享受“悅讀”樂趣

王閆

[摘 要]繪本“悅讀”是開展高質量閱讀教學的有效方法，也是教師借助繪本培養學生朗讀能力、觀察分析能力、思考能力、聯想改編能力的一種教學方法。教師可以以“悅讀”為基礎，結合多媒體、互聯網等手段，應用一些策略來提升繪本閱讀教學的質量。首先，靈活運用閱讀方式，開展朗讀活動;其次，靈活設置閱讀重點，開展趣味分析活動;第三，靈活引入課外繪本，開展延伸思考活動;第四，靈活運用繪本資源，開展改編表達活動。這些策略可以充分發揮繪本的價值，以“悅讀”的形式培養學生的語文素養。

[關鍵詞]繪本教學;悅讀;語文素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0069-03

繪本是小學語文教學中輔助學生閱讀的實用載體。繪本主要由文字和圖畫兩部分組成，通常被稱為“圖畫書”，其豐富的畫面有利于激發兒童閱讀的興趣，符合兒童的心智發展特點。出色的繪本不僅能夠使學生產生閱讀的興趣，而且在閱讀的過程中還會給他們帶來一種愉悅感，讓學生深切地體會到閱讀的樂趣。在新課改的推動下，繪本作為兒童的啟蒙讀物，無論是在家庭教育還是學校教育中都獲得了越來越多的重視。在小學語文課堂中，善于利用繪本展開教學，在一定程度上能夠促進學生閱讀能力的發展。在繪本閱讀中，要讓小學生充分享受到“悅讀”的樂趣，需要教師抓住朗讀、分析、思考、表達這幾個方面，靈活調整閱讀方式，設置閱讀重點，引入課外繪本，應用繪本資源將教學理念融入情境創設、游戲競賽等環節中。如此，便可以增強繪本教學的趣味性，將繪本閱讀變成繪本“悅讀”。

一、靈活運用閱讀方式，開展朗讀活動

低年級學生心智尚未成熟，并沒有足夠的耐心聽從教師的引導，進行長久、有效的閱讀活動，即使是在繪本閱讀中，一般的閱讀方式也難以取得良好的效果。教師需要基于學生的心智發展特點，靈活運用閱讀方式，激發學生的閱讀興趣。教師在注重繪本教育意義的同時，還應站在學生的角度體會其閱讀感受。在閱讀的過程中，學生的想象力或許會使他們提出各種天馬行空的問題，此時教師應充分尊重學生的個性化解讀，不能將成人世界的觀念強加到學生身上，而要以學生的心態去回答問題。除此之外，教師還可以以多媒體和信息技術為輔助，將閱讀活動設計成繪本“悅讀”活動，逐漸提升學生的朗讀能力以及獨立閱讀能力。

以《今天運氣怎么這么好》的繪本閱讀為例，一開始，學生的注意力并不集中，有的一邊看一邊和同學說話，有的一邊看一邊學豬叫。對此，教師首先應該組織好課堂紀律，再使用多媒體來激發學生的閱讀興趣。

師：大家在閱讀時有的會學小豬叫，有的會討論故事內容，看起來大家都很喜歡這個故事。老師也喜歡這個故事，所以老師想和大家一起來有趣地讀一讀，怎么樣？

生：好！

師：聽老師的指揮，閱讀需要慢慢地來，讀的時候需要大家集中注意力，大家不要太大聲讀，默讀即可，并且讀完一頁停一下，用心體會故事的內容。

教師播放PPT，展示繪本圖畫以及相應的配樂，如小豬們的呼嚕聲、教師錄制的帶有明顯語氣差別的旁白和灰狼獨白的錄音，將學生的關注點轉移到PPT所呈現的畫面中，讓學生從繪本插圖中尋找閱讀線索。此時，學生會發揮自己的想象力，通過插圖想象出不同的故事，并與其他同學交流，這不僅使學生完全地融入了繪本閱讀中，還鍛煉了學生的語言表達能力。

師：現在我們分成兩組模仿錄音讀句子，左邊一組，右邊一組，左邊大組讀旁白，右邊大組讀灰狼的獨白，不明白的學生注意看老師的手勢指揮。

生（左）：有一天……（使用平白的語氣）

生（右）：哇……（使用夸張的語氣）

在教師的手勢指揮下，學生都能以不同的語氣、語速進行朗讀，而教師則播放單獨設置的呼嚕聲等音效，以增強學生朗讀的樂趣。

學生注意力不集中是繪本閱讀教學在小學課堂應中用面臨的主要問題之一，尤其是對于低年級的學生來說，這一問題更加的突出。為有效解決這個問題，教師可以借助多媒體設備，通過播放音效、示范錄音等方式，將散亂的閱讀轉變為趣味朗讀形式的“悅讀”，為學生營造一個良好的閱讀環境，讓學生能夠沉浸在繪本中，從而進行深入閱讀。在這個過程中，學生會從呼嚕聲、差異語音以及模仿朗讀中收獲樂趣，從而對繪本閱讀產生好感。

二、靈活設置閱讀重點，開展趣味分析活動

中年級的學生已有一定的閱讀能力，但這并不代表他們就能夠進行有效閱讀。相較于一般文學作品，繪本有豐富的圖畫，這既是帶給學生樂趣的源泉，也是分散學生閱讀注意力的因素。因此，教師需結合學生的能力，靈活設置閱讀的重點內容，在閱讀過程中引導學生進行深入思考，從而把握繪本所要表達的故事主題。這樣的閱讀方式對提升小學生的閱讀能力既直接又高效。

以《松樹先生和第一場雪》的教學為例，教師可以開展尋找細節的活動，并以描述細節的方式來鍛煉學生的表達能力。

師：同學們，我們今天看到的這本繪本好特別啊！讓我們一起來看一看這幅圖畫，比一比哪個同學能夠說清楚圖畫究竟講了一個怎樣的故事。

生：好！

師：我們來看這幅圖，圖中的小動物是什么呢？

生1：是小松鼠。

師：你們可不可以告訴老師，小松鼠在做什么呢？

生2：它在等，在打瞌睡，在睡覺……

師：它是怎么打瞌睡的呢？有沒有同學可以模仿一下小松鼠是怎么打瞌睡的呢？

生3：是這樣（做點頭狀），還有這樣（做托腮狀）……

一開始，學生的分析并不深入，只停留在結合文字解釋圖片上，這就與教師培養學生觀察和表達能力的意愿相違背了。對此，教師可以先通過模仿的方式活躍課堂氣氛，然后結合模仿點出問題，再給出示范，以啟發學生思考。

師：你們說得太棒了，但是有的地方還是被忽略了，沒有講清楚。讓老師來講一講圖畫中的小松鼠在做什么，好不好？

生：好！

師：大家看，小松鼠一開始可精神了，它坐得直直的。后來，（模仿由直著腰到彎腰）它的腰彎彎的，慢慢地將小爪子伸直……

生：然后小松鼠就打瞌睡了，一開始還有點清醒，所以只有一點點彎腰和低頭……

在教師的趣味示范下，學生意識到描述一個動物需要關注實施者的動作、外貌、行為等內容，學生就會仿照教師的示范，結合動作進行有趣味性的表達實踐。在這樣的教學過程中，學生在閱讀中體驗、感悟，最終養成了良好的閱讀習慣。

繪本閱讀對于提升學生的表達能力具有一定的作用。學生可以用自己的表達方式給其他人講述繪本中的故事，從而克服表述時的緊張感，漸漸地形成善于表達、樂于表達的能力，并為日后的寫作打好基礎。在引導學生觀察圖片進行相關表述時，學生會出現不理解教師布置任務的含義的情況。鑒于此，教師可以運用說演結合的方式指出學生需要關注的重點，以此來引導學生學習，并活躍課堂氣氛，將單純的“閱讀—分析—表達”轉變成具有趣味性的“悅讀—分析—表演—表達”，從而提升教學質量。

三、靈活引入課外繪本，開展延伸思考活動

繪本是圖文結合的一種閱讀資源，從形式上看，中低年級的教材具有較強的繪本風格，但是對于語文學習來說內容依舊不夠豐富，滿足不了課堂教學的需要。在將閱讀引向“悅讀”的背景下，教師可以以教材中的文章為基礎，在互聯網等信息技術的輔助下，引入課外繪本，開展群文“悅讀”活動，在基于繪本內容的延伸思考活動中，鍛煉學生的聯想能力、思考能力，進而提升學生的語文素養。

以《蜘蛛的日記》為例，這一繪本與課文《蜘蛛開店》有著共同的主角。教師可以在教學該課文之后，引入課外繪本，開展延伸思考活動。

師：請大家根據《蜘蛛的日記》，結合我們自身的經歷，聯想一下蜘蛛當天遇到的事情，想象一下自己就是小蜘蛛或其他動物，代入角色中，進行敘述或者表演，我們就以7月2日的日記為例。

生1：我是小蒼蠅，在被媽媽從蜘蛛網上救下來之后，媽媽非常傷心，我看到媽媽的眼淚不停地流，因為媽媽怕我被蜘蛛吃掉，以后再也見不到我了……

生2：我是小蜘蛛，在蒼蠅走了以后，我感覺好難過，因為我今天又要餓肚子了……

在聯想思考時，學生沒有嚴密的邏輯，想到什么就說什么，這樣雖然在班級中營造了歡樂的氛圍，但并沒有實際教學價值。這時，教師需要從表達故事的角度出發，引導學生注意時間、空間、背景、發展順序等因素，進行合理的想象。

師：大家聯想到的內容雖然有道理，但是大家說得太亂了，沒有交代清楚時間、地點、原因等內容。現在看黑板，老師畫一個表格，表格中有時間、地點……請大家以填空的方式進行聯想。

在以繪本為基礎的聯想、想象活動中，學生雖然能夠在角色扮演中獲得樂趣，但也表現出了思考較為淺顯的問題。為體現活動的教育意義，教師要先點出邏輯性較低的問題，然后設置填充時間、地點等細節規則，如此便可以在角色扮演、想象活動中，發展學生的思維能力和表達能力。

四、靈活運用繪本資源，開展改編表達活動

從兒童發展心理學的角度來看，想象是在客觀事物的影響下，伴隨著語言的調節，將人腦中的表象經過改造而產生的一種新的表象的心理過程。繪本是由圖與文共同構成的教育資源，在進行繪本“悅讀”的探索中，教師可以靈活運用繪本中的資源，開展具有趣味性以及有教學價值的活動。教師可以取用繪本中的圖片，先讓學生觀察圖片，再指導學生結合圖片內容進行故事改編。以這種方式運用繪本，教師可以充分挖掘教材的價值，對學生進行故事改編能力的培養;在改編的基礎上，教師讓學生開展朗讀和評價活動，培養學生的朗讀能力以及評價能力。

以《好餓的小蛇》為例，即使對低年級的學生而言，這一繪本的本體故事也相對簡單。所以在低年級的教學中，教師可以只取用繪本中的圖片。

師：今天我們舉辦一個編故事大賽活動。請大家看一看圖，我們現在以這個簡單的繪本來訓練一下。請同學們根據圖片內容編一個小故事，并扮成其中的小蛇表演出來。

生1：我來。我是一條可愛的小蛇，第一天，我……第二天，我……

學生對活動十分感興趣，但是一開始便急著表現的學生，他們的改編以及表演的內容并不十分有趣，其他學生也并不喜歡。對此，教師需要以評價進行引導，活躍學生的思維。

師：你很勇敢，值得表揚。但是，老師希望接下來的故事更有趣，不要僅使用繪本內容，還可以說一說其他內容。比如，蘋果是什么味道，在路上遇到了什么。發揮想象力，注意說的語氣和演的形式。

生2：我是一條小蛇，前幾天吃了一個那么大的大西瓜，在家里睡了好多天。今天終于睡醒了（伸個懶腰），肚子好餓呀！我現在要去外面找點好吃的。我剛出門不久就在森林里遇到了一只野豬……

在教師的引導下，學生思維活躍，以繪本中的圖畫為基礎，通過想象、聯想設計劇情，進行了故事的改編和表演。

在故事改編的過程中，雖然沒有繪本本體故事的干擾，但是學生的思維依然容易被限制在課堂中，這就導致他們的改編在趣味性以及思維、表達的邏輯性等方面都較弱。對此，教師需要直接對學生進行引導，讓學生將更多的事物添加到故事中，以增強說、演的趣味性，并在這個過程中提升表達能力。

繪本大多是作者將現實世界中的社會現象通過故事的方式向讀者講述出來，在講述故事的過程中融入正確的價值觀，其文字和圖畫不乏大膽的想象以及新奇的表達。這使得繪本對兒童具有很大的吸引力，能夠激發兒童的創造力與想象力，讓兒童重新去建構故事的意義。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生就繪本內容引申出其內在的意義，從而更好地激發學生的想象力，培養學生的創造力。繪本閱讀教學是符合中低年級學生年齡特征的一種閱讀教學形式，通過繪本“悅讀”，能讓學生感受到閱讀的樂趣。教師可以以語文學科的素養為教育目的，靈活使用多媒體設備、互聯網資源等教育資源，開展能夠專項培養學生朗讀、分析等能力的閱讀活動。在開展活動的過程中，學生不僅能收獲閱讀樂趣以及各項能力，還能獲得個人語文素養的整體提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 過金曉.讓繪本豐富兒童情感世界：以《我有友情要出租》教學為例[J].小學語文教學，2020（05）：49-50.

[2] 張園園.繪本引入小學低年段閱讀課堂的實施策略探究[J].語文建設，2018（23）：63-67.

（責編 劉宇帆）

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