信息化背景下初中英語如何開展分層教學

董金萍

【關鍵詞】初中英語；信息化；分層教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）91-0068-02

1.立足信息化背景分析學情，確立個性化教學目標，促進教學目標分層

信息化視野下的初中英語教學中，教師可以利用線上教學平臺的數據采集與分析功能，對學生每次測試和作業成績加以分析，了解每個學生在學習中的優勢與不足。同時，教師還可以利用線上教學平臺的調研功能，對學生的學習興趣、需求、傾向等加以調研，了解每個學生在學習中的訴求。然后，教師再結合日常教學中的觀察與體會，對學生進行精準分層。在此基礎上，從知識、能力和素質三個維度，為每個層次的學生設定個性化的教學目標。

例如，在譯林版教材Unit 8 Natural disasters的教學中，筆者通過調取學生以往的學習數據發現：有的學生基礎薄弱，在知識理解與記憶中存在障礙，同時缺乏端正的態度和濃厚的興趣；有的學生思維僵化，在知識應用與拓展中存在問題，在學習中缺乏自信心與參與感；還有的學生對于所學知識掌握牢固，且應用靈活，但在隨堂寫作、課外閱讀、情境交際等綜合性很強的語言實踐中，會出現疏忽與錯漏。

由此，筆者將學生分成三個層次，并為學生設定了下述教學目標：“基層”目標：掌握本單元重點單詞、短語和句式，并能夠利用這些單詞、短語和句式進行簡單的言語交際；“中層”目標：掌握本單元的單詞、短語、句式及語法，能夠利用所學知識完成課后習題，并仿照課文，完成獨立寫作；“高層”目標：通過自主學習和合作探究，理解課文及拓展文章的內容，掌握課內外文章中出現的知識點。同時，完成以“Natural disasters”為主題的演講、表演、手抄報等綜合任務。

2.立足信息化背景拓展資源，引進特色化教學內容，促進教學內容分層

筆者結合分層教學的需求與特點，將網絡資源分為三類。（1）直觀展示類。一些內容淺顯、形式新穎、動感十足的圖片、視頻或互動游戲能夠激發“基層”學生的學習興趣，使他們因愛英語而學英語，提高學習的效率。（2）邏輯疏導類。一些主旨鮮明、邏輯清晰、結構完整的微課、思維導圖等資源能夠幫助“中層”學生鍛煉思維能力，突破學習瓶頸，提高學習的能力。（3）綜合拓展類。一些有深度、有廣度、有高度、有難度的習題、美文、演講視頻等資源，能夠帶給“高層”學生啟迪和激勵，引領他們向更高的學習領域攀登。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教學中，筆者除帶領學生學習教材內容之外，依托線上平臺，向不同層次的學生推送了以下學習資源。針對“基層”學生，筆者模擬“百詞斬”模式，為他們制作了Flash動畫，以圖文和動畫相結合的方式，呈現本單元詞匯、短語及句式，方便學生理解和記憶。同時，在Flash動畫末尾，還配有“單詞消消樂”小游戲，便于學生對所學內容加以檢測與應用。針對“中層”學生，向他們推送了語法微課和課文的思維導圖，幫助他們強化對語法的學習和對課文的理解。針對“高層”學生，向他們推送了一篇世界環境衛生組織發表的題為Prevention and response to natural disasters演講稿，幫助他們拓寬知識視野，挖掘思想深度。

3.立足信息化背景優化任務，開展多樣化教學活動，促進教學活動分層

信息化視野下的初中英語分層教學中，教師可以充分利用線上教學空間，讓學生先分層，與同層級的伙伴完成適合自己的任務，達成基本的學習目標；再分組，與不同層級的伙伴完成超越自己的任務，取得額外的學習收獲。

例如，在Unit 8 Natural disasters的閱讀教學中，筆者圍繞The Taiwan earthquake這篇課文，為不同層次的學生布置了不同的學習任務。“基層”的學生需要簡述課文內容，并回答筆者提出的問題；“中層”的學生需要給課文分段，并概括每段的段落大意；“高層”的學生需要以時間為依據，繪制思維導圖，并用英文闡釋其內容。當各個層次的學生完成各自的任務之后，筆者可以利用線上教學平臺隨機分組的功能，讓不同層次的三個學生混為一組。然后，要求每個層次的學生以“學講”的方式，闡述自己完成任務的過程、心得與成果。這種方式還能促使各個層次的學生打破學習壁壘，發現并跨越最近發展區，實現學習上的突破與躍遷。

4.立足信息化背景強化指導，實現差異化學習指導，促進學習指導分層

教師可以發揮線上教學平臺的交互功能，突破時空界限，給予不同層次學生不同的學習指導。給予“基層”學生引領式學習指導。教師可以通過線上教學平臺的交互功能隨時關注學生的自主學習、課堂練習、課后作業等情況，并及時加以點評、指正與督促，隨時接受學生的問詢與求助。給予“中層”學生點撥式學習指導。教師可以通過微課講解、錯題集訓、專題講練等方式，點撥他們，從而幫助他們打破學習瓶頸，提升學習水平。給予“高層”學生啟迪式學習指導。教師可以通過對比閱讀、拓展練習、情境交際等更具綜合性與實踐性特點的方式，啟發他們從更靈活、更寬廣的視角來思考所學內容，應用所學知識，從而幫助他們完成學習上的飛躍。

例如，在Unit 8 Natural disasters的語法教學中，筆者針對不同層次的學生，給予了不同方式的學法指導。針對“基層”的學生，筆者依托線上交互平臺，從概念闡釋、用法講解、習題糾錯等維度，給予了他們全程指導，幫助他們克服學習困難，鞏固學習成果。針對“中層”的學生，筆者將學生在習題中所犯的錯誤歸類，然后以專題講練的方式錄制了微課，使學生在微課的幫助下突破教學難點，掌握學習要點。針對“高層”的學生，筆者為他們在線布置了中考真題中的“過去進行時”專項練習。同時，要求學生根據系統反饋的答題結果，整理錯題集，并總結錯題原因，取得較好的效果。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區清華中學）