淺談小學語文教學中的德育

余先華

(肥西上派學區中心校 安徽合肥 231200)

一直以來，德育都是教育事業的重要組成部分，從古人對思想品德教育的高度評價中，我們不難看出德育在教育中的重要地位。隨著時代的發展、社會的進步，教育教學也在不斷地發展、改革，這更加要求教師在傳授知識和技能的同時，不失時機地對學生進行德育。尤其是在語文教學中，滲透點點滴滴的德育，猶如春風化雨，潤物無聲，于學生的成長過程中，會對他們的人格和品德修養起著不可忽視的重要作用。新語文課程標準明確指出，“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德智體美勞的和諧發展”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務……”由此可見，德育在語文教學中有著舉足輕重的地位。那么，在語文教學中，我們應該如何去滲透、落實德育呢？

一、充分挖掘教材中蘊含的德育素材

(一)深鉆教材，找準教材中的德育閃光點

語文教材是教育者和被教育者之間表達感情、進行交流的重要載體，它可以傳承優秀的傳統文化，傳達當今的社會價值觀，具有極其豐富的人文內涵。因此，在語文教學中，教師一定要深鉆教材，找準教材中的德育閃光點，引導學生去學習，去觀察，去感悟，促進學生德智全面發展。偉大的中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，小學語文教材中德育素材更是俯拾皆是。如《司馬光砸缸》中所蘊含的德育素材：司馬光身上那種樂于助人的品質，遇事冷靜沉著的性格。《只有一個地球》中所蘊含的德育素材：精心愛護人類的家園，保護地球的生態環境，使得地球與人類和諧共存。《慈母情深》讓學生深切體會到我們人類最誠摯的情感——母愛，體會親情的可貴、母愛的偉大，從而教育學生從小就要做一個有愛心、有孝心的孩子。《灰雀》這篇文章則告訴學生：做人要像小男孩那樣，及時發現自己的缺點和不足，知錯能改；同時還要學習列寧身上那種看破不說破，尊重他人的優秀品質……語文老師深挖教材中所蘊含的這些德育元素，使學生在學習文化知識的同時，更多地了解我國的優秀傳統文化，從中學習做人的道理，領悟和感受生活中的真善美，在潛移默化中提高學生的道德修養，讓尊老愛幼、樂于助人、積極向上等優秀品德深深扎根于小學生心中，培養他們的道德意識，不斷修正學生的行為習慣。如在學習《我的戰友邱少云》這一課時，我不僅要求學生在情感上去細細體會邱少云為了祖國和人民，將個人的生死置之度外，英勇無畏、無私奉獻的崇高品質，同時還通過課堂教學中的引導，讓學生把這種精神品質與實際生活聯系起來，拓展到生活中，使得像邱少云這樣值得學習的英雄人物具體化、生活化，學生在生活中細心感受，從而將這些寶貴品質變成自己道德修養的重要組成部分。又如，學習愛國名篇《狼牙山五壯士》時，帶領學生分析文本中五壯士的動作、語言、心理活動等這些細節描寫，感受當時的場景，并進一步引入電影中的精彩片段讓學生適時觀看，引導學生深刻體會五壯士的英雄壯舉。特別是文本最后，在用盡了最后一顆子彈、身后是懸崖絕壁的情況下，他們毅然決然地引誘敵人走向懸崖，這種精神深深感染著每一名學生。文中所蘊含的不屈不撓的革命精神、英勇無畏的獻身精神和偉大的英雄氣概，以及五壯士身上所體現出來的那種為了心中的理想信念，藐視一切困難的堅強意志，都是極好的德育資源，讓身處和平年代，衣食無憂的小學生心靈受到強烈的震撼。

(二)挖掘文本中隱藏的德育資源，適時滲透相關德育

文本是教師進行教學工作的基本載體，所有教學工作都是始于對文本的分析和理解。深度地挖掘文本中的優質德育資源，是非常有必要的。如教材《給予是快樂的》這一課，就隱含著優質的德育資源。文本講的是：在圣誕節的前夜，保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕禮物，這時他在車旁偶遇了一個生活貧苦的小男孩，故事由此展開，在一晚上的短暫相處中，貧苦小男孩的一言一行都強烈地震撼著保羅的心靈，讓保羅深深體會到“給予是快樂的”。教師在教學時通過引用教材的具體語言資料，引導學生體會課文的主要意圖，去培養學生助人為樂、無私奉獻的高尚品德在教學的最后環節，教師引領學生拓展延伸討論:“學完了課文，誰給你留下了最難忘的印象？假如可以，你想成為課本中的哪一位主人公，是哥哥還是弟弟，抑或是保羅?”學生情緒高漲，紛紛發表自己的觀點，爭得面紅耳赤。他們沒有僅僅停留在對課本知識的表面理解上，而是聯系他們自己的生活，把自己對文本的感受和體會，把對“愛”和“給予”的正確理解通過討論交流傳達給他人，這樣就自然而然地在學習語文的過程中接受了德育。教師帶領學生學習這些文章時，通過深挖德育資源，讓學生在接受古今中外優秀文化熏陶的同時，接受愛國主義教育，意義深遠。

二、通過語文實踐活動開展德育

在課堂教學中深入挖掘教材蘊含的德育元素，配合教材，結合語文實踐活動來開展德育，往往能起到事半功倍的效果。

(一)課前做足準備

一個稱職的語文老師，是懂得課前做足準備的重要性的。充足的課前準備，可以讓學生對課文的內容，對作者的寫作意圖、寫作背景以及文中自己難以理解的字詞、句意有一個深刻的印象，更能領悟文中所蘊含的道德因子。如在教學《草地夜行》這篇文章時，教師提前帶領學生觀看電影《長征》的精彩片段，并要求學生課前搜集整理課文的相關背景資料，制作成卡片或表格，在課堂上展示自己搜集整理的資料并相互借鑒、補充。課堂上教師結合事前準備的多媒體素材，整合課文內容，讓學生從視覺、聽覺等多維度感受革命戰爭時代的真實場景，而不是簡單地從有限的文本中去感受、理解長征的艱苦卓絕、長征精神的神圣偉大。在帶領學生學習文本的同時，適時穿插播放新時代美好幸福生活場景的圖片和小視頻，讓學生自己在腦海中形成強烈而鮮明的對比。不用過多地說教，他們就能深刻感受到今天幸福生活的來之不易，感受到長征精神的偉大和崇高。

(二)結合重大節日組織學生參加實踐活動

在日常教學中，教師還可以結合重要節日來開展德育。比如結合“五一”“十一”等節日，組織學生開展“詩歌朗誦比賽”“紅色故事會”“國旗下的宣誓”等活動，組織學生觀看愛國主義影片《邱少云》《董存瑞》《上甘嶺》等，舉辦觀影征文比賽，根據對應的節日組織學生出專題黑板報，帶領學生去拜訪革命前輩，去紅色基地瞻仰先烈，給孤寡老人送溫暖……通過這些學生喜聞樂見的活動形式，進一步深化愛國主義教育，實現教學引領實踐，實踐輔助教學，把德育切實落實到語文教學的方方面面，讓學生在不斷的感官感受、自我表述中強化正確的人生觀、價值觀，樹立正確的人生導向。

(三)課后拓展與延伸，適時融入德育素材

除了在課堂上引領學生充分挖掘文本蘊含的德育素材的同時，教師還應在課后“趁熱打鐵”，適時指導學生把學習和日常生活聯系起來，在實踐中強化自身的品德修養。如在教學《千人糕》這篇課文后，教師要求學生課下自愿組成合作探究小組，根據千人糕的制作過程，去了解衣服的制作工序。學生帶著問題在實踐中尋找答案：一件衣服要經過哪些人的辛勤勞動才能制作完成？學生通過課后實地走訪、調查等實踐活動，知道了我們生活中穿的衣服、用的文具這些看起來普普通通的物品，都是經過很多人的辛勤勞動才制作而成的，從而深刻體會到團結協作、共同付出的重要性，感悟勞動成果的來之不易，自覺主動地節約每一個勞動成果，切身體會到拒絕浪費也是一種重要的人生美德。

三、不斷自我完善，用人格魅力影響學生

教學中，教師的舉手投足、一言一行，無不潛移默化影響著學生。怎樣才能更好地為學生做表率，成為學生真正的良師益友呢？以下幾點尤為重要。

(一)嚴格遵循師德要求

小學語文教師是培養小學生德智體美勞全面發展的關鍵負責人，教師自身良好的品德是學生身心健康發展的強有力保障。蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“教師成為學生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態度，對學生、對未來公民的態度，能為人師表，在于他有高度的道德水平。”教師“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。著名教育家葉圣陶老先生也曾諄諄教導我們：“教育工作者的全部工作是為人師表，必須具有高尚的道德品質和崇高的精神境界。”良好的師德是教師從事教育教學的重要前提，教師應關愛每一個學生，不歧視不體罰學生，俯下身子傾聽學生的心聲，和他們打成一片，關注每一個學生的身心健康，讓學生從教師那里得到應有的關愛和溫暖；認真鉆研教材，獻身教育事業，勤勤懇懇，一絲不茍，精益求精，不斷地改革創新，與時俱進，引領學生在求學和做人的道路上奮勇向前；積極投身到新課程教學改革中，用自身的榜樣作用去引領學生積極向上，創造良好的文化、品德氛圍。

(二)關注生活中的細小環節

教師的一言一行無時無刻不是學生的表率，尤其是日常教學和生活中的一些細節，更能潛移默化地影響學生。如上課教師要提前到課堂，不遲到，不拖堂，做一個有時間觀念的人；說話要算數，做一個信守諾言的人；凡要求學生做到的，自己首先做好表率，做一個言行一致的人；遇事冷靜沉著，靈活應對，做一個睿智的人；學生遇到困惑積極協助解決，做一個有溫度的人……曾經因為我在教學中忽略了一個知識點，大多數學生在期末考試中因此而扣了一分，我很難過也很內疚，于是主動向全班同學道歉并重新講解，所有同學都聽得非常專注。后期考試再次遇到這個知識點，全班同學答題準確率達到了百分之百。如果教師在這種情況下要面子，不去承認錯誤積極補救而是把責任推給學生，學生不但會質疑教師，甚至會因此抵觸學習，造成一系列看不見的負面影響。日常教學中，教師一個肯定的眼神，一句暖心的話語，一條實事求是的批語，都能成為學生學習的無盡動力、戰勝困難的莫大勇氣。而教師不負責任的抱怨、詆毀、否定、歪曲，甚至謾罵體罰，則會像一把把利劍刺得學生體無完膚，導致他們沮喪、焦慮、自我否定，從而對學習產生厭倦，對教師不再信任。這些細節往往會在不經意間對教育教學產生影響，對學生性格的形成發揮作用。因此，教師應力求在這些細節中用自己的人格魅力去影響學生，激勵學生，帶動學生。

(三)形成良好的教育教學風格

教師良好教育教學風格的形成是實施教書育人這項偉大工程的奠基石。著名教育家羅杰斯認為：“教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系、情感態度。”德育更是如此。在日常教學中我們不難發現，有些學生總是心不在焉，反應冷漠，甚至對教師課堂上延伸的德育產生反感，或嗤之以鼻。假如換成另外一個教師情況卻會迥然不同。這種現象提示我們，不同的教師在教學過程中，給學生帶來的印象是有很大差異的。我們不應該簡單地把問題歸結于學生的浮躁、懶散，人生觀、價值觀有偏差，而應該積極地從教師自身去查找原因。教師課前充分地備課、課上深入細致地教學、課后及時深入地拓展和延伸，堂上授課熱情高漲，設身處地地站在學生的立場去思考問題，以及講究教學藝術和技巧，等等，的相關因素都會讓學生更樂于去專心聽講，積極參與，在接受知識和技能的同時，受到文本中德育素材的影響和感化。在教師優良的教育教學風格的長期感染下，學生會逐步養成教師所預期的優良品格。

總而言之，隨著我國教育改革的不斷深化，在注重知識領域的不斷拓展更新以外，全面培養學生的素質，實施德育，顯得尤為重要。小學語文教學是教師開展德育，培養德智體美勞全方位人才的重要陣地。采用多種教學方法，注重從多個維度進行德育的滲透，讓學生形成正確的人生觀、價值觀，任重而道遠。

教師應在這條道上不斷探索，披荊斬棘，砥礪前行！