讓科學扎根于生活
——小學科學教學生活化淺探

徐慧琴

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230000)

小學是學生初步認知世界的重要學習階段，而科學課程則是奠定學生科學知識與技能基礎的啟蒙學科，課程標準總目標中指出：“通過科學課程的學習，學生可以知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”作為一名小學科學教師，應該貫徹落實“科學知識源于生活、用于生活”的理念。將生活實踐融入教學中，積極運用學生已有的生活經驗，創設生活化的學習情境，讓學生對知識的建構建立在熟悉的生活化背景下?；诖?，本文圍繞如何實現小學科學教學生活化進行研究。

一、充分利用生活化的科學材料

在進行科學探究時需要用到各種各樣的實驗器材，實驗器材也是實現自主探究的必要工具。實驗室及課堂教學中，可供使用的標準配套實驗器材往往難以滿足全班學生的需求。尤其是小組教學時，實驗器材只有一套，每位同學又都想參與到實驗中來。這時如果一味地追求實驗器材的標準，就無法創造人人都有機會進行實驗操作的教學環境。此時，生活中的材料就派上大用場了。例如，教學“溶解”內容時，家中廚房的油鹽醬醋、洗潔精，洗衣服用的洗衣粉、洗衣液，淋浴間的沐浴露、洗發水等洗護用品都是用來探究物體是否具有溶解這一特性的很好的實驗材料。小學階段的實驗多為定性實驗，器材無須十分標準，學生可以用家中的水杯、碗來代替燒杯做溶解實驗的容器，用小木棍、筷子等來代替攪拌棒，這些材料在生活中都是很容易得到的，大大降低了實驗成本。每位學生都可以帶上一套生活化實驗器材，課堂上人人都可以動手做實驗，學生的參與度高，學習起來就會更輕松。這樣的實驗課會讓學生感到很有趣，使得實驗探究不再局限于課堂。同時有助于學生養成留心觀察身邊物體，將一些物體進行簡單處理變廢為寶的好習慣，鍛煉了其動手能力。

二、善用生活情境助力課堂教學

在課堂教學中，教師要善于運用學生已有的生活經驗，合理創設生活情境，結合身邊常見的科學現象，營造生活化的課堂氛圍，消除學生對于學習新內容的畏難情緒，讓學生在生活中學習、向生活學習。教學“學習物體的運動形式”時，學生根據已有的生活經驗可以說出汽車行駛時車輪是“轉動”的，玩彈珠時彈珠很容易“滾動”。此時我先引導學生回憶以下生活場景：在游樂園坐旋轉木馬，蕩秋千，和小伙伴玩蹺蹺板，有風的天氣拿著風車玩耍，和家人坐火車去旅游，撥動一根緊繃的橡皮筋，等等。喚起學生已有的生活體驗，然后引導他們思考“在這些熟悉的生活場景中，物體有哪些運動形式”。新課程改革強調科學學科教學要將常見的生活場景運用于課堂教學中，讓復雜的科學概念變得通俗易懂，豐富學生的科學素養，拓展學生的主觀體驗。課后當學生再經歷類似的生活場景時，就會不斷進行知識的強化，達到事半功倍的教學效果。

除此之外，我們還可以運用日常生活情境開展教學。例如，午間在校就餐時，學生需要用到筷子，此時教師可以抓住契機，讓學生思考用筷子夾菜和直接用手拿菜哪個更省勁，導入“杠桿”這一概念。進而讓學生在實踐中獲得直觀感受，知道杠桿分為省力杠桿、費力杠桿和既不省力也不費力杠桿，筷子就屬于費力杠桿。再在課堂教學中讓學生回憶生活中還有哪些活動運用的工具屬于杠桿，分別是什么杠桿，為何有些工具是費力杠桿人們還要使用。雖然教授的知識點相同，但是這種基于生活情境的教學模式，潛移默化地培養了學生主動探究的學習習慣，真正實現了教學生活化。

三、基于生活實踐，創新教學游戲

小學教育開展的主要方式之一就是游戲教學，這一教學方式在科學教學中運用得較為頻繁。但受學校人力、物力等硬性條件的限制，科學活動通常都比較單一，形式也不夠豐富，久而久之，也就無法再激起學生學習科學的熱情。因此，如何改進活動項目，激起學生的學習興趣，就成了科學教學中亟待解決的問題。針對這一問題，教師首先可以從游戲形式入手，如教學“鳳仙花”一課時，可以組織種植大賽，每位學生都購買鳳仙花種子，動手種植，并按時觀察、測量。鼓勵學生采取寫日記、畫圖、拍照并配文等形式來記錄它的變化，最后將盛開的鳳仙花和自己的記錄成果帶到課堂上，進行展示交流并評選。這樣的教學活動充分體現了學生的主體地位，評價的標準也不再片面。不僅讓學生切身體會到了種植的艱辛，也有助于培養學生敬畏生命、敬畏自然的情感態度價值觀。再如教學“形狀與結構”內容時，我們可以打破書本上用瓶子、水等器材來搭高塔的局限性，改用胡蘿卜、牙簽或者撲克牌來進行搭高塔的游戲，甚至可以讓學生自己選材設計。

四、合理運用校本活動，滲透科學教學

我校每年都會開展校園科技文化藝術節活動，此時教師可以通過這些校本活動滲透科學教學?；顒拥男问蕉喾N多樣，如組織學生觀看科教電影、紀錄片，撰寫觀后感；開展“科學知識知多少”搶答競賽活動；舉辦科學手抄報繪制、科幻畫制作大賽；舉辦用撲克牌或胡蘿卜等搭高塔大賽……平時也可以開展形式多樣的校本活動，積極鼓勵學生參與其中，寓教于樂，培養學生學習科學的自我內驅力。相較于課堂教學，學生參與校本活動的積極性更高，如果能將科學知識恰到好處地融入活動中，就可以實現“玩中學”的教學效果。

五、在生活中捕捉學生學習興趣點

小學生普遍好奇心重，求知欲強，生活中經常會在不經意間對一些事物流露出興趣。教師可以利用這一特點，細心觀察他們的探究行為，站在學生的角度，去捕捉學生學習的興趣點。比如教學“光”這一單元的內容時，很多學生在戶外上體育課或者做廣播體操時，會比之前更加容易關注到陽光和影子的變化規律。那么在課堂教學時，教師就可以抓住這個契機，圍繞生活化場景來設計教學內容，激發學生的學習興趣，及時開展科學教育。我在教授這一單元時，就采用了實地做實驗的方法，在同一天的早晨8點、正午12點、下午4點，帶領學生去操場觀察太陽的高度、方位以及對應的影子長度、方向。實驗過程中，學生們興致高昂、探究的積極性強，通過實地觀察與記錄，對陽光與影子的變化規律掌握非常深刻，很順利地達到了教學預期效果。如果只是借助枯燥的PPT或者下載的視頻進行授課，看似完成了教學目標，實際上并沒有激發學生的學習興趣，只完成了單向的“教”，學生沒有真正意義上的“學”，當然也就無法透徹理解其中的規律。

六、結合實際，布置生活化課后作業

培養學生自主學習的能力在科學教學中顯得尤為重要，依賴于教材和教師，無法促成學生能力的可持續發展。因此，科學學習不能只滿足于課堂的四十分鐘，課外才是學生用科學、學科學的廣闊天地，學生可以將書本中的科學知識遷移到現實生活中，最大化地發揮生活化教學的價值。課后延伸這一環節既能幫助學生鞏固知識，也是構建完整的科學知識體系的重要手段。在新課改的大環境下，教師應結合實際，在課堂教學的基礎上，盡可能地布置生活化作業來促成課后延伸。鼓勵學生結合家庭、社區等提供的課外資源，突破時間和空間限制，將目光轉向對生活的探究。當然，布置生活化課后作業應遵循以下幾點原則：

(一)激發出學生的探究潛能

興趣是最好的老師。布置學生感興趣的課后作業，學生自然會全身心地完成作業。比如教學“100毫升水能溶解多少克食鹽”內容的時候，各小組都能夠根據教師的指導，每次向100毫升的水中加入2克食鹽并進行充分攪拌，記錄結果，分析并得到探究實驗的結論。在課堂小結與延伸環節，我問學生：每種物質在水中的溶解能力相同嗎？如果將食鹽換成別的固體物質會怎樣呢？如果是將液體物質溶解到水里又會怎樣呢？學生的興趣一下就被喚醒了，紛紛表示放學回家后要做實驗。這樣的追問就水到渠成地將課本知識進行了生活化的課后延伸。學生們回家后用不同的物質進行探究，得到了不同的結果，體會到了自己動手的快樂，探究的興趣越發濃烈。

(二)關注學生課后探究的安全

保證人身安全是開展課后探究活動的基本要求。課后探究的基本特點之一就是時空的多元化，要求學生走出課堂，走近自然。教師在布置課后作業時，應該充分考慮各方面的安全隱患，結合學生戶外探究的經驗，制訂合理的探究計劃，挑選一些沒有危險性或危險性小的活動讓學生參與，保障學生的安全。

(三)得到家長的支持

想要順利地開展課外科學探究活動，離不開家長的鼎力支持。有些課后作業需要學生自備一些簡單的工具與材料，或者需要家長輔助完成，此時家長的支持，便是活動成功的一半。在平時與家長溝通的過程中，教師要積極滲透課后實踐對于學生科學學習的重要性，幫助家長樹立家校合作能夠助力學生長足發展的意識。

(四)結合實際，促進作業生活化

教師布置課后探究作業時，要結合實際，引導學生對知識進行遷移，利用課堂所學知識解釋生活中常見的現象，從而解決實際問題。在這個過程中，學生將會發現生活中科學知識無處不在，科學可以服務于我們的生活，突出了學生在教學中的主體地位，讓學生體會到自主學習的成就感。比如在教學“摩擦力”內容時，可以讓學生找出生活中運用了摩擦力的物體或場景。學生會發現飲料瓶瓶蓋上的豎紋、自行車輪胎上的花紋、鞋底的花紋，都是為了增大摩擦力而設計的。相反，很多機器在轉動部分會安裝滾珠軸承，并且涂上潤滑油，這都是為了減小機械運轉時的摩擦力。再如認識杠桿、滑輪等工具時，教師可以引導學生回家動手操作，體驗一下生活中我們經常使用的一些物品，結合自己的主觀感受和所學的理論知識，思考它們分別屬于什么工具。實踐中學生發現，用手去掰斷鐵絲很難，借助老虎鉗就很容易，從而總結出老虎鉗是省力杠桿；直接用手拿食物吃很方便，用筷子夾取卻比較困難，從而總結出筷子是費力杠桿。學生進一步得出不是所有的工具使用起來都可以省力的結論。將課堂上所學的理論知識與生活實際聯系在一起，變抽象的科學概念為具體的探究活動，可以深化學生對知識的理解。

5.要及時對課后作業進行反饋

沒有反饋的作業就是無效作業，及時、全面的反饋可以幫助學生了解自身在探究中存在的漏洞，從而不斷優化探究活動的質量。比如教學“天氣”這一單元內容時，可以組織學生課后開展制作天氣日歷的生活化探究。在學生探究過程中，教師需要對每組記錄的數據進行檢查，了解學生能否正確使用工具測量氣溫、降雨量等，能否每天定時定點進行科學觀測。這些都是生活化實踐中非常關鍵的因素，對探究的結果有直接影響，教師需要及時跟進與反饋，糾正學生探究活動中不合理的操作，幫助學生培養良好的探究習慣，獲得真正的長足發展。

結語

陶行知先生說：“我們的實際生活就是我們所學的全部。”小學科學是一門運用生活中常見的工具與材料，對常見事物和現象展開研究的學科。生活中的每個角落都充滿著可供學生探究的問題，我們要注重培養學生的探究精神，保護他們的好奇心，尊重他們的想法。在素質教育提倡學生全面發展的大前提下,教師不僅要注重科學知識的傳授，更要主動探求在科學教學中植入生活化理念的方法，注重科學知識在實際生活中的運用。應打破枯燥乏味的傳統課堂教學模式，創新教學方法，改進教學思路，做善于觀察生活的有心人。將生動的生活化情境引入課堂，吸引學生的注意力，致力于激發學生的學習興趣。打破教學的時空限制，鼓勵、帶領學生在豐富多元的生活中進行課后探究。感受到科學就在我們身邊，體會到科學教育既來源于生活，又服務于生活，真正讓學生學有所思、學有所得。