“雙減”背景下“三位一體”小組合作學習新探索

陳 艷

(合肥市南門小學上城國際分校 安徽合肥 230041)

2021年7月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)。為貫徹落實“雙減”政策，各中小學努力在教學質量上做加法，在作業數量上做減法，形成了許多好的經驗。作為一名扎根語文教學27年的一線教師，我也嘗試改革課堂教學結構，積極探索有效的小組合作學習路徑，希望通過“三位一體”(線下+線上、群體+個體、互評+助評)的小組合作學習形式提質減負，促進學生全面發展。

一、“線下+線上”關注全方位

(一)“線下”小組合作重習慣養成

自新課改倡導“自主合作探究”理念以來，小組合作學習在中小學課堂上頗受歡迎。熱熱鬧鬧的小組合作似乎發揮了學生的主體作用，但很多時候是合作低效帶來學習低效，因為缺乏好的合作習慣，反而更容易分散學生的注意力。在進行小組合作學習的起始階段，我更注重的是培養學生的合作意識和合作習慣。

1.有序的保證——小組合作常規嚴格遵循

小學階段是培養學生良好習慣的重要時期。“沒有規矩，不成方圓。”學生年齡小，必須通過一定的紀律約束，才能保證小組合作學習的有序。為此，教師可以建立相應的小組學習常規，指導學生嚴格遵循。

我曾經參加過國家級課題“引導自學”課堂教學結構改革實驗研究，其中對小組討論提出了“十要十不要”的常規訓練要求。實踐證明，有了前期細致的指導，小組合作學習常規能夠很快建立起來。……