“幼兒園教育活動設計”課程思政融入途徑研究

劉翠萍

摘要“幼兒園教育活動設計”課程是職業院校學前教育專業教學的一門主要課程，該課程教學重視理論與實踐的融合，讓學生在掌握基礎理論知識的同時，經過實踐學習，提升學生的活動設計、組織能力。但在實際教學中，有些教師過于注重學生理論知識的學習，而忽略了學生正確價值觀、職業素養等的養成。所以，如何在課程教學中融入課程思政，以將專業課的育人功能發揮出來，是需要解決的重點問題?；诖?，本文從“幼兒園教育活動設計”課程思政融入的重要性及存在的問題進行了分析，提出了課程思政融入的途徑，以供參考。

關鍵詞 幼兒園教育活動設計；課程思政；融入；途徑

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.034

教育的主要任務就是立德樹人，而思政教育作為素質教育的一部分，在專業課教學中深入挖掘思政資源，是新時期高校思政教育創新發展的需求，更是培養社會所需高素質水平人才的需求?！坝變簣@教育活動設計”課程作為學前專業學生必修的一門課程，在給學生講述專業知識的同時，對學生實施思政教育，能培養學生良好的素質品質，使其未來能夠更好地勝任崗位工作。

1“幼兒園教育活動設計”課程思政融入的重要性

第一，是學校培養高素質人才的迫切需求?，F如今，各行各業發展速度非?？?，行業間的競爭壓力也越來越大，企業對學前教育專業人才的要求也逐漸提高。作為學前教育人才不只是要具備豐富的理論知識、經驗，更重要的是要有良好的職業素養和道德品質。而學校作為這方面人才培養的主場所，要全面了解行業發展動態，明確教育的根本目標。“幼兒園教育活動設計”課程專業性很強，該專業的學生除了要提高自身的專業能力外，還要重視自身的思想道德素養、心理素質等綜合能力水平的提升。在日后畢業后，大部分本專業的學生都會在幼兒園任職，肩負著教育幼兒、引導幼兒的重任，更需要有足夠的耐心、有良好的素質，恪守師德。而在專業課教學中融入課程思政，有利于培養學生的這些素養品質，成為優秀的幼兒教師。[1]

第二，是提高課程教學質量的需要?！坝變簣@教育活動設計”本身就是實踐性、綜合性很強的課程。其專業知識涵蓋幼兒教育互動的基礎理論、活動設計的要素、內容等等，內容很多，也存在一定的難度。在學習的過程中，教師一味地知識講述會讓學生感到十分枯燥，甚至出現對課程的學習喪失興趣，對知識的理解不透徹等問題。而在專業課程教學中進行思政教學，可以促使教師更積極地關注學生的學習狀況、思想狀態等，能夠強化師生間的互動，拉近彼此間的距離，可以提升課程教學效果。與此同時，實施課程思政教學必然需要教師更新傳統的教學方式、手段，靈活應用教材資源，營造和諧的課堂氛圍，以調動學生學習的積極性，更利于學生理解知識、應用知識，提高課程教學質量。[2]

2“幼兒園教育活動設計”課程思政融入存在的問題

第一，缺乏明確的課程思政目標。從“幼兒園教育活動設計”課程教學的情況看，大部分教師都比較注重對學生專業知識、教學技能的講述，忽略了對學生專業素養的培養。在課程大綱中，教學目標的設計并沒有關于思政的內容，未重視專業課程教育功能的發揮。

第二，缺少完善的課程思政內容?！坝變簣@教育活動設計”課程教學中缺少完善的課程思政內容具體體現在：教師在設置教學內容時缺少對學生價值的引導內容，并未去挖掘課程中所隱含的思政元素，也缺少這部分內容的設計。有的教師在教學中對課本內容的依賴性很強，照搬課本內容，并沒有根據行業崗位要求或教學的具體狀況對課本內容做二次開發、組織，使得學生知識視野受限，對自身將來所要從事的幼師工作缺乏全面的認識，也不具備從事該職業所要具備的責任感、使命感。[3]

第三，缺少多樣化的課程思政教學方式方法。在“幼兒園教育活動設計”課程教學中，教師一般都是使用理實結合的方法，許多學生覺得理論學習很枯燥，又不易真正去理解。而實踐學習課時短，在教學中教師不能考慮到每名學生，存在著流于形式的問題，學生無法應用所學理論知識解決實際問題，更不用說培養學生的思想素養了。[4]

第四，缺少完善的課程思政評價體系。課程思政評價體系主要包含對學生學習質量及教師教學質量評價兩方面內容。在“幼兒園教育活動設計”課程評價體系中，關于課程思政的內容很少，基本沒有。具體體現在：（1）評價角度單一，基本是對學生專業知識的掌握情況的評價，忽視對學生學習階段態度、思想觀念等的評價；（2）評價主體比較單一。通常都是教師來評價，缺少學生評價、企業導師評價等主體評價；（3）形成性評價占比小。在評價體系中，期末考試成績所占比例大，教師對學生學習狀況的了解不全面，對于學生的進步并未給予肯定，使得學生參與知識學習的興致不高。[5]

3“幼兒園教育活動設計”課程思政融入的有效途徑分析

對于學前教育專業的學生來說，“幼兒園教育活動設計”課程的學習是很重要的，融入思政內容，更能為學生日后參與教學活動創造條件。

3.1明確課程思政目標，優化課程思政內容

基于本課程的學習職業導向性很強，應更新傳統以職業知識、技能為目標的教學手法，重視素養目標、情感目標的實現。在此條件下，全面去挖掘課程思政元素，并結合知識目標、能力目標等內容進行課程思政目標的設置。課程思政目標為：在設計、組織教學活動時要遵守道德、法規要求，具備一定的職業道德素養；樹立正確的教育觀、職業觀，能夠愛崗職業；在設計活動時，要堅持科學原則，理論與實際聯系起來；理解中華優秀文化內涵，并將其合理應用到活動設計中。

在確定了課程思政目標后，就要優化課程思政內容。要結合課程體系、課本內容，優化課程內容，將其劃分為幾大板塊，具體如下：第一大板塊為課程教學的基礎板塊，涉及幼兒園活動設計理論、指導綱要等內容。該板塊重點是挖掘正確的教育觀、職業觀等思政元素。第二大板塊為課程教學的技能板塊，包含活動設計、指導內容。該板塊重在培養學生科學嚴謹的學習態度。第三大板塊是實踐板塊，包含企業專家走進課堂指導教學，學生校內外實踐活動等內容。如，可參觀青銅器博物館、寶雞民俗博物館，或開展愛國歌唱活動等，以便于教師更好地對學前兒童實施社會認知教育。該板塊重在培養學生的團隊合作精神等精神品質。[6]

3.2更新課程思政教學方式、方法

要確保課程思政教學質量，就要更新傳統的教學方式、方法，綜合應用情景創設、合作探究等多種教學方法，以吸引學生參與課程知識學習的積極性，強化學生的學習體驗。

第一，情景創設。如，可以創設“小賣部”情境。在此活動中，教師可扮演顧客的角色，而學生可扮演其他顧客或收銀員的角色，并利用多媒體播放相應的視頻給學生看。此時，學生的興趣被調動起來，很快地融入情境中，都開始參與到活動中來。讓學生開動自己的大腦，怎樣去擺放貨品，介紹貨品等在情景教學活動中融入文明禮貌等思政元素。

第二，合作探究。合作探究活動沖破了傳統教學模式的限制，讓學生擁有了更多自主權，能夠在一個輕松、互動的環境中學習，在提升學生的創造力方面很有優勢。如，在制作綠豆糕課上，很多學生都不知道如何去操作，不知道如何組織幼兒感興趣的教育活動。為了活躍課堂氣氛，教師可以將學生劃分成幾個小組，讓各小組成員相互合作學習。在小組合作互動活動中，每個學生的學習熱情明顯比自主創作要高得多。在此活動中，教師在走廊走動，并監督每個組員都要結合自身的興趣、特長選擇任務。安排動手能力好的學生來創作作品，動手能力弱的學生幫忙準備各種工具、素材等。在合作探究活動中培養學生的合作精神，端正學生的學習態度。[7]

3.3提升專業教師思政教學素質水平

教師是開展課程思政教學的主體，專業課程教師的教學任務不僅僅是給學生傳授專業知識，更關鍵的是培養學生良好的道德素養，塑造學生健全的人格，這對專業教師的要求很高，教師要具備豐富的教學經驗、較高的責任意識、職業素養。因此，職業院校要加強對教師的思政教學能力水平的培訓教育，可以從外聘請專家到校開知識講座，或安排教師參加與課程思政有關的學術交流、研討會。與此同時，還要強化思政課教師、專業課教師的交流互動學習，給他們搭建良好合作學習的平臺，可開展跨學科交流會，或安排教師外出學習，讓各專業課教師掌握更多思政教學內容，不斷地提升自己的課程思政教學素質水平。

3.4完善課程思政教學評價體系

第一，要保證評價主體的多元化。課程思政教學本身涵蓋的內容就很多，是一項綜合性很強的工作，專業課教師雖是評價主體，但并非唯一的主體。在教學評價體系中要保證評價主體的多元化，將專業課教師評價、學生互評、自評、企業專家評價等結合起來，讓教學評價更加全面。

第二，要多個層面、多個角度進行評價。在實際評價時不能只關注學生的考試成績或者是技能熟練度，更要從學生學習的態度等各層面加以評價。如，在對學生是否形成了正確的教育觀進行評價時，可觀察學生在組織幼兒教育活動時，對幼兒的耐心、關注度等情況。

第三，要實施全過程評價。教師要更新形成性評價所占比重少，成績評價所占比重大的問題，重視形成性評價的應用，考查學生在掌握專業知識的過程中，是否可以著眼于未來，是否具備了正確的價值觀念等。

4結語

總而言之，“幼兒園教育活動設計”是每名學前專業學生需要學習并掌握的內容。在教學中，教師要有效把握課程內容、學生學習特征，更新教學思想，明確課程思政目標，優化課程思政內容；更新課程思政教學方式、方法；完善課程思政教學評價體系，以實現“幼兒園教育活動設計”課程思政教學目標，培養出更多高素質、高技能的學前教育人才。

基金項目：寶雞職業技術學院院級課題“《幼兒園教育活動設計》課程思政教學設計研究”（項目編號：2020134Y）。

參考文獻

[1]王雪巍，等.國考背景下學前教育專業《幼兒園教育活動設計與實施》課程的教與學[J].黑河學院學報，2019，10（06）：92-94.

[2]沈軼.課程思政融入高?！洞髮W英語》課程有效途徑探究[J].文化創新比較研究，2019，3（04）：121-122.

[3]薛莉.基于崗證賽課融合的高職學前教育專業“幼兒園教育活動設計”課程實踐教學研究[J].湖北農機化，2020（06）：99.

[4]孫麗花，劉立新，等.“崗證賽課”融合背景下《幼兒園教育活動設計》課程實踐教學研究[A].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學術研討會論文集（一）[C].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2019：2.

[5]谷玥姣.《幼兒園活動組織與實施》課程教學改革探索——以上海工商職業技術學院少兒英語專業為例[J].新智慧，2019（16）：53.

[6]歐惠中.對《幼兒園教育活動設計與指導》課程改革的思考[J].科學中國人，2017（12）：236-237.

[7]高瑩潔.模擬課堂在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程中的作用——以學前“雙語”師資班為例[J].中國校外教育， 2017（28）： 135+147.