我國高校卓越教師核心特征與培養(yǎng)路徑探究

莊立勤

摘 要：高質(zhì)量大學(xué)教育需以高校卓越教師的培養(yǎng)為前提條件。本文通過對我國高校卓越教師核心特征分析，從師資隊伍建設(shè)、專業(yè)標(biāo)準建立、激勵制度設(shè)置、多元評價實行等方面提出路徑，進一步豐富了卓越教師培養(yǎng)理論體系，為建立高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供有力保障。

關(guān)鍵詞：卓越教師;核心特征;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.024

教育質(zhì)量的提高的關(guān)鍵在于師資質(zhì)量。20世紀后半期，美、英等發(fā)達國家著手實施卓越教師培養(yǎng)計劃，以期提高教育質(zhì)量。2014年，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），旨在教育改革并創(chuàng)造新的培養(yǎng)方式和方法，并取得一定的成效;2018年9月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，繼續(xù)推進實施卓越教師培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高質(zhì)量人才的需求也呈現(xiàn)出線性關(guān)系增長，這一轉(zhuǎn)變對高校教師提出了更高的要求標(biāo)準。挖掘高校卓越教師核心特征，探究卓越教師培養(yǎng)路徑，是保證高校人才質(zhì)量，促進高校可持續(xù)發(fā)展的前提和根本要求。

1 卓越教師的本質(zhì)內(nèi)涵

卓越教師一詞譯自“Excellent Teacher”、“Outstanding Teacher”，也有研究者將其譯為“良師”“資深教師”。盡管當(dāng)前國內(nèi)對卓越教師的本質(zhì)內(nèi)涵還沒有構(gòu)成定論，但諸多學(xué)者認為對卓越教師下了定義，如劉青青，周先進認為“卓越教師”可理解為：技能高超，超出常人，出類拔萃，特別優(yōu)秀的能自我發(fā)展教師。卓越教師相比較優(yōu)秀教師而言，不光是品行和教學(xué)效果的懸殊，更在于實力水平、精神追求的不斷跨越。簡而言之，可以將卓越教師概念界定為在教師群體中突出，在德行、教學(xué)效果等方面與普通教師產(chǎn)生懸殊，并在各方面不斷追求卓越的一批優(yōu)秀教師。

2 高校卓越教師核心特征探析

卓越教師核心素養(yǎng)是卓越教師在教育教學(xué)實踐活動中，有效應(yīng)對真實復(fù)雜情境時所具有的必備品格和關(guān)鍵能力。作為新時代教學(xué)改革中擔(dān)任參與者與實施者角色的高校教師，需努力將自身綜合素質(zhì)和能力邁向卓越，具備崇高的職業(yè)道德精神、嫻熟的“知、技、研”能力、持續(xù)的教學(xué)反思素養(yǎng)等核心特征，才能適應(yīng)新時代教育教學(xué)模式，滿足高校學(xué)生多元發(fā)展的需求。

2.1 崇高的職業(yè)道德精神

習(xí)近平總書記強調(diào)：讓有信仰的人講信仰。傳道者明道、信道是前提和基礎(chǔ)。崇高的職業(yè)道德是高校卓越教師核心特征的首要品格，在卓越教師的價值引領(lǐng)，塑造良好自我方面發(fā)揮著作用。職業(yè)道德是卓越教師在從事教育實踐活動中所表現(xiàn)出道德準則和規(guī)范，由職業(yè)信仰、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等方面構(gòu)成，是高校教師由合格踏上卓越的邏輯起點，主要表現(xiàn)在強烈的職業(yè)認同感和教育信仰上，他們始終胸懷明確教育理想、熱衷于自己的工作，同時有強烈的榮譽感，把教育視為偉大、崇高的、神圣的事業(yè)，在教學(xué)工作中都能夠秉持敬業(yè)的精神和對理想信念的堅持。它們在遵守職業(yè)道德規(guī)范要求外，樹立個人目標(biāo)追求，努力堅持教育與自我教育結(jié)合。崇高的職業(yè)道德表現(xiàn)是卓越教師由內(nèi)而外、自覺自發(fā)的一種習(xí)慣，它能使卓越教師在教學(xué)中規(guī)范自身的言行，德業(yè)中樹立榜樣，促使學(xué)生政治認同和國家意識的形成。同時也能讓卓越教師在教學(xué)實踐中避免職業(yè)倦怠，體驗到職業(yè)幸福感。

2.2 嫻熟的“知、技、研”能力

嫻熟的“知、技、研”能力是卓越教師核心特征中的一項關(guān)鍵能力，決定著教師自身的發(fā)展和育人價值的發(fā)揮。“知”是指卓越教師掌握的深厚的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等教育理論知識和廣博的專業(yè)知識。俗話說“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。因此，卓越教師只有具備教育教學(xué)和專業(yè)學(xué)科雙重知識，才能實現(xiàn)有效教學(xué)?！凹肌笔侵缸吭浇處熅邆涞膵故斓恼n堂教學(xué)技巧和現(xiàn)代技術(shù)手段。掌握嫻熟的教學(xué)技能技巧是高校卓越教師將深厚學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實踐的必要條件。高校教師將相關(guān)專業(yè)知識、教育學(xué)理論知識與教學(xué)實踐緊密相結(jié)合，形成一套卓越的教學(xué)技能技巧和管理手段，使得其在教學(xué)工作、課堂管理中游刃有余，實現(xiàn)課堂的高效管理。與此同時，新時代的卓越教師應(yīng)善于運用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合線上線下教育資源，形成豐富的課堂形式，使得課堂教學(xué)效果最大化。“研”是指卓越教師具備的豐富的科研能力。高校既是人才培養(yǎng)的主要陣地，又是科研創(chuàng)新的主要基地?？蒲性谌魏螘r候，都應(yīng)該與教學(xué)相輔相成、相互促進、共同發(fā)展，充分利用和發(fā)揮高校的教育和社會功能。只有卓越教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進自身專業(yè)化發(fā)展，不斷實現(xiàn)高校的改革發(fā)展和育人的價值。

2.3 持續(xù)不斷的教學(xué)反思素養(yǎng)

教學(xué)反思是一個卓越教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。卓越教師通過持續(xù)不斷的教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)實踐中的優(yōu)與缺，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力和精神內(nèi)能，進行自我調(diào)整和完善。著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”這就需要卓越教師有意識不斷地對個人課堂教學(xué)過程、行為表現(xiàn)以及職業(yè)態(tài)度進行回顧、分析和審視，并不斷學(xué)習(xí)，更新知識和理念，豐富自我素養(yǎng)，完善教學(xué)藝術(shù)，提高自效能感。文化多元時代，學(xué)生了解知識途徑多方面，這就更需要教師具有終身學(xué)習(xí)的理想信念，善于調(diào)控和教學(xué)反省的素養(yǎng)，以“學(xué)習(xí)型教師”理念，推動自身的多元發(fā)展。

3 卓越教師培養(yǎng)路徑的探索

卓越教師的培養(yǎng)是一個長期且復(fù)雜的過程，以系統(tǒng)的思維方式來進行培養(yǎng)路徑探索，可以從以下四個方面進行。

3.1 強優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)，確保職前教育生源質(zhì)量

教師職前教育是卓越教師培養(yǎng)的起點，也是保證教師合格標(biāo)準的必要手段。各高水平國家在卓越教師培養(yǎng)方面，統(tǒng)一認為構(gòu)造高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育目標(biāo)基本保證，也是卓越教師養(yǎng)成教育實施成功的保障。高校作為擔(dān)負著培養(yǎng)卓越教師的重要職責(zé)的載體，應(yīng)該意識到高校師資隊伍在師范生教育中起著重要作用。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的高校教師隊伍，首先建立嚴格的高校教師選拔標(biāo)準;其次定期對教師隊伍進行內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使每個高校教師及時更新思想，擴充教學(xué)知識，提升教學(xué)能力;最后通過獎勵機制增進高校教師的積極性，吸引更多優(yōu)質(zhì)人才加入人才培養(yǎng)的隊伍中來。高校師資隊伍的良好建設(shè)，能促使學(xué)生各個方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，縮短與卓越教師的距離，為我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效實施提供條件。

3.2 明確專業(yè)標(biāo)準，指導(dǎo)角色重新定位

專業(yè)標(biāo)準為對教師考察、評估提供了基本的依據(jù)和指南，也指出了教育者所要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和負責(zé)的范圍，明確不同發(fā)展階段的在職教師應(yīng)達到的標(biāo)準，有助于教師角色的重新定位和專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。但迄今為止，我國卓越教師的專業(yè)標(biāo)準尚未明晰，建立具體的卓越教師專業(yè)標(biāo)準是實施卓越教師培養(yǎng)過程中必需的一步。在筆者看來，我國標(biāo)準應(yīng)由國家行政部門制定或指導(dǎo)，以政策文件的形式出現(xiàn)在大眾視野中，給予教師專業(yè)標(biāo)準文件一定的權(quán)威性，每個地區(qū)乃至每個學(xué)校能夠按照相關(guān)文件進行卓越教師培養(yǎng)計劃。同時，在此基礎(chǔ)上，我國高校應(yīng)深入中小學(xué)，廣泛收集具有較高教育教學(xué)水平和豐富經(jīng)驗的教師的信息資料，提取其在教育教學(xué)中的知識、能力、素質(zhì)等方面的共性要素，進一步豐富與完善培養(yǎng)標(biāo)準，構(gòu)建符合本校的特色的卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準。

3.3 建立有效激勵制度，營造教師自我發(fā)展氛圍

教師在長期的專業(yè)社會化過程中，始終不可避免地出現(xiàn)職業(yè)倦怠期，以致影響學(xué)生成長和教師發(fā)展。制定有效激勵制度，規(guī)避這些風(fēng)險，促使教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展亟不可待。盡管我國設(shè)立“教師節(jié)”、頒布《教師法》以及建立了各種教師榮譽評選制度，努力營造尊師重教的社會風(fēng)氣，提高教師的社會地位，但始終存在教師工作和自我發(fā)展的積極性不足等風(fēng)氣。因此，各高校需要加大物質(zhì)激勵制度，以績效分配工資，同時注重精神機制作用，為教師創(chuàng)造良好發(fā)展空間，營造良好工作氛圍和環(huán)境，有效增強教師實現(xiàn)自我價值的愿望。

3.4 實施多元評價，保證教師可持續(xù)發(fā)展

新時代，教師評價趨于科學(xué)性、多元性，以發(fā)展性評價為基礎(chǔ)，對教師行為表現(xiàn)的評價模式，并著力構(gòu)建由自我、同伴、學(xué)生、高校管理者等評價主體組成的多方協(xié)同評價，以多方角度對教師成長過程中的教學(xué)方法、教學(xué)語言、科研能力以及團隊合作等方面進行評價，力求對該教師形成全面了解，進行針對性培養(yǎng)指導(dǎo)，達到“以評促改，以評促建”的目的，促使教師進一步朝向卓越方向發(fā)展。

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