談語文課堂小組合作學習的話題設計

李欣芳

[摘 要]新課標倡導自主合作探究的學習方式，而要落實這一學習方式，小組合作顯然是最為便捷且有效的途徑。為此，針對小組合作當中可能發生的“形式大于內容”的問題，教師需要為小組合作學習提供具有討論價值且能激發學生興趣的話題，讓學生在新課標倡導的學習方式中有所收獲。教師可從有趣味性的、有爭論性的、有挑戰性的小組合作學習話題入手，引領學生真正地投入到小組合作學習中，以獲得最佳的學習效果。

[關鍵詞]語文課堂;小組合作學習;話題設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0060-03

自主、合作、探究是語文課程標準大力倡導的學習方式，小組合作學習就是落實這一學習方式的表征。傳統的小組合作學習模式是4～8個學生就近圍坐在一起，教師先根據文本目標提出一個或幾個問題，讓學生進行討論，討論的時長控制在5～10分鐘，然后小組推舉一個學生在全班交流中匯報學習成果。這套流程本身并沒有問題，也很容易讓學習氣氛熱烈起來。但是在實踐過程中我們會發現，學優生和后進生在小組合作中的表現非常不同。學優生常常成為小組中的“話霸”，后進生則是完全參與不進來。其他學生你一言我一語的也沒有起到小組內討論交流的作用。久而久之，學優生雖然“一家獨大”，但在學習上會有“需要得不到滿足”的感受;中等生和后進生則逐漸成為小組合作的“邊緣人物”，沒有從小組合作學習中獲得提升。另外，有的學生還會趁著小組合作學習說一些和問題無關的事情，從而降低合作學習的效率。因此，如何利用好小組合作學習方式，通過設計精準到位、科學有效的問題把組內成員整合在一起，讓每一個學生既能充分參與又能學有所獲，就成為一個重要的研究課題。

一、設計趣味性話題，激活學生參與熱情

課堂教學屬于群體性教學，教師作為組織者，不僅需要保證教學活動正常、有序地開展，更要吸引學生積極參與到教學活動中，愿意且主動地表達自己的想法。在這里，教師要思考運用什么要素把學生吸引到教學活動中來。很多教師會把這些要素歸結到教師自身素質、人格魅力與課堂凝聚力上，這樣的看法顯然是正確的。但要想讓這些要素恰如其分地發揮作用，則需要對學生做一些精準地劃分，以利于因材施教，這也就是小組合作學習方式得以運用的現實基礎。根據學生的學情和認知特點，教師將學生分成若干個小組，可以更及時地掌握學生的興趣點和生成點，進而抓住他們在學習中表達的觀點，形成一個個值得交流與討論的話題，而隨之開展的有序教學則是對合作學習的一種升華。

低年級學生的生活閱歷比較淺，理解能力尚在發展中，合作學習的能力只在起步階段。教師為這個年級的學生選擇話題時，必須貼近他們的學習和生活，從中甄選出他們最感興趣的內容，設計成合作討論的話題。例如，《我是什么》（統編教材二年級上冊第2課）是一篇包含了多個自然現象的科普小文章，學生在生活中幾乎都見過云、霧、雪、冰雹、溪水、河水、海洋等，這些事物對于低年級學生來說并不陌生，適合展開小組合作學習與討論。為此，在學生通讀整篇課文后，教師就可以用“同學們知道誰最會變？”的問題來引發話題。在學生回答“孫悟空”之后，教師轉向課文的第一句話“我會變”，提出問題：“課文里的‘我’不是孫悟空，它能夠變成什么呢？為什么會有這樣的變化？”要求學生在小組合作時注意傾聽別人的發言，如果所變化的內容有人先說出來了，后面的人不可以重復說，如果要說就必須說出自己獨自想出來的內容。這樣的規定不僅可以完成合作討論的問題，強化學生對課文內容的記憶，還可以培養學生認真傾聽他人說話的能力，讓學生獲得知識和技能的提升。在學生說出了“我”變化的所有內容之后，教師還可以引導學生進一步合作學習：“能不能把‘我’變化的這些內容按照空間位置（天上的、地上的、天地之間的）再分一分。”這一方面可以讓學生在合作中展開探究，另一方面可以加深學生對課文內容的理解。這樣的小組合作學習遵循了循序漸進、走向深入的規律，每一個學生都可以在小組中全面地觀察和深入地思考，不會出現空場、冷場等低效局面。

進入中高年級，學生的認知水平不斷提高，他們感興趣的內容也隨之變化，這時就不能再以簡單好玩為主要的話題設計合作學習指標了。選擇那些貼近學生生活，且對認知水平的提高有幫助的話題，更符合小組合作學習的要求——平等對話、大膽想象、勇敢表達，并由此獲得認知能力的提升。例如，教學《盤古開天地》（統編語文教材四年級上冊第12課）時，課文寫的是盤古開天辟地的故事，這是一個創世神話故事，其中有許多不被當時甚至是現在的人所理解的內容，因此學生讀了課文之后，有所疑惑是非常正常的。教師需要在教學中敏銳地捕捉到學生的疑惑，組織學生開展小組合作學習。教師可以設計以下話題：“課文的題目‘盤古開天地’，意思是說人類和世界都是盤古創造的，你在讀了這篇課文后，對這一說法有沒有懷疑？在小組中說出你的想法，還要說出理由。”在小組合作學習中，有的學生提出：“既然人類和世界都是盤古創造的，那盤古又是誰創造的？”有的學生指出：“斧頭本來是人類制造的工具，早早就出現在盤古身邊，而且盤古還用它劈開了天地，那么到底是人類創造了斧頭還是盤古創造了人類呢？”在不斷提出問題和探究解決問題的合作學習中，學生深刻體會到了神話故事的特點，從而將神話故事與其他故事做出合理的區分。由此可以看到，中高年級的小組合作學習，其趣味性更多的是體現在合作討論的過程中。

二、設計爭論性話題，訓練學生的辯證思維

語文是一門人文性學科，同一篇文本由不同的人從不同的視角切入閱讀，會產生不一樣的感受與觀點，這是產生爭論的必然基礎。教師認清這一點之后，在課堂教學過程中，就不需要急于對課文的觀點和結果進行呈現，而是可以主動地設計一些能夠引發學生爭論的話題。適時組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組之中以互相能夠聽清楚、說明白的方式進行討論交流，同時提出規則：肯定或贊成要說出自己的主張，否定或者反對也要擺出自己的理由，并記錄雙方的觀點。這樣才能真正形成既充分、民主、和諧又充滿積極思辨的課堂氛圍，使學生成為課堂的主體與中心。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》（統編語文教材四年級上冊第5課）這篇課文中有一句話是這樣說的：“豌豆按照它們在家庭里的地位，坐成一排。”但話中并沒有具體說明是怎樣的一個家庭地位，這就使“到底是哪一粒豌豆最后影響了那個生病的小女孩慢慢變好起來的？”這個問題有了爭論點。在這里，教參是沒有明確說明的，教師也不必急于給出自己的觀點，而是完全可以把“順序排位”作為一個爭論的焦點，讓學生先去反復地默讀課文，而后形成自己的觀點，再在文本中勾畫出可以支持自己觀點的語句。這時候再開展小組討論，每一個人既能夠不受他人的影響闡明自己的觀點，又可以通過協商形成小組內較為一致的觀點，再在班級中匯報。這樣將更有助于學生的思維從發散走向集中，不至于東一句西一句，無法形成自己的觀點，也不至于受到別人的影響，失去自己的主見。如果有必要，也有條件，小組討論還可以設置主持人與書記員，由這兩個學生負責提醒、引導，讓整個合作學習逐漸走向深入。從課堂實踐來看，這個話題爭論的結果已經超出了教學的預期：學生通過梳理課文中的詞句，就“到底是哪一粒豌豆最后陪伴小女孩成長？”進行了熱烈的辯論，幾經討論也難以確定。這時，教師做出進一步的引導，讓學生互相助力想出辦法，確定幫助小女孩成長的豌豆的身份。學生再一次進入小組合作討論中，從“地位”二字切入，形成了給豌豆按照家庭地位定稱呼（豆老大、豆老二、豆老三、豆老四、豆老小）的問題解決方法。教師抓住這樣的爭論點組織小組合作學習，不僅解決了課堂上出現的問題，還解決了教材中的問題，學生破解了教參中都沒有答案的“謎題”，對合作學習的期待與信心也得到了增強。

又如《白鷺》（統編語文教材五年級上冊第1課）一文的第5自然段是描寫白鷺恰到好處的美感的。有的學生認為這一段寫得特別美，有的學生根據自己手頭上的資料提出這是一種仿寫，算不上好，由此引發了一場爭論。對此，教師不是簡單地肯定某一方的意見，而是提供作家所仿寫的宋玉《登徒子好色賦》中相關的文字片段和文言文原文片斷，讓學生進行比較閱讀，之后再根據不同的觀點讓學生組成小組開展合作學習，最后小組選派代表在班級匯報。否定的一方認為，仿寫沒有創造性，是鸚鵡學舌;肯定的一方說，這是超仿，超過了原文的境界，當然值得學習積累。雖然兩種觀點仍然互不相讓，但都在合作學習中找出了充分的理由做支撐，不僅達到了爭論的效果，學生的爭論也成為一個有著科學依據，直接指向思維訓練的過程，其學習價值達到了最大化。

三、設計挑戰性話題，促發持續學習動力

在小學語文課堂上，有時會出現教師的問題剛提出就有小手舉起一片的情形，這只能說明教師提出的問題難度系數太低，學生不需要思考就能找到答案。這樣的問題對提高學生的學習素養、思維能力沒有絲毫幫助，只是給人一種表面的“繁榮”的假象。為了克服這種華而不實的教學弊端，教師絕不可盲目滿足于一呼百應的話題，而是要通過深刻地研讀文本，了解小組內每一個學生的實際學情，設計出富有挑戰性且有層次的話題，引導學生進入深度學習當中。

那么，課堂上哪些內容的學習才是富有挑戰性的呢？從維果茨基的最近發展區理論來看，那些學生想學且有能力去學，卻還沒有學會的內容，就可以稱之為具有挑戰性的內容。在教學《曹沖稱象》（統編語文教材二年級上冊第4課）一文時，課文講曹操的兒子曹沖小時候很聰明，提出了大人想不出的稱大象的好辦法，就是趕大象上船記下吃水線，再搬上石頭到同樣的吃水線，最后稱出石頭的重量就是大象的重量。在確認曹沖是個聰明的孩子之后，教師可以先向學生提出：“如果你們遇到了這種難題，想不想做一個比曹沖更聰明的孩子呢？”接著進行引導：“老師相信你們可以想到比曹沖更好的辦法，先在課文中找一找曹沖稱了哪些東西，其中有沒有可以替換且顯得更簡單的東西，找到之后，在小組里互相合作，每一個人把自己的辦法想清楚、說明白，使小組成員都能夠聽到你的方法。”學生通過再讀課文提取相關信息，發現了稱象現場更多的可以度量的事物（人物），在互相合作中形成了新的方法。許多學生都懂得可以用在場的官員代替石頭站到船上去;人可以自己走上走下，不用費力氣搬動。這樣稱量既迅速又高效，當然比曹沖的方法更聰明。在這個教學過程中，學生本來很欽佩曹沖的聰明，“比曹沖更聰明一些”在二年級學生看來是一個很有難度的目標，但是經過小組內的合作交流，學生很好地解決了這個問題，通過認真的思考讓自己的聰明才智超越了曹沖。他們不僅獲得了信心，增長了學習的動力，還明白了只要認真思考，就有可能取得成功的道理，從而形成了一個正確的學習態度。

在這里特別需要強調的是，為學生設計的具有挑戰性的話題，一定要以學生的實際生活作為出發點，學生能夠通過自己已知的、熟悉的內容逐漸推演出新的內容，而不是去憑空設想、胡亂猜測，這樣的話題其挑戰價值才是最高的。與此同時，教師要維持好小組合作討論的紀律，強調發言的均衡性。無論是學優生還是后進生，都要有詳細的觀點陳述，且要做好條目式記錄，切不可因為挑戰難度的升高而忽略了后進生參與發言與學習的機會。只有這樣才能真正地讓小組成員體會到合作的意義。

綜上所述，小組合作學習方式的運用主要解決的問題就是話題的設計。趣味性的話題可以激發學生參與小組合作學習的興趣;爭論性的話題可以訓練學生的辯證思維;挑戰性的話題則會在學生獲得成就感之后，持續激活學生的學習動力。因此，選擇并歸類這三種話題，作為小組合作學習的方式，是有著科學依據的。同時，小組合作學習將學生從個體變為共同體，在合理的話題設計中，滿足了不同學生的學習需求，是非常適合在小學語文課堂中推廣普及的。當然，關于小組合作學習話題的研究還有許多值得深入的地方。因此，教師始終要根據實際的教學情況，綜合設計課題，這樣才能讓所選擇的適宜內容在合作學習中達到最佳的效果。

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（責編 劉宇帆）

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