聚焦命題趨向培養關鍵能力

朱丹萍

摘要 近年來高考語文的小說閱讀，在材料內容與命題設置上，體現了核心價值、學科素養、關鍵能力與必備知識的融合，小說主觀題更是呈現出情境化、思辨化、創新化等命題趨勢。因此，在小說閱讀二輪復習提升能力的關鍵階段中，要以一輪復習為根基，貫徹以核心素養為導向的備考策略，引導學生在閱讀實踐中聚焦命題趨向，提升關鍵能力。

關鍵詞 核心素養 命題趨向 思維培養 備考策略

經過一輪復習，學生對小說的基本知識結構有了較全面的掌握，具備應對新高考試題的基礎能力，但是面對新高考的情境化、思辨化、創新化的命題趨勢，學生仍無法面對新高考趨向中指向核心素養的能力考查。然而在教學實踐中，不少教師將二輪復習矮化為知識的灌輸和習題的填充，不少學生也習慣于用“套路”思維生搬硬套、牽強附會，這種復習路徑已無法適應新高考背景下對學生能力的考查，而很多一線老師又缺少應對新高考考查新形勢的教學抓手，如何提升小說閱讀二輪復習的效能，成為不少老師的痛點。基于此，筆者以新課標等相關理論為依據，深研近4年的高考真題中呈現出來的命題趨勢，進而探尋新高考小說二輪復習進程中以聚焦核心素養，培養關鍵能力為目的的高效能復習策略。

一、貼近文本情境強化文本意識

不妨將新高考的命題按照傳統的考查模式進行調整（見表一），通過比較不難發現，高考主觀題命題呈現出“情境化”的特點。在考點上以“小切口”的形式打破學生的“套路”思維，考查學生對文本的深刻理解，深入考查學生的審美鑒賞能力。以傳統的知識框架生硬嵌套能夠無法應對新高考的考查。然而當前不少學生迷信答題模板，在二輪復習矮化為以刷題為基本路徑的知識套路的生搬硬套。

以2021年新高考全國I卷《石門陣》的主觀題為例。題干表述為“小說中多次出現的“門”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。”該題的參考答案是：①現實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現實中明白了“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛國門，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望。

這里列舉一個學生答案：①表層涵義，門是一種開關的用具，有防賊的作用;②深層涵義，門是一種作戰的工具，可以抵御敵人;③延申涵義，門是人們心靈的窗戶，只有人與人關系和諧，才能拉近人與人之間的關系。

這個答案很明顯就是“含義”的“萬能模板”。表層字面涵義，深層語境涵義，主題延伸涵義等等，這些格式的分類，在這道題目里，其實都不是重點，而這樣的得分最多也是2分。重點應放在文本的不同的敘述角度，不同的敘述語境上，去觀照作者的寫作意圖，才會有更為恰切的文本理解。學生在實踐中，往往陷于生硬嵌套的怪圈，忽視了文本的具體情境。由此可見，“套路”與“模板”在不知不覺之間已經阻止學生深入閱讀文本的基本路徑。

在回答這一題時，教師可以引導學生發現王生枝在敘述故事時的特殊處理，他將“石頭門”轉化為帶有傳奇色彩的“石門陣”，強化了門的守衛意味;此外，還需要引導學生貼近文本語境，關注到文章末尾“延安，1938年秋”這一時代提示信息，1938年的陜甘寧邊區呈現出軍民一心、共同抗戰的面貌，彰顯了抗戰時期中國人民的樂觀主義精神。再結合王生枝敘述的故事內容中對入侵者狼狽逃走的生動塑造以及他敘述故事之后返家途中對于未來的希望與懷想，就不難看出他對于“夜不閉戶”的期待。而“夜不閉戶”也巧妙回應了前文中“守住了大門，不用關二門”的信息。結合以上文本語境，學生不太容易回答到的第二、三點參考答案也就水到渠成了。

新課標在閱讀與鑒賞這一教學目標中提出：“教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。”近年來高考試題的去“套路化”，去“模板化”已經落到實處，所以教師與學生只有深刻意識并正面認識到這個問題，二輪復習以學生的應用實踐為路徑，更要摒棄盲目“刷題”理念，貼近文本情境，才能更好地去適應時代選拔人才的方法與方式。

二、把握文本矛盾鍛煉思辨能力

張開《實施路徑》一文中對文學性閱讀能力提出的要求中指出：對常見文學類作品的基本特征、一般體例和主要表現手法有所掌握，在了解文學史常識和文學創作一般規律的基礎上，對文本藝術創新的主題意向、思想蘊涵能有所領悟并展開聯想，對作品的表達效果和思想藝術價值作出合理分析與評價。《實施路徑》中明確的這一能力在審美鑒賞之上，提出了更高的思維要求。

通過對高考命題的分析不難發現，2019年高考全國卷I《理水（節選）》考查“故事”與“新編”的關系，2018年高考全國卷I《趙一曼女士》考查“現實”與“歷史”的關系，2018年高考全國卷Ⅲ《微紀元（節選）》考查“科學”與“幻想”關系。從某種程度來看，全國卷的這種考查除了涉及小說情節結構的相關內容外，還涉及思維層面，主要是辯證思維的考查。這三道題都涉及一組呈現矛盾對立結構的概念，這就要求學生必須使用辯證思維對其進行理性分析，探尋矛盾在文本中是如何有機統一起來的。學生在答題的過程中，必須調動思維能力，結合文本闡釋辯證關系。

例如，我們在闡釋“故事”與“新編”的關系的時候，可以將故事原型提供給學生，引導學生去思考作者的寫作意圖：為何魯迅在創作時要在“大禹治水”這一神話故事上重新創設新的角色、新的情節，即所謂之“新編”。《理水》新編了三類人物：災民、文化山學者、考察大員;新編了五個情節：文化山學者無聊虛偽、崇尚空談，考察大員名為考察實為搜刮民脂民膏，攻擊“導”的方法，禹向舜匯報，禹的變化。與“故事”中大禹面臨的環境比較而言，“新編”中因為有了庸眾的阻撓，更能凸顯大禹治水的艱辛：大禹的斗爭對象遠不止洪水帶來的民生困境，還包括文化山的官員、考察大員所代表的保守頑固的官僚體系，也深度契合了當時的社會環境中新民主主義革命者面臨的困境。

這三道命題也給了我們新的啟示：在二輪復習中對小說文本進行賞析時，要跳脫一輪復習中面面俱到的復習模式，貼近高考命題趨向，引導學生聚焦于文本矛盾，進行思維訓練。例如在2015年高考浙江卷小說文本《撿爛紙的老頭》這一篇的閱讀實踐中，教師可以引導學生思考作者為何要塑造一個卑微邋遢的老頭，又要在結尾處呈現一沓一沓整齊的巨額鈔票呢？而通過對這一文本矛盾的思考，學生基本就能把握汪曾祺老先生的創作意圖了，其意在點明看上去邋遢無尊嚴的小人物也有自己的追求與夢想，呼吁社會對于卑微的小人物們的關注，表現出很強的社會關照意識。這樣的思維訓練可以展開的點還有很多，復習過程中我們可以利用經典篇目去思考這種矛盾背后產生的作用，進而強化學生的思維能力，適應新高考的命題趨向。

三、審清題目關鍵洞察考點指向

除了“情境化”和“思辨化”趨勢之外，近三年的高考命題趨勢也逐漸呈現出“創新化”的新特點，在二輪復習中，我們要貼近文本的基本特征，審清題干，洞察考點。

比如2021年新高考全國Ⅱ卷的雙文本閱讀、2020年高考全國卷I“‘冰山理論”、2019年高考全國卷《故事新編》，都在傳統的命題框架下進行了創新。為了落實對學生核心能力的考查，真題中雖有一些創新型考點的切入，但是命題者在題干中利用具體的學科情境和清晰的任務指令引導學生答題。真題在題干中呈現出《新課標》對高考命題“情境任務”的要求，并沒有生澀地考查學生對小說理論的理解，而是利用題干的闡釋明確考點指向。全國卷在這一點上體現得尤為明顯。從學科情境上看，每道題均會出現一些知識性的提示語，比如2020年高考全國卷I中以“海明威的‘冰山理論將文學作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。”這樣的闡釋性語言讓學生消除對一些相對陌生的概念的恐懼感，并且能為答題進行支架建設。從任務指令上看，題干都會明確具體的答題任務，確保學生不會因審題不清而誤解題干指向。

所以在二輪復習過程中，要進一步強化學生的審題意識，仔細審讀題干，明確題干“考什么”，準確破題，找準切入角度，進而搭建答題架構。

四、活化真題文本提升答題品質

高考評價體系中，以“立德樹人、服務選材、引導教學”為核心，高考真題無疑是高三復習備考最為權威的風向標和最為有效的訓練抓手。在二輪復習中，對真題的研究不應該只局限于做題、分析答案，更應該研究主觀題題干的命題點，活化真題文本，舉一反三。具體來說，就是要洞悉題干的命題指向，引導學生轉換視角進行逆向思維，挖掘文本中可供考查的知識點，舉一反三地仿制命題，從而啟發學生的審題思維，拓展學生的答題思路。

通過以上的學生命題的題干（見表二）不難發現，學生已經在命題、磨題的過程中，理順命題邏輯和答題邏輯，大致把握了高考文本的考點和命題趨向，以此為復習的路徑指引，能夠充分提升學生的審美鑒賞能力和語言思維能力，提高復習有效性。

二輪復習作為高三復習的突破環節，除了在實踐運用中強化知識網絡之外，還需要讓學生的打磨答題語言，將感性的審美認知和邏輯思維過程“物化”為規范化的答題語言，落實復習成果。利用科學的答題訓練思路，結合班級學情，讓學生對每一道經典題型進行“一做、二改、三調整”的答題實踐。在二輪復習中逐漸強化高考小說閱讀答題思維路徑：以小說文本基礎要素和文本矛盾為閱讀基本切入口，審清題干、精準破題，進而搭建科學的答題架構，提升答題的語言品質，使復習成果落實到學生的筆端，化為復習效能。

總之，在課程標準的指引下，小說閱讀的考查越來越呈現出聚焦核心素養的趨勢，關涉到審美鑒賞能力與理性思維能力。為此，高三教師在小說閱讀二輪復習備考時既要重視課程標準《基于高考評價體系的語文科高考內容改革實施路徑》等理論的指引，理清素養落地的思維模式;也要貼近文本語境，精研真題，讓學生在真實的審美情境中，強化自身文學性閱讀能力，提高小說備考的效益。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“統編教材交際情境下口語表達與交流的學習力培養”（立項批準號：FJJKZX21-700）的階段性研究成果]

[作者通聯：福建師范大學附屬中學]