借助多樣的思維導圖 感受獨特的閱讀體驗

蔡曉華

【摘? 要】統編教科書的編排體例加大了整本書閱讀的分量，在大力推廣學生增加閱讀量的背景下，教師要依綱而行、采取有效策略指導學生進行整本書閱讀。本文擬從借助形式多樣的思維導圖，創設閱讀整本書的環境;借“圖”引領，習得閱讀整本書的方法;搭建平臺，多樣展示，夯實閱讀整本書的成效等幾個方面加以闡述，旨在引領學生真實有效地閱讀，感受獨特的閱讀體驗，增加閱讀的廣度和深度，提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文;整本書閱讀;思維導圖;有效策略

一、緊扣目標，借“圖”激趣，創設閱讀整本書的環境

興趣是最好的老師，培養學生的閱讀興趣是打開學生閱讀整本書的一把金鑰匙。整本書的篇幅長，有的達到十幾萬字，小學生閱讀整本書要花費很長時間，走馬觀花式的閱讀根本把握不住整本書的精髓，不能有效地深度閱讀整本書。為此，教師要創設良好的閱讀整本書氛圍，可通過思維導圖圖文并茂的直觀形式吸引學生的注意，引導學生細細品琢，激發學生閱讀整本書的好奇心，使其迫不及待想閱讀。長篇小說《湯姆·索亞歷險記》篇幅巨長，約有17萬字，學生讀起來相當困難，根本無法靜下心來閱讀這本書。如何吸引學生閱讀這本書的興趣呢？筆者絞盡腦汁——可以借助思維導圖，于是筆者先自己閱讀這本書，做一個整體思維導圖，設計成動漫樹狀形的思維導圖，樹干上畫主人公湯姆的滑稽相，一邊正在拼命往上爬，一邊做著滑稽動作，惹得學生哈哈大笑，學生迫切地想要知道湯姆要經歷哪些歷險。在茂盛樹枝里有六個小精靈，分別配上可愛的卡通畫。有馬克·吐溫簡介畫、寫作背景、作品主題、主要情節、主要人物、藝術特色等。每一個小精靈都能用生動的語言來講述自己代表的內容，吸引學生的閱讀興趣。“馬克·吐溫”小精靈，頭像是馬克·吐溫的自畫像，學生一下子對大作家有了深刻的印象，小精靈娓娓動聽地講起自己的身世，引起了學生的同情，大作家小時候生活這么坎坷，當過小工，做過領航員、礦工、新聞工作者等，能在這樣的環境中寫出這么多著作來，真是太了不起了！學生被他的精神所感動，這是一本值得好好去深究的好書。當出現“墓地練膽”這個小精靈時，她用深沉壓抑的聲音，配上陰森的音樂，講述和哈克一起到墓地檢驗膽子，恰巧遇到喬埃殺死醫生的場面，把湯姆的調皮勁、聰明勁淋漓盡致地展現出來。學生被湯姆天真活潑、敢于探險的精神所感動。通過這十分鐘的動漫樹狀的思維導圖展示，學生紛紛拿出了《湯姆·索亞歷險記》這本書，情不自禁地品讀起來，有的學生直接看目錄，找到精彩的章節細細咀嚼起來，閱讀氣氛相當濃厚，調動了學生閱讀整本書的興趣。

二、鑒賞感悟，借“圖”引領，習得閱讀整本書的方法

經典整本書以獨特的魅力煥發出強大的感召力讓人百看不厭，百讀不厭，廣為傳誦，引起讀者共鳴，發人深省。作家獨特的語言風格、情節構思、表現手法、思想境界讓人折服。我們引領學生進行整本書閱讀時就應該走進這本書的獨特之處，細細揣摩，把書里的知識內化為自己的精神食糧。俗話說，授人之以魚不如授人以漁。在閱讀整本書的過程中，教會學生用多種形式的思維導圖表現不同的內容，化難為易，深入淺出地領悟整本書的精神內涵，能讓學生養成好讀書、深讀書的讀書習慣。

（一）梳理脈絡，感知內容

在小學階段，學生的閱讀能力還不夠成熟，不具備整體把握作品的能力，往往看了一兩節覺得開頭無趣就靜不下心去讀以下的章節了，產生抵觸情緒。針對這一問題，教師要教會學生梳理整本書的脈絡，培養學生的概括能力。指導學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》這整本書時，教師應先讓學生觀察一下這本書的封面，提問：你捕捉到了什么信息？接著讀序言、目錄、名著閱讀導航等，你又捕捉到了什么信息？通過這些對學生進行有效的引導，但這些信息比較籠統，學生不易掌握。之后筆者用課件出示《湯姆·索亞歷險記》整本書的思維導圖，把一本厚書畫成一張生動形象的思維導圖，梳理整本書的脈絡。為了讓學生讀有重點，筆者出示這本書的情節導圖：墓地練膽—上島當盜—鬼屋尋寶—山洞迷路—洞中尋寶。這張情節思維導圖，在每一次歷險旁邊配上生動逼真的圖畫，如湯姆和貝琪在魔克托爾山洞迷路這幅圖在：漆黑的魔克托爾山洞，貝琪嚇得渾身發抖，不停地哭，湯姆千方百計地安慰她。學生對這一本書有了大致的了解，有了閱讀方向和目標，學生的閱讀質量有了明顯的提高。

（二）聚焦細節，深度感悟

學生初知整本書的內容，要想深入地了解這本書的精髓，走進作者的情感世界，還得關注整本書的細節，慢慢咀嚼，細細品味，在旁邊批注，畫人物性格思維導圖、語言思維導圖、環境思維導圖等來品賞，寫下自己讀書的感受。在《被困在了地下迷宮中》這一章節，筆者先引導學生畫出這次歷險情節階梯狀的思維導圖，在每一個階梯寫上一個小情節的名稱，如“進行呼救”可以配上湯姆和貝琪的人物畫，他們站在洞口焦急地呼救，通過形象的階梯狀的思維導圖，學生能大致了解這一章節的主要內容。再讓學生畫出對湯姆動作和語言描寫的句子，讓學生細細品味，揣摩湯姆的性格特點。學生可以在相應的情節圖上標出關鍵詞，湯姆讓貝琪休息這個細節：“他們累得夠嗆……是我們結婚喜糕哇。”學生讀這個細節能夠很快被湯姆對貝琪關心體貼、有責任感、有擔當，面對困境積極樂觀的精神所感動。在思維導圖的分支上寫上“粘蠟燭”“吃喜糕”，并用彩色筆標明“積極樂觀”。用“風箏線探路”這個細節，重點引導學生抓住湯姆的動作詞，讓學生品析，同時筆者提出“假如你也在山洞里迷路，你會用什么辦法呢”這個問題，學生意猶未盡，大膽發揮想象，紛紛暢所欲言，有的想到看泉水的流向，有的想到觀察風的方向，有的想到在墻壁上作記號等，通過自己的方法與湯姆的相對比，與主人公產生心靈的碰撞，湯姆機智勇敢、有謀略的品格不正是學生所追求的嗎？學生不斷地品味細節，用思維導圖融入自己的讀書體會，發表自己的見解，促進了自身語文核心素養的提高。

（三）關注寫法，內化表達

怎樣把別人的東西轉化為自己的內驅力呢？一個作者是如何通過文字來表達自己的見解的呢？在整本書閱讀指導中，教師應帶領學生鑒賞作家的藝術特色，讓學生學會整本書獨特的表達技巧，以讀促寫。《湯姆·索亞歷險記》這部小說透露出了馬克·吐溫對自由的向往和對社會的諷刺。如何表達這個主題，讓讀者百看不厭，回味無窮呢？這就是作者的藝術魅力了。此時呈現網狀式藝術特色的思維導圖讓學生品味，學生在不斷的匯報中充實藝術特色的思維導圖，不知不覺走進了作者的內心世界。

三、搭建平臺，多樣展示，夯實閱讀整本書的成效

由于個體差異，學生閱讀同一本書會有不同的見解，畫出的思維導圖也會形式多樣：有的從整本書整體構圖;有的從整本書的精彩片段構圖;有的從人物性格特點構圖……教師要肯定學生的閱讀成果，要搭建閱讀交流平臺，開展閱讀交流活動，讓學生暢所有言，大膽發表自己閱讀整本書的體會。

（一）導圖展示吧

對小學生來說，能看到自己精心設計的作品在學校展示出來，并能拿到獎狀，是一件十分榮耀的事！筆者讓學生用半個月讀完《湯姆·索亞歷險記》這本書，并配上整本書閱讀思維導圖設計。學生接到任務后，可以單人完成或以小組合作完成，學生認真閱讀這本書，各施其才，配上生動的圖畫，其中甘雅諾以調皮的湯姆的頭為背景圖，伸出五個手指代表他經歷的五次歷險經歷，用表情圖體現湯姆的性格，下面還配上她的設計說明。學生深深被她的思維導圖吸引住了，對這本書的情節一目了然。這樣讓學生參觀、欣賞導圖、觸動學生的感官，從而幫助學生多角度地理解了整本書的內涵。

（二）親子聯歡賽

良好的家庭讀書氛圍是激發學生閱讀整本書的內驅力。家長以身作則，每天靜下心花一小時和孩子共同一本書，互相出五個題目作答、評議，學生能在家長的監督下不知不覺地養成好讀書的習慣。每半個月讓學生將在家里聯歡的情況或親子共同合作完成思維導圖的經過拍成視頻，上傳到班級群讓學生評議，每個月民主評選出兩個“書香少年”和“書香家庭”，并在班級群傳授經驗。通過親子聯歡賽，家長之間互相溝通、切磋，大大提高了學生與家長參與整本書親子閱讀的積極性。

（三）歡樂PK賽

為了讓學生感受到閱讀整本書的快樂，每半個月閱讀完一本書就舉行一次歡樂PK賽，形式多樣有趣。有針對同一個精彩情節的PK賽，如第九章《親眼看到的雄殺案》，讓學生上臺講演，配上人物的語言、動作、神態，同學互相點評，看哪個學生更能把喬埃陰險狡詐、兇狠毒辣的形象以及波特糊涂、容易被糊的弄個性展現出來。通過這樣的形式，加深學生對這本書的理解。有針對圖書內容的知識PK賽，如我來出題你來答，我來比劃你來猜等。通過多種形式的PK賽，調動學生閱讀整本書的熱情，提高學生的語言表達能力，從而使其更深刻、有效地理解整本書所表達出的思想和情感。

（四）劇情演繹吧

小學生有很強的表現力，希望得到大家的認可。他們能把整本書的主要情節通過一個個小劇情演繹出來，聯系當時的環境，揣摩人物的心理活動，配上人物的語言，加上合理的動作，發揮大膽的想象，尋找自己的合作伙伴，最后在班級上臺演繹。學生通過自身的精彩演繹，能加深對整本書精彩章節的感悟。對《“海盜們”野外樂逍遙》這一章節的劇情演繹，學生用視頻配上野外幽靜的環境，小蟲子和蝴蝶們在他們身邊快樂地飛舞，哈克、湯姆和喬正這些“海盜們”在河里光著身子嬉戲，他們滑稽的動作惹得同學哈哈大笑，學生把他們追求自由、天真活潑的性格淋漓盡致地表現了出來。通過這一個個小劇情的演繹，加深了學生對文本內涵的理解，也培養了學生的表演能力。

綜上所述，借助多樣的思維導圖能有效引領學生進行整本書閱讀，把思維導圖和整本書的閱讀有機融合起來，把整本書龐大的知識體系濃縮為一張或幾張思維導圖，能讓學生閱讀整本書有清晰的思路，更好地品讀整本書，真正領悟整本書的思想內涵，有助于提高學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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[3]陳素娟.思維導圖在整本書閱讀教學的應用[J].語文天地，2020（03）.

（基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“借助思維導圖引領學生有效地閱讀整本書的研究”課題編號：FJJKXB20-967。）