淺談小學語文教學中的美育

曹小莉

(淮北市相山區土樓小學 安徽淮北 235000)

著名教育學家蔡元培早在五四時期就明確提出“五育并舉”，其中美育是重要內容之一。如今，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》又提出五育并舉，其中增強美育熏陶依然是五育之一。小學生正處于身心發展的關鍵階段，對他們進行審美教育非常重要。審美教育已越來越具體地滲透到各門學科中，而語文教材中古今中外的眾多佳篇生動形象地展現了美，熱情洋溢地歌頌了美，具有得天獨厚的審美教育優勢。語文教材中的美育內容是非常豐富的，有字調的美，修辭的美，文章結構有布局的美，還有自然美景和社會生活的美，更有作為自然美和社會美集中體現的藝術美。因此，只有將語文教學與美育融合起來，寓美育于語文教學之中，才能引起學生強烈的美感，從而增強語文教學的有效性，進而提升學生的語文素養。

一、端正學生審美觀念是搞好語文教學及美育的前提

小學生年齡小，知識面與生活經驗不足，缺乏分辨美丑的能力。不同的人對同一事物的審美不同，有時甚至截然相反。為了使學生區分美與丑，形成正確的審美觀念，需要對他們進行美的啟蒙教育，讓他們明白美是客觀存在的，生活處處皆有美。課文中描寫的故宮是美的，雄渾奇偉的長城是美的，但建造它們的勞動人民更是美的，因為故宮、長城是勞動人民運用智慧建造出來的。課文《精衛填海》中的精衛也是美的，因為她堅韌不屈，誓把東海填平的精神激勵著人們面對磨難堅強、不放棄。對學生進行美的啟蒙教育，還需要讓學生知道，只有樹立正確的審美觀念，具備審美能力的人，才能真正感受美、理解美和評價美，進而創造美。

二、深入鉆研教材，挖掘審美內容

在語文教學中對學生進行審美教育，首先，要求教師要具有善于發現美、感知美、運用美的能力和素質，并善于發現教材中的美育內容，選用正確的教學方法。比如：小學語文教學中的重要部分——字詞教學。小學生往往認為字詞學習枯燥乏味，就是簡單機械地抄字，所以教師不僅要教學生讀正確、寫規范、用恰當，關鍵是讓學生從中領略漢字之美。漢字有漫長的發展史，漢字的形態變化展示了中國人的創新性，從象形到會意，漢字有著獨特的意象美。如“旦”字可以讓人想象出一輪紅日慢慢地從地平線升起的美景，“水”字就如淙淙溪流從眼前流過。這樣，學生不僅記住了漢字的書寫意義，而且還能培養感知美、創造美的能力。另外，漢字有內在的結構美，漢字有長有短，有寬有窄，有疏有密，有的對稱，有的均衡，等等。漢字還有著獨特且多樣的書寫形式，教師可在教學中引導學生欣賞不同字體的漢字，在視覺上感受美，體會漢字的獨特魅力。

小古文是統編教材的一大亮點，但教學小古文不能只簡單地要求讀讀背背，了解意思，小古文承載了豐富的美學因素。小古文言簡意賅，文章語言精練含蓄，具有凝練美，在形式上講究平仄對仗，并運用雙聲、疊韻、反復、倒裝等修辭方法，具有強烈的韻律美，讀來富有節奏，回味無窮。同時，小古文內涵豐富，包含自然美，社會美，人格美，藝術美等。有《伯牙絕弦》中的“巍巍乎如泰山”“湯湯乎若流水”巍峨高山、磅礴大河之美，有《囊螢映雪》中的勤奮苦學的精神之美，有《兩小兒辯日》中的思辨智慧之美與實事求是的嚴謹態度，有《楊氏之子》中的委婉應對又不失禮的處世之道，還有《少年中國說》中的梁啟超對中國少年的熱切期盼……

再如，《小蝌蚪找媽媽》通過有趣的童話故事介紹了青蛙的發育過程；《我是什么》運用活潑有趣的人物形象，講述了水的變化及其對人類的影響。寓科學與故事，寓科學與生活，寓科學與形象，既有利于學生理解，又體現了情趣美科學美。

另外，統編小學語文教材圖文并茂，插圖精美別致，畫風具有中國韻味與特色。如：樂府詩《江南》采用了水墨加水彩的方式，畫出了魚兒們在蓮葉間嬉戲的歡樂場景，畫面淡雅清新，突出美感，詩畫交相輝映，不但有助于學生理解詩意，更讓學生從小就接受中國傳統文化的浸染熏陶，增強文化自信。除此之外，插圖色彩豐富，搭配協調，有助于對學生開展審美教育。插圖的題材廣泛，如風土人情，山川河流，名勝古跡，古今故事，中外名人，等等。不僅激發學生的興趣，還在潛移默化中培養學生的審美情趣，使其發現自然之美，藝術之美以及生活之美。一年級入學開篇識字第一課《天地人》采用了藝術大師傅抱石的國畫《一望大江開》，畫面宏闊，讓人感受到天地之廣闊，人類之渺小，加之與“天地人你我他”六個大字的鮮明對比，給人以強大的視覺沖擊力；《挑山工》中挑山工負載重擔攀登的插圖釋放出意志堅定，鍥而不舍的理性光輝，展現了勞動美，促使學生感受到執著的力量，對挑山工的敬佩之情油然而生。

三、創設審美環境，抓好課堂教學

鑒賞文藝作品，就是要學習他人獲取美感的經驗，并運用到自己的生活實踐中。要達到這個目標，不能局限于文字。教師必須要引導學生展開大膽、合理地想象，利用想象創設審美情境，豐富故事情節，增強對藝術形象的感受和對美的鑒賞。如《掌聲》這篇課文敘述了一個樸實感人的故事：英子小時得病腿腳落下殘疾，這使她孤僻憂郁，一位新來的老師讓她上臺講故事，她遲疑了一會，搖搖晃晃地走上講臺，臺下響起鼓勵的掌聲，講完故事后又響起掌聲，在掌聲的鼓舞下，英子終于走出陰霾，開始以微笑迎接新生活。教師在教學時引導學生走進英子的生活，假如此時你正坐在臺下看到英子一瘸一拐地走上講臺，你會做些什么？又會對英子說些什么？“英子，大膽一點！我們不會嘲笑你的。”“英子，你是最棒的！”“英子，你不要害怕，你戰勝了自己，我們敬佩你!”……英子在大家的掌聲鼓勵下講完了故事，又一次得到了掌聲，這時英子會想些什么？“感謝大家，我會永遠記住這掌聲”“同學們沒有歧視我，用掌聲給了我勇氣，給了我鼓勵，我一定要感謝他們，從今往后，我要堅強樂觀自信。”……這些豐富的想象，讓學生知道了同學之間要互相關懷，互相幫助，互相尊重，懂得了人間的真、善、美。

在語文教學中開展審美教育，教師不能只顧說教，更需要創造一種生動活潑的課堂氣氛，創設賞心悅目的審美環境，學生在這樣的環境學習感到愉悅，潛移默化中接受了美育。教師可以聲情并茂的朗讀，用形象化的語言以及借助多媒體技術等教學手段，渲染美的氣氛，讓學生走近作品，走進作者的情感世界。如《暮江吟》“一道殘陽鋪水中”中的“鋪”字用得十分委婉形象，寫活了秋陽的柔和；“半江瑟瑟半江紅”中青綠與紅的鮮明對比突出了江水的色彩美；“露似真珠月似弓”將天上地下濃縮在一句詩里，畫面開闊。整首詩沒有了前人悲秋之蕭瑟，反而贊頌秋之可愛。教師要引導學生認真推敲，通過想象將自己置身于美好秋景，體味美之意境。再通過有感情的朗讀把這種美的感受表達出來，還可以讓學生通過畫筆畫出自己體會到的美麗畫面，或用自己的語言再現出來，這不就是在創造美嗎？作為教師應該善于引導學生去探求尋訪美，領悟文章的思想感情，以課文所表現的美感去感染學生。

美感能給人帶來愉悅。教學中披文入情是使學生體驗美、享受美的重要途徑之一，每篇課文都凝聚著作者的思考與深情，有對生命真諦的歌頌、有對人生的深刻反思，有對祖國的深情表達，有報效祖國的壯志豪情，有大公無私的寬廣胸懷……教師要善于溝通作品與學生之間的感情，采用了解時代背景與作者介紹，賞析關鍵詞句，有感情朗讀，反思體味等方法，以言傳情，不要機械地進行分析闡述，而要啟發學生的想象力，并結合理性認識讓作品的藝術形象更加具體鮮明。如《我的伯父魯迅先生》中談碰壁這件事，魯迅先生說：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”并說，“你想四周黑洞洞的能不碰扁嗎？”這句話含義很深，只有了解當時的社會背景才能正確理解。魯迅先生借“我”的問話含蓄地說出當時社會的黑暗，表現了魯迅先生幽默風趣的個性和勇于同黑暗勢力進行抗爭，不畏困難的樂觀主義精神，學生通過深思回味感受魯迅先生偉大的人格。再如《父愛之舟》刻畫了父親帶“我”逛廟會、雨天背“我”上學、搖船送“我”考學等場景，在這些場景描寫中蘊含著一位父親對孩子無微不至的愛。教學中采用師生共讀、情境朗讀、配樂感情朗讀等形式，表現深沉的父愛，達到理性認識與感情接受的和諧統一。

四、美育內容必須通過合適的教學形式表現出來

語文課對學生進行美的教育不應與語文教學割裂開來，應該與聽說讀寫的基本訓練結合起來，和傳授知識、培養能力、發展智力結合起來，把美育融合到語文教學的各個環節中去。李竹平老師在執教《桂林山水》時，先讓學生閱讀10篇描寫中國各地美景的文章，為學生創設了跟著書本游歷祖國大好河山的學習情境，調動了學生的學習興趣。之后將其與《桂林山水》的內容結構做比較，讓學生在直觀的比較中關注文章的結構美。在模仿練筆環節，為避免練筆流于形式，李老師聯系生活實際，讓學生介紹自己去過的地方，學生在創作中真切體會到學習語文帶來的美好。最后，李老師出示原文，讓學生說說喜歡改編的文章還是原文，引導學生在比較和思考中形成自己的觀點，學生的審美能力得以提升。

教師生動形象的課堂教學，會把學生帶到美的意境中去。如一位教師在教學《鵝》時，利用古詩開頭三個“鵝”字，模仿鵝的叫聲啟發學生想象白鵝慢悠悠地游過來的情景；接著讓學生找出描寫白鵝的詞語“曲項”“白毛”“紅掌”，啟發學生感受白鵝的體態之美；再讓學生畫出描寫白鵝動作的詞語“浮”“撥”，使學生感受白鵝姿態之美；最后要求學生說出描寫池水顏色的詞語“綠”“清”，讓學生感受白鵝所處環境的幽美。為了加深印象，增添藝術情趣，教師還畫了一幅簡筆畫，讓學生根據詩歌給圖畫涂上顏色。

教學要遵循學生審美的規律，即學生的認識總是由淺入深，由表及里，由感知到思考，再由感受到評判。如學生在初讀《少年閏土》以后，只是認為少年閏土是一位樸實、可愛的農村孩子，他還有十分有趣的經歷，而這種理解和感受是膚淺的，需要教師采用正確的教學方法引導啟發。將閏土“心中無窮無盡稀奇事”與少爺們“只看見院子里高墻上的四角的天空”加以對比，學生便會發現閏土是一個機敏可愛、見多識廣的農村少年，而少爺們是一群孤陋寡聞的富家子弟。在對人物形象的剖析中，引導學生對人物的外在形象與內在本質進行揭示，讓他們在反差中認識、體驗和評判。這樣，學生不僅對人物形象有了感知，而且通過體驗和評判，愉悅了精神，也提高了審美能力。

培養學生感受美，鑒賞美，最終目的是要學生學會創造美。教師應要求學生字要寫得端正規范、整潔美觀；說要口齒清楚，條理清晰，文明得體；聽要耐心專注，準確理解；讀要使用普通話，正確流利，有感情；寫要寫真話、抒真情。

美能啟智，美能育德，我們應該大力提倡把審美意識融合到語文教學中，根據不同文章的特點，采取適當的方法，充分發揮美的特性。以美好和諧的心境走進課堂，運用美的瓊漿去澆灌學生的心靈，讓學生在審美中獲得知識，提高能力。