“雙減”背景下“三位一體”小組合作學習新探索

陳 艷

(合肥市南門小學上城國際分校 安徽合肥 230041)

2021年7月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)。為貫徹落實“雙減”政策，各中小學努力在教學質量上做加法，在作業數量上做減法，形成了許多好的經驗。作為一名扎根語文教學27年的一線教師，我也嘗試改革課堂教學結構，積極探索有效的小組合作學習路徑，希望通過“三位一體”(線下+線上、群體+個體、互評+助評)的小組合作學習形式提質減負，促進學生全面發展。

一、“線下+線上”關注全方位

(一)“線下”小組合作重習慣養成

自新課改倡導“自主合作探究”理念以來，小組合作學習在中小學課堂上頗受歡迎。熱熱鬧鬧的小組合作似乎發揮了學生的主體作用，但很多時候是合作低效帶來學習低效，因為缺乏好的合作習慣，反而更容易分散學生的注意力。在進行小組合作學習的起始階段，我更注重的是培養學生的合作意識和合作習慣。

1.有序的保證——小組合作常規嚴格遵循

小學階段是培養學生良好習慣的重要時期。“沒有規矩，不成方圓。”學生年齡小，必須通過一定的紀律約束，才能保證小組合作學習的有序。為此，教師可以建立相應的小組學習常規，指導學生嚴格遵循。

我曾經參加過國家級課題“引導自學”課堂教學結構改革實驗研究，其中對小組討論提出了“十要十不要”的常規訓練要求。實踐證明，有了前期細致的指導，小組合作學習常規能夠很快建立起來。

(1)令行即始，令停即止

訓練伊始，教師就要用固定的手勢或者話語告訴學生，合作學習什么時候開始、什么時候結束。

教師還應該對小組組長進行訓練，使他們明確，在教師下達命令后，組長就要帶領組員快速開始交流討論；在討論過程中，時刻提醒組員不要說和主題無關的話，注意控制發言音量；而當老師發出結束討論的指令后，各組要迅速結束討論，端正坐姿。有了組長的有序組織，學生很快就能掌握各種討論常規。

需要注意的是，對于低年級學生來說，這樣的訓練，可能需要的時間長一些，中高年級則很快就能收到效果。

(2)學會傾聽，有序發言

要保證合作學習的有序，“培養學生的傾聽習慣”非常關鍵。

“身正為范”，教師首先要注意傾聽學生的發言。只有你尊重學生，才能喚醒學生的尊重意識，才能讓學生學會傾聽。當學生發言時，教師盡量不要打斷學生的話；如果確有必要，需和學生說一聲“對不起”，并且要善于抓住學生發言中的亮點，及時鼓勵和表揚學生。

小組學習時，也要求學生之間注意傾聽，不要隨意打斷別人的發言，有補充或有不同意見，需等別人說完再發表自己的看法。告訴學生，只有尊重別人，別人才會尊重你。教師及時表揚認真聽取別人發言的學生，以此逐漸培養學生的傾聽習慣。學生學會傾聽，有序發言，小組合作學習自然水到渠成。

2.有效的策略——小組合作內容清楚明晰

(1)小組合作學習的主題一定要明確

緊緊圍繞目標，才不至于離題萬里，做無用功。同樣，小組合作學習內容一定要明確，這樣學生才能“句句不離題”，才能使合作有效。

如語文課上，第一課時的字詞學習、第二課時的文后習題都可以作為合作學習目標或重點，讓每一個學生學有目標、學有重點。

小組合作學習的時候，每一個學生都要緊緊圍繞“學習重點”交流自己的學習收獲，提出自己的學習疑惑。

(2)小組合作學習的傾聽一定要有效

培養學生的傾聽習慣，可以保證合作學習的有序；培養學生的傾聽能力，可以保證合作學習的“有效”。

如果不注意傾聽，必然導致重復發言，帶來討論的低效；如果不會傾聽，同樣也發現不了問題，就不會產生思維的碰撞。

所以，首先要對組長進行訓練，教給他們傾聽的方法，進而帶動整個小組學會傾聽。通常擔任組長的，往往是閱讀理解能力、表達能力較強的學生。這時，教師就可以教他們在組員發言的時候，注意發現其優點，及時表揚；把握文章的重點，及時帶領組員聚焦，以使討論更加深入；留心存在的問題，請其他同學或自己加以更正。組長要時時處處緊扣這節課的學習重點，帶領組員圍繞主題加以討論。堅持這樣訓練，學生的傾聽能力會得到提高。

3.和諧的關系——小組合作人員互補互助

中外很多教育專家都對小組成員的合理配置提出過自己的見解。大多數人都贊成讓不同性別、不同性格、不同特點的學生加以組合。我班11個學習小組，就是根據綜合學習能力、心理素質、興趣愛好等多方面因素異質劃分的。分組同時進行了分號，1號為組長，2、3、4號分別根據語文綜合素養由低到高排列。

合作學習時，各組會按照2，3，4，1號順序發言，保證了每一名學生都有發言的機會，也保護了每一名學生的尊嚴。因為都是圍繞有本可依的學習內容發言，所以學生有話可說，最先發言者就會不怎么吃力。學困生發言結束，組長及時評價鼓勵，不足之處請其他學生補充，最后組長總結。

各小組的組長是通過民主選舉產生的。各小組成立之后，首先由學生自薦，然后根據大家的意見確定小組長人選。當然，一旦組長確立，所有組員要服從組長的安排。

不過，這樣的服從也不是絕對的。在訓練伊始就告訴學生，非常歡迎有不同的看法，甚至是反對意見，每個人都有權利發表自己的看法。如果在小組內出現這樣的情況，組長無法確定誰對誰錯，就交給大家討論；如果最終仍然無法達到意見的統一，聽從組長安排，暫時擱置問題，留待全班交流討論，或課下再找理由說服對方，或由教師處理。

在評價時，采用的是評價“小組”的方式，不以個人的優秀表揚，也不以個人的不足批評，往往是揚其長、避其短，保證了組員之間和諧的關系。

4.奮進的精神——小組合作發揚創新向上

小組合作學習不僅僅是交流已知的內容，更為難得的是碰撞出智慧的火花，探尋未知的領域，激發學生課外自主學習甚至終身學習的熱情。

在訓練小組合作學習時，要鼓勵學生大膽創新，從發表與眾不同的意見，到形式多樣的全班匯報交流，從敢于質疑教材、質疑作家，到大量補充、拓展課外的知識、課外閱讀，從自己走向小組，從書本走向世界，發揚“創新”“向上”“奮進”的精神。

“線下”小組合作學習是最基礎也是最常用的方式，有序、有效的小組合作不僅讓課堂生機勃勃，更做到了全員參與，能夠大大提高課堂教學的質量。

(二)“線上”小組合作重家校共育

自新冠肺炎疫情發生后，“線上”學習逐漸成為一種常態化教育形式。我所面對的是三年級小學生，考慮到學生使用電子產品的自控能力較弱、家庭情況不一以及出于對視力的保護，將小組合作從課堂延伸到課外，從線下延伸到線上，重點關注合作意識和習慣的延續。

1.小組長牽頭建立學習QQ群

我們班45人，在線成立11個學習小組的同時，我給11位小組長的家長發送短信，請他們建立小組QQ群，群主由小組長擔任，小組長的父母負責監管；每個小組組員入群后，在小組長的組織下，大家共同確定本組的群名稱。

2.制訂小組QQ群線上規章

在和學生商議后，班級制訂了線上小組學習群規章，比如：每個小組的學習交流時間大概為每天18：30-19：30(這個時間段絕大多數家長都已下班，避免時間過長影響孩子睡眠)；每位組員在時間段內可以將當天作業拍照發群，大家互助檢查，也可以提出問題，大家共同解決；學習小組群不得發送和學習無關的信息等。

3.小組QQ群體現家校共育

“線上”小組群作為輔助學習形式，更重要的一個功能是體現家校共育。三年級學生年齡小，在“手機管理”制度下，基本上都沒有手機，需要家長的幫助。小組成員每天的作業交流、問題交流等，也能讓家長們更為直觀地了解孩子的學習和思想動態，加強親子溝通。

二、“群體+個體”，關注全員性

目前很多學校已經解決大班問題，但即便是一個班只有45名學生，教師也很難在相對集中的時間關注到每一個學生。這時，小組合作學習就發揮了明顯的作用。如果方法得當，每一個小組，小組內的每一個成員都能積極參與到學習中來，每一個學生都能得到最大程度的成長。

(一)“群體”小組合作重能力提升

1.各司其職的能力

我們班的11個學習小組，均由4或5名學生構成。人人有事做，人人要做事，這是每個成員必須明確且遵循的。作業組長，負責收發每天的各學科作業，及時上報作業完成和交納情況；閱讀組長，負責檢查學生閱讀的情況，組織成員開展閱讀交流；紀律組長，負責督促每節課的紀律，及時反思；聽寫組長，負責檢查組員聽寫訂正情況，及時進行二次聽寫……組內成員各司其職，提升群體能力。

2.團結合作的能力

每天早讀課后的三分鐘左右時間是班級收交作業時間。在這短短的三分鐘內，能看到哪些小組合作能力強：每位組員首先把各自作業本打開，然后組長按照1，2，3，4號順序收好，再交給課代表或者整齊放到作業櫥柜里。再看看每天各組的循環日記：團結的小組，每個人都鉚足勁去寫，因為循環日記寫得好可以為小組加分。小組團結合作的能力，就是這樣逐漸提升。

(二)“個體”小組合作重因材施教

1.班級個性小組的因材施教

正如一個班級有日漸形成的班風，一個學習小組也有日漸形成的組風(考慮到穩定性，一般一個學期內的小組成員比較固定)。我們班的學習小組風采各不相同。班長性格穩重，在她的影響下，該組就偏安靜；語文課代表較積極，該組各方面表現都很踴躍……針對每個小組不同的組風，教師因勢利導，以他組所長激勵每個小組。

2.小組個性成員的因材施教

每個人的個性不盡相同。通過小組合作學習，會很快發現每一個學生的特點。有的學生在全班授課制下，不愛發言，不夠積極，可能在小組合作學習起始階段依然如此。但相對窄小的小組圈子，能讓教師找到幫助學生的突破口。比如組長的反復調動，組員的相互配合，“線下+線上”的雙重路徑，會給予學生更多的關注和鼓勵。

三、“互評+助評”，關注評價性

三年級學生大多8歲左右。8-10歲的孩子開始成長為一個完全獨立的人，有了獨立的思想，也有了對是非、善惡的評判標準。在小組合作學習過程中進行過程性、及時性評價，是在遵循學生身心特點的基礎上，更大限度提升合作學習的效果。其中，組員互評、組組互評和師長助評和學生自評一樣發揮積極作用。

(一)“互評”小組合作重取長補短

1.組員互評重在鼓勵

這里的組員不僅指學習小組內部的成員，也泛指全班這個超級大組中的每一個學生。教師可以開展多種活動，讓組員在互評中相互鼓勵。比如每天語文課前的“三分鐘演講”，教師可以先做示范評價，主要是突顯學生的優點，建議要中肯、真誠。接下來就讓學生評價，學生模仿能力超強，評價也會以表揚、鼓勵為主。來自同學之間的認可更能保護學生的自尊心，提振學生的信心。

2.組組互評重在學習

每一個學習小組，有了名稱、分工、合作等，就如同一個小型社會。小組與小組之間的互評，有助于整體提升小組合作學習的能力。可以采取小組積分制，對小組內所有成員在作業完成、遵守紀律等方面的表現情況賦予相應的分值，每周統計公布，其他小組進行核對評價。積分第一名的小組，獲得減免作業、奶茶沙龍等獎勵。冠軍小組介紹經驗，其他小組交流學習收獲。

(二)“助評”小組合作重師長指導

1.教師助評重在指導

尊重學生、發揮學生主觀能動性的同時，教師適時地指導也非常重要。當某個小組整體積極向上，某個小組“線上”討論很熱烈時，教師就以此為榜樣激勵其他小組；當某個小組紀律松散、學習態度不端正時，教師就選擇恰當時機和組長、組員進行交流等。教師面向全班、小組、QQ群的評價語言，都要具有針對性、指導性。

2.家長助評重在關注

國慶小長假、寒暑假等，請家長對孩子在家的自主學習做出評價；“線上”質疑交流，請家長適時幫助；期末時，請家長參與對學習小組的問卷調查；等等。家長參與評價，不僅可以了解自己的孩子，也能認識到合作學習的有益之處，從而更加關注并陪伴孩子的成長。

小組合作學習，致力于構建學習共同體，關注每一個學生，讓民主、和諧、團結、共進深深扎根于學生心中。同時，小組合作學習培養了學生的社會適應性，為未來社會主義事業的合作奠定了基礎。