新時期應用型高校教師實踐能力培養研究

李亞珍 王靖 夏美茹 石晶紅

[摘 要]通過對河套學院專任教師進行問卷調查以及走訪、查閱文獻等方式進行研究，結果顯示，教師均能認識到應用型高校需要“雙師型”教師;一半以上（54.2%）的教師同時承擔理論教學和實踐教學的雙重任務，教師具備雙師素質非常必要;對于如何能成為“雙師型”教師的認識非常清楚的教師不足三分之一（28.9%），這說明很有必要對這個問題進行深入研究并在應用型本科高校廣泛宣傳。研究認為，教師參與實驗室工作、申報科研課題、深入行業企業開展社會服務或掛職鍛煉、參加專項技能培訓、參與行業企業的新技術推廣工作、深入行業企業參觀考察、參加各類相關學術會議與專家論壇，以及政策的傾斜、制定相應的制度能有效提升教師的實踐能力，達到“雙師型”教師培養的目的。

[關鍵詞]應用型高校;“雙師型”師資;實踐能力

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0179-05

隨著我國經濟結構的轉變，應用性、復合型、創新型人才成為社會急需且緊缺的人才，培養應用性、復合型、創新型人才成為高等教育特別是應用型本科教育的重要任務。根據《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）和《關于遴選本科高校轉型發展試點學校的通知》（內教高函〔2016〕3號）要求，在學校申報、專家評審的基礎上，2016年經內蒙古自治區人民政府批準，作為地方本科院校的河套學院被確定為內蒙古自治區轉型發展試點學校。河套學院確立了“為區域經濟社會發展培養德智體美勞全面發展的高素質應用型人才”的人才培養目標以及“以立德樹人為根本，以改革創新為動力……深化產教融合、校企合作，努力培養創新型、應用型人才，服務區域經濟社會發展”的總體發展思路。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源。應用性是應用型本科的特色和優勢，而“雙師型”教師是應用型本科發展的關鍵因素。目前，我國應用型高校的教師多來自國內外各高校的碩士、博士畢業生，而且多為應屆畢業生，這些高學歷畢業生具有比較扎實的專業知識功底，但他們接觸生產一線較少，對社會、行業、企業的了解不多，實踐技術應用能力較弱。在“雙師型”教師的培養中，教師的實踐能力培養尤為重要，這是有效提高“雙師型”師資隊伍質量，決定應用型高校辦學水平和讓應用型高校保持健康發展的重要因素。

2018 年，就專任教師對應用型高校轉型發展、“雙師型”教師及其實踐能力培養等問題的認識，我們對河套學院11個教學部系的357名在校專任教師（其中文科專業教師170人，理工科專業教師187人）進行了問卷調查，回收有效問卷350份（其中文科專業教師168 人，理工科專業教師182人），有效回收率為97.76%。對問卷采用SPSS13.0 統計分析，統計數據采用χ2 檢驗，P<0.05 為差異有統計學意義。

一、調查問卷統計結果及分析

（一）基本情況及基本認識的調查

表1顯示，100%的教師認識到學院轉型發展（成為應用型高校）需要“雙師型”教師;學院有62.2%的教師（224人）是“雙師型”教師，而且理工科“雙師型”教師的比例明顯高于文科教師（理工科97.7%，文科28.3%），“雙師型”教師占比在文理科教師間的差異具有統計學意義，說明理工科教師更注重“雙師型”教師素質的培養與提高。

（二）對教師所講課程性質的調查

從表2可以看出，只有少數教師只上理論課或只上實踐課，占比分別為37.2%和6.7%（專職實踐教師極其缺乏），54.2%的教師既上理論課又上實踐課，而且理工科教師中這種情況明顯多于文科教師（分別為72.2%和37.0%）。統計分析結果表明，同時承擔理論課教學和實踐課教學的教師占比在不同學科間的差異有統計學意義。這更說明教師具備”雙師型”教師素質非常必要，特別是理工科教師。只有“雙師型”教師才能同時勝任理論教學和實踐教學工作，因為“雙師型”教師既具備較扎實的理論教學功底，又具備較強的實踐教學能力。

（三）教師對如何成為“雙師型”教師的認識

對于如何能成為“雙師型”教師的認識調查結果見表3，認為非常清楚的教師占28.9%（不足三分之一），只了解一點的教師占64.2%（占了多數），仍然有極少數教師認為完全不了解（占6.9%）。這就說明很有必要對這個問題進行深入研究并在應用型本科高校廣泛宣傳。這也是做這個項目研究的意義與價值所在。只有教師的認識提高了，非常清楚如何成為一名“雙師型”教師，教師才可以根據自己的實際情況，選擇適合的途徑提高教學能力，特別是實踐教學能力，最終成為合格甚至是優秀的“雙師型”教師。學校也需要在這些方面創造并提供相應的條件，鼓勵并支持教師努力提高教學能力，特別是實踐教學能力，為“雙師型”師資隊伍建設提供組織、政策、資金、基地等各方面的保障。

（四）對教師希望學校培養“雙師型”教師應提供什么樣的支持的調查

對教師希望學校培養“雙師型”教師應提供什么樣的支持的調查見表4，分別有63.9%、35.6%、53.1%、72.2%、54.2%、66.1%的教師認為職稱晉升、提高學歷、科研立項、外出學習、實踐基地鍛煉及相應的激勵機制有助于“雙師型”教師的培養，對于這些認識，理工科教師與文科教師沒有差異，不具有統計學意義。

（五）對“雙師型”教師素質培養有作用的途徑調查

對“雙師型”教師素質培養有作用的途徑調查結果見表5，排在前三位的分別是承擔實踐教學工作、從事科學研究工作和企業掛職鍛煉，分別占參與調查教師總數的67.8%、56.7%和55.3%，雖然人數過半，但并不是很高;近一半教師認為行業經歷有助于“雙師型”教師素質的培養（占49.4%），而認為考取職業資格證書、參加教研活動、打造專兼結合的教師團隊、外出培訓開會、建立教師專業實踐實訓基地、開展教學研究與改革的教師均在三分之一左右，極少數教師認為從書本中也能獲取“雙師型”教師培養的知識。

從以上調查結果可以看出，教師對“雙師型”教師的素質培養途徑雖然有一定的認識，但還不是很深刻，部分教師的認識還比較模糊，需要進一步強化。

“雙師型”教師的培養包括兩個層面的內容，一是需要培養教師具有扎實的理論功底，二是需要培養教師具備較強的實踐能力。根據目前河套學院乃至我國其他應用型高校的實際，多數教師都是從高校畢業后直接走上講臺的，沒有或沒有太多行業企業的工作經歷， 尤其是青年教師，他們雖然學歷高、理論知識深厚，但缺乏專業實踐經驗;有些老教師由于在之前（特別是轉型前）的從教經歷中沒有強化實踐能力的硬性要求，因此參與行業企業的實踐經歷也不是很多。這些都表明教師實踐能力的培養對于轉型后的應用型高校更為重要。

二、應用型高校“雙師型”教師實踐能力培養途徑

根據對河套學院的調查及通過文獻對其他應用型高校的了解與研究，筆者發現應用型高校“雙師型”教師實踐能力培養途徑有很多。

（一）多走進實驗室，牢固掌握實踐的基本技能

應用型高校承擔著培養應用型人才的責任，實驗室的建設就是按培養應用型人才的要求來考量的。教師，特別是剛走出大學校門的年輕教師，他們雖然在讀大學和讀研究生期間學習并掌握了一些實驗室的操作技能，但這些技能既不全面又未必能與實踐應用對接。所以這些教師很有必要在從教之后多走進學校的實驗室，通過學習、訓練或給學生上實驗課的方式強化實踐的基本技能;也應走進企業的實驗室，了解企業實驗室的工作。這樣既可以充實自己、完成一定的工作量，又可以提高參與實踐活動的自信心。同時，還應鼓勵教師積極參與實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，這些經歷對提高教師的實踐能力有促進作用。

（二）積極申報科研課題，在科研活動中規范、強化實踐技能

隨著經濟轉型和科學技術的快速發展，新時代我國對創新型人才的需求日益迫切。高等院校是我國創新型國家建設的主力軍。高校應注重培養教師科技創新的意識和服務地方經濟的意識。應用型高校教師在科學研究特別是在應用性的科學研究活動中，需要通過科學試驗（實驗）發現新的學科知識及新科技的實踐應用。嚴謹的實踐活動無疑會強化教師的實踐能力，因此要鼓勵教師積極申報研究課題，特別是申報結合當地生產實際的應用性科學研究課題，而且要親力親為潛心研究，系統、精心地完成科研項目活動中的各個實驗步驟，以提高自己的創新和實踐能力。教師在完成科學研究之時，既收獲研究成果并將之服務社會、服務當地行業企業，又能提高自身的實踐能力，可謂成果與能力雙豐收。如巴彥淖爾市一家畜牧養殖企業有大片的土壤，但由于地力較貧瘠種植效益一直不佳，希望河套學院幫助解決提高地力增加土地收益的問題（河套學院地處內蒙古巴彥淖爾河套地區）。河套學院農學系教師在深入企業做了詳細調研之后，校企雙方協商合作申報了一個校級科研項目“河套地區麥后復種大豆的品種篩選與高產栽培技術”，在增加復種指數提高土地收益的基礎上，利用大豆的固氮作用培肥地力。同時，豆科植物還是很好的飼草料。經過兩年的試驗研究，項目滿足了企業的訴求，教師也根據試驗成果發表了論文，還收獲了生產經驗，提高了實踐能力，加快了成長的步伐。

（三）深入行業企業開展社會服務或掛職鍛煉，提高實踐能力

教育部2019年9月29日印發的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確指出，要推進高校中青年教師專業發展，建立高校中青年教師國內外訪學、掛職鍛煉、社會實踐制度。

高校教師擔負著培養人才、科學研究、服務社會的職責，在生產一線開展社會服務的過程中，他們可以全面了解并掌握行業企業生產一線的技術需求，在服務過程中學習技術技能，豐富實踐能力，包括動手能力、觀察能力和鑒別能力。

教師在企事業單位掛職期間，可以積極參與企業行業一線的生產、技術咨詢，培訓及技術研發等工作，以獲得實踐經驗，提高實踐教學能力，促進理論和實踐的融會貫通;也可根據教學需要，開展專業調研、技能訓練、實踐課程開發與建設、實訓教材編寫、實訓基地開拓等工作;還可以了解行業最新動態及專業前沿知識，掌握新的實踐技能。如此既能提高教師的專業技能，讓教師積累社會工作經驗，又加強了學校與政企的聯系，還能為穩固教學實踐基地發揮作用。如河套學院農學系教師在給當地合作的奶牛養殖企業員工做“奶牛疫病防治技術”講座時，先對整個巴彥淖爾河套地區的奶牛養殖企業的奶牛疫病防治情況做了一個詳細的摸底調查，了解到存在的問題，然后根據企業的實際開展講座。在這個過程中，企業受益頗多，企業員工的奶牛疫病防治水平上了一個臺階，疫病控制效果明顯;教師本人也收獲了許多，這些收獲對教師的教學也有良好的促進作用。實踐證明，企業是“雙師型”教師培養非常好的平臺。

在與企業深入合作之時還可將企業實驗室引入校園，如將企業的檢測中心等直接放在校園內，既方便教師將實踐教學與服務企業緊密結合，又可快速實現教師從知識型向技術、技能型順利轉變。

2018 年筆者對河套學院11個教學部系的357名在校專任教師進行了問卷調查，并對回收的350份有效問卷進行分析。結果顯示，42.3%的教師希望在企業兼職進行技術合作，29.7%的教師希望能在企業進行半年以上的掛職鍛煉，20.3%的教師希望能有在企業短期培訓和參觀的機會，以提高自身的實踐能力。無論是怎樣的訴求，都表明專任教師普遍認識到了深入企業的意義，并且有深入企業的積極性。

（四）參加專項技能培訓，快速掌握高新技術技能

高校應提供充足的經費和時間，鼓勵教師積極參加校內外組織的專項技能培訓，這是培養教師實踐能力快速、及時、高效的途徑。如河套學院農學系教師參加內蒙古大學動物胚胎移植的培訓后，教師的相關技能大幅提升，之后在培訓動物科學專業學生、培訓養殖企業人員的過程中，教師的技能水平不斷提高，人才培養水平和服務社會的水平都有大幅提升，得到學校、企業、社會的高度評價。

（五）參與行業企業的新技術推廣工作，技術應用與實踐能力同時得到提升，一舉多得

高校教師參與行業企業新技術的推廣工作，既強化了教師自身的技能，又為社會服務做了工作，還能把教學與行業企業的生產實踐、技術推廣結合起來，實現產教有效融合。如河套學院農學系專業教師在當地開展種植新模式推廣過程中，就取得了一舉多得的效果：教師自身的實踐技能得到了明顯提升，農民通過新種植模式獲得了更大的經濟收益，這也為教師的課堂教學提供了優秀的實踐案例，豐富并優化了教師的教學內容，更能激發學生的專業學習興趣。

（六）深入行業企業參觀考察，參加各類相關學術會議、專家論壇，使拓展視野與提升能力相得益彰

深入行業企業參觀考察，既能了解行業企業一線的生產動態、科技動態，又能學習其先進的生產經驗、技術規程與技術標準，還能為企業提供技術支持，這對于地方應用型高校尤為重要。應鼓勵教師參加各種相關的學術會議、專家論壇以及專業學會或行業協會的相關會議，讓教師及時獲取科技、生產的信息，這既能拓展教師的視野，又能提高教師的實踐能力。

（七）政策傾斜與制定相應制度

高校應制定相關規定，要求各教學部門“雙師型”教師必須達到一定的比例;同時出臺相關政策，鼓勵教師到企業行業掛職鍛煉、開展科學研究、參加社會服務、承擔實驗課程等。

在這方面國外有很多成功的經驗，如職業教育做得不錯的德國應用科技大學對教師的實踐性工作經驗就有特殊要求，它很重視專職教師的在職培訓，專職教師除了要具有博士學位，還必須具有相關領域不少于5年的實踐工作經歷，而且其中至少有3年是在非學術性機構工作。

根據我們國家的實際情況，新建地方應用型本科院校未必都要照搬德國的做法，但我們可以借鑒，根據我們的實際制定相應的政策。河套學院為了順利向應用型本科轉型，快速提升教師實踐能力及高質量培養“雙師型”教師，出臺了一系列相關文件。如《河套學院轉型發展試點工作方案》《河套學院轉型發展試點任務書》《河套學院教師培訓進修管理辦法（修訂）》《河套學院教師赴行業（企業）實踐進修工作實施意見》《河套學院關于聘請校外實踐教學兼課教師的規定》等。河套學院鼓勵教師特別是青年教師積極到相關企業掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間，每學期記60課時的工作量。在這個政策的激勵下，截至發放問卷時，接受調查的專任教師中有27.1%具有至少半年的企業掛職鍛煉經歷，33.1%的專任教師由于各種特殊因素未能去企業鍛煉，但表示有去企業掛職鍛煉的意愿。河套學院對從事科研工作的教師也有相應的激勵政策，如承擔國家級、省部級、市廳級、院級的研究項目，每年分別計240學時、180學時、120學時、60學時的工作量，這樣的激勵效果良好。

以上各種途徑無疑會大幅度提高應用型高校專任教師的實踐能力及實踐教學能力，實現“雙師型”教師的培養目標，但具體實施起來會遇到各種各樣的問題，需要政府、高校、教師多方努力，共同創造條件完成對教師實踐能力及實踐教學能力的培養，達到“雙師型”教師的標準（要求），為新時代應用型高校的發展提供優質的師資（人力資源）保障。

三、建議

應用型高校可專門劃撥一些經費，用于獎勵在企業掛職鍛煉中表現良好、成績突出、獲得企業好評的教師。

充足的經費投入是保障應用型高校“雙師型”教師隊伍建設的必要物質基礎，這塊的經費投入往往超過理論教學能力培養（只指任教期間，不包括讀大學、讀研期間的培養）的投入。因此，學校領導層要有清醒的認識，不斷拓寬經費籌措與投入渠道，加大這部分專項經費的投放力度。

制定合理的考核激勵機制。目前，我國的應用型高校在對教師進行考核時，多采用與普通高校同樣的教師考核評價體系，在評優、晉級的過程中也并無區別，對“雙師型”教師的實踐能力沒有特殊的考核評價體系，而這樣會影響教師提高實踐能力的積極性，不利于教師實踐能力的培養，導致“雙師型”教師嚴重不足，影響應用型人才的培養質量。應用型高校應從全面激發教師整體能動性出發，專門構建合理的“雙師型”教師考核體系，并根據學校的發展和實際情況完善教師實踐能力的考核激勵機制。

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[責任編輯：陳 明]