基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究

楊平展 陳杰

摘要隨著信息化教學的不斷推進，引入翻轉課堂這一新型教學模式優化教學，受到了教育領域的廣泛關注。翻轉課堂突破了傳統教學模式的局限，能有效利用課堂內外時間提高教學效果。本文從翻轉課堂的內涵與特征著手，分析了當前高中信息技術課程教學的現狀，提出了基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計方法，即通過課前學習、回顧答疑、課堂任務、總結反思四個環節提升信息技術教學質量。

關鍵詞 翻轉課堂；信息技術；教學設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.039

傳統信息技術課堂中，教師是教學活動的中心，學生的學習主動性和積極性不高。隨著教育教學理念的不斷更新，教師要善于運用信息化手段改進教學，提高課堂教學質量。在高中信息技術課堂中實施翻轉課堂教學模式，能充分發揮翻轉課堂的優勢特點進行教學創新，豐富學生的學習內容和學習方式，有效提高教學效率，培養學生信息素養。

1翻轉課堂概述

1.1內涵

翻轉課堂是相對傳統課堂而言的，它將傳統的“先教后學”顛倒成“先學后教”的順序，把課堂交還給學生，體現了學生的學習主體性作用，有利于培養學生獨立學習的能力。在翻轉課堂教學模式下，課前教師將制作的教學微視頻資源上傳到網絡平臺，并設計適當的教學問題讓學生自主探究，學生在觀看課程內容、完成教學任務過程中及時標記不懂的地方，課堂上師生一起開展協作答疑、拓展性探究等交流活動。[1]

1.2特征

同傳統課堂教學相比，翻轉課堂教學模式具有以下特征：

轉變師生角色。傳統課堂教學中，教師傳遞知識，學生被動吸收知識，教師監控整個教學活動，學生的學習主體性難以發揮。在翻轉課堂中，教師轉變為學生學習的促進者、資源的提供者，教學活動圍繞學生展開，學生的學習是主動的，教師在學生自主學習過程中提供一定指導，幫助學生內化知識，充分體現了“以學生為中心”的理念。

翻轉教學流程。一個完整的教學活動通常包含兩個教學流程：知識傳授和知識內化。傳統教學中，知識傳授是通過教師在課堂中講解知識來完成，知識內化則需要學生在課后通過實踐操作、完成作業來實現。[2]翻轉課堂使這種“教師課上講授+學生課后鞏固”的教學模式發生了“翻轉”，重新分配了課堂內外的時間，學生課前通過視頻學習吸收知識，課堂上通過師生交流探究等促進知識的內化。這種“課前傳遞知識+課上內化知識”的形式，使教學不再局限于有限的課堂時間、特定的教學環境，學生能夠隨時隨地開展主動性學習，提高學習質量。

轉變教學資源。傳統課堂教學中，教材、PPT等教學資源呈現內容較多，進行針對性查找比較煩瑣。在翻轉課堂中，教學資源以微視頻為主，每一段視頻針對一個知識點進行講解，時長通常在8分鐘左右，這種將知識體系進行碎片化教學的形式有利于集中學習注意力，學生能夠根據自身學習情況重復觀看視頻鞏固知識。同時，學生還可以通過互聯網自主訪問感興趣的教學資源，進行拓展性學習。

2高中信息技術課程教學的現狀分析

2.1學生信息技術水平存在顯著差異

目前很多學校在高中階段開設了信息技術課程，但是同一班級學生信息技術水平存在顯著差異，主要原因有以下兩點。第一，各地區師資教育條件、信息技術課程的認可度、教學內容的選擇情況不一。受上述因素的影響，進入高中階段的學生在信息技術知識基礎方面存在一定差異。課堂上同樣的教學內容，基礎扎實的學生學習比較容易，能夠很快完成教學任務；基礎薄弱的學生可能學習吃力、難以跟上教學進度，導致教學效果不佳。第二，學生對信息技術的興趣態度不一。針對教師的講解操作，有些學生初中階段就已經掌握了基礎操作知識，但缺乏信息技術學習熱情，課堂重心不在學習上面，實踐操作不熟悉，難以形成完整的知識學習體系；有些學生喜歡上信息技術課，學習態度認真，善于利用課堂練習鞏固知識，在操作中遇到問題時積極思考，能夠熟練掌握實踐操作流程。

學生信息技術水平參差不齊，最終會影響教學目標的實現。翻轉課堂在一定程度上能解決上述問題，教師充分利用課前提供的教學視頻，布置適當的教學任務讓學生嘗試操作練習，基礎較好的學生能快速掌握教學內容，基礎較薄弱的學生也能通過多次觀看視頻達到教學要求，同時也避免了因為課堂學習不認真引起的學生理論知識掌握不牢固、實踐操作不熟練的情況。

2.2傳統教學方式缺乏創新

開設信息技術課程的目的是為了培養與提高學生的信息素養。當前，信息技術教學通常采用“講授法+演示法”相結合的方式進行授課，教學環節包括集中學習和自主練習兩個部分：課堂前15-20分鐘進行集中教學，教師通過案例分析和相關軟件操作演示傳遞教學內容；課堂剩余時間學生自主完成課堂作業鞏固操作技能，教師觀察學生練習情況，為學生提供一定教學指導。有限的課堂時間里，這種以機械記憶知識、重復訓練操作為主的教學方式，使得學生能夠根據教師演示熟練掌握相關操作，但難以舉一反三、靈活運用課堂知識，課堂作業容易千篇一律、缺乏個性和創新。長期采用這種教學方式會降低學生學習興趣、消磨學習積極性，學生不愿意進行創造性思考，課堂教學變成了“灌輸式”教學，學生只是被動接受知識，不利于提升學生的創新精神和探究能力。

在翻轉課堂中，學生課前通過學、練掌握基礎知識，節省了課堂講授時間，課上教師圍繞教學重難點組織學生開展討論，鼓勵學生大膽創新，引導學生有效參與到課堂學習活動中來，讓學生在交流互動的課堂環境中體會信息技術的趣味性，培養學生的創造性思維能力和團隊協作能力，最終提高教學效率。

3基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計方法

3.1課前學習

在翻轉課堂教學模式中，最基礎也是很重要的一個階段是課前學習，學生在課前預習的知識掌握情況會直接影響到后續的課堂學習效率。[3]在上課之前，教師需要仔細研讀教材，根據教學進度為學生提供教學視頻、課件、學習任務等學習材料，引導學生自主預習教學內容，初步掌握知識。學習材料的選擇制作要把握以下幾點：第一，教學內容短小精悍。教學視頻要精簡直觀，把握好時長，過于冗長的視頻內容容易使學生分散注意力，難以專注學習。第二，教學資源要有廣度和深度。教師應根據學生學習能力差異，制作豐富的圖像、視頻等學習資料，為學生提供充足的選擇空間。第三，教學目標要明確。教師應在視頻結尾處設置適當的問題，讓學生通過仔細思考建立良好的問題意識，鞏固教學內容。此外，學生在自主學習與解決問題的過程中要隨時記錄自己的困惑，并及時向教師反饋，為后續的課堂提問做好準備。

例如，在學習“制作電子作品集”時，教師可以將PowerPoint工作界面、演示文稿的基本操作等知識點制作成視頻，讓學生通過自主學習制作一個“我的電子作品集”演示文稿。學生觀看視頻時，有不理解的地方，可以隨時暫停、回看視頻，直到掌握新建演示文稿、插入文字和圖片等相關操作，完成課前任務。最后，學生將課前學習過程中遇到的問題和電子作品集一起反饋給教師，便于教師了解學生的學習情況。

3.2回顧答疑

學生在課前學習過程中，已經初步掌握了教學知識，但也存在一些疑難困惑，在課堂教學中教師要根據學生課前學習情況和問題反饋情況，進行回顧答疑。針對學生反饋的共性問題，可以采取集中講解的方式解決。如果學生通過自學難以掌握相關知識，完成課前任務難度較大，教師首先應該引導學生一起回顧、梳理課前學習內容中的教學重點，幫助學生進一步理解鞏固知識，隨后組織學生進行思考探究，檢查課前作業是否還存在問題，并對二次反饋的問題進行解答。針對學生反饋的個性問題，可以通過小組協作解決。教師依據組內異質原則，考慮學生學習基礎、學習能力、問題相似度等因素，組建學習幫助小組，讓學生通過組內討論相互答疑。同時，教師需要隨時關注各小組討論情況，面對組內成員無法解答的問題，教師通過適當點撥為學生開展分別輔導，指導學生解決問題。

例如，在上述例子中，教師可以將學生反饋的演示文稿基礎操作問題進行歸納整理，并把學生分成若干小組，讓學生合作解決問題。如從學生提交的電子作品集中，教師發現了有的學生不會調整圖片大小、有的學生不會移動文字位置、有的學生演示文稿設置了漂亮的模板等現象，針對這些個別情況，學生之間通過角色扮演，能夠解決課前遇到的很多困難，營造良好的互動學習氛圍，提高合作交流能力。

3.3課堂任務

信息技術是一門實踐性較強的課程，學生的課堂實踐必不可少。在答疑過程中，學生進行了大量的頭腦風暴討論，但有些學生仍然處于思維混亂狀態，難以全面掌握教學內容，此時教師應在原有基礎知識上布置一些新的、更深層次的課堂任務，讓學生以小組形式合作完成任務。在完成任務的過程中，教師要注意隨時關注各小組討論情況和作品完成情況，在適當的時候引導學生進行開放性、探究性思考，讓學生在思想的交流討論中產生新的想法。最后，教師要根據小組作品完成情況，組織各小組展示學習成果、自由發表質疑與評價意見。各組學生對本小組作品進行解說時，可以介紹組內分工、作品思路以及小組成員收獲等，教師應鼓勵學生大膽分享作品完成過程中采用的不同方法，讓學生在分享的過程中提高知識運用能力，在組間交流討論中優化完善任務。

例如，對學生制作電子作品集遇到的問題進行答疑之后，教師可以組織學生制作一份“美麗校園”演示文稿來介紹學校，作品不設詳細要求，學生可以自由發揮。在設計完成作品時，各小組會采用不同的媒體組合方式，如文字和圖片、圖片和圖片等進行搭配，這樣在展示作品時，教師就可以讓各小組分享不同的搭配方式，經討論就能發現哪種搭配更新穎，能美化作品。

3.4總結反思

對課堂教學的總結反思，有利于指導后續翻轉課堂教學活動的實施，提升教學質量。在教學中，教師要引導學生對課堂主要內容進行反思性小結，讓學生對比自主學習和課堂討論情況，對學習中仍然存在疑惑的地方，課后及時進行針對性復習與整合，促使學生全面掌握教學知識，逐步構建系統的、穩定的知識結構體系。此外，翻轉課堂給高中信息技術教師帶來了更多的要求和挑戰，課后教師要及時根據學生學習效果和課堂教學情況，反思整個教學過程是否達到了預期的教學目標、教學視頻的內容選擇是否恰當、任務難度是否合適等，并做好相關記錄，積極與其他教師進行溝通，探討如何完善翻轉課堂各個環節，更好組織教學活動，提高翻轉課堂教學效果。

例如，通過制作“美麗校園”演示文稿強化教學之后，教師將學生作品反映的普遍問題，如圖片的設置等相關資料整合后發給學生，讓學生課后及時觀看視頻、動手操作鞏固學習，提高學生學習效率。同時，教師還要根據作品中反映出的難度較大的問題，適當調整下一節課教學內容，確保學生能全面理解掌握“制作電子作品集”教學重難點。

4結語

翻轉課堂借助信息技術手段變革課堂教學，貫徹了學生的學習主體性原則，滿足了學生的多元化學習需求，促使學生能夠自定學習步調，積極主動利用碎片化時間進行學習，實現知識的融會貫通，這一高效的信息化教學模式是對傳統課堂教學的突破創新。因此，高中信息技術教師要領悟翻轉課堂的精髓，掌握多樣化的教學方法，注重轉變師生角色，[4]在信息技術教學中真正踐行翻轉課堂教學模式，精心設計組織課堂教學活動，營造良好的學習交流氛圍，加強師生互動，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012，30（04）：46-51.

[3]孔寧.基于翻轉課堂的高中信息技術教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2018（17）：71-72.

[4]許雪康.基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[J].黑龍江科學，2021，12（11）：128-129.