同層級的學生，分別布置句子仿寫、讀后續寫、創意寫作等題型，考查學生的學科核心素養。

第二，實現測評多元。可以采用課堂表現觀察、課堂問答、課堂活動參與、課后作業批改，語言實踐活動評級等多元評價手段，加強對學生的口語、聽力等技能的評價，增加課堂評價的比重，在提高學生英語學習興趣、提升課堂學習效率的同時，切實減輕學生由于測試帶來的過重學業和培訓負擔。

（六）改善英語教師隊伍，繼續提升英語教學質量

英語教師始終是課程改革的主力軍。一方面，教師要真正理解落實“雙減”目標和落實立德樹人根本任務之間內在的邏輯，切實擔負起提高課堂效率，肩負起英語課堂教學提質增效的主體責任。例如，英語教師要認真思考自己的英語課堂是否真正做到了“堂堂清”，即把每一堂課應該講授的知識點都跟學生講授清楚；是否真正做到了以語篇為依托、以活動為途徑來實施課堂教學；是否真正做到了因材施教，關注學生對知識的理解、運用、實踐和遷移；是否真正做到了注重對學生學習習慣的培養，促使其由學會向會學轉變；等等。對于落實“雙減”主體責任不到位的，所謂“課上不教課下教”的教師應該受到嚴厲問責。

另一方面，教師要不斷思考創新，改進和優化教學方法。教師在課堂教學之后，要對教學整體流程進行梳理和總結，通過完善的反思流程，充分了解各項教育目標是否都已經達成。同時通過反思與總結，感受教學流程的優勢、特點，將學生反響較好、課堂氛圍高漲、教學效果明顯的環節進行整理，在之后的教學設計中充分運用，為基礎英語教育提質增效，為實現英語學科的“雙減”目標積累有益的經驗。

三、結語

英語學科一定要在落實“雙減”目標中發力，在教學目標設定、教學內容安排、課堂教學設計、課后作業布置、課程測試開展、教師隊伍建設等多個方面，全面落實新課標的要求，真正實現基礎階段英語教學質量提質增效、落實“雙減”的目標。

【參考文獻】

［1］ 本刊訊.“不應以任何方式削弱英語教育的地位和價值”——外語界部分知名專家談“取消英語在中小學主課地位”［J］.外國語（上海外國語大學學報），2021（4）：111-114.

［2］教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.

［3］教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5.

［4］ 楊桂蓮. “雙減”背景下初中英語作業布置初探 ——以人教版（Go for it！）教材為例［J］. 英語教師，2022（5）：178-180，191.

［5］ 趙剛. 中學英語作業“減負”與“增效”的辯證治理思維［J］. 教學月刊·中學版（外語教學），2022（3）：14-17.

［6］管路英.核心素養立意下的英語測試命題探索［J］. 小學教學研究（理論版），2022（2）：77-78，81.